小学英语五年级上册Unit3WhatwouldyoulikePartBReadandwri

小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?PartBReadandwrite阅读与写作融合课教学设计一、教学内容分析is...like...教PEP版小学英语五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike?”，是单元教学中的核心板块——PartBReadandwrite。该单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“饮食与健康”的子主题。本课时的教学内容由两部分构成：第一部分为阅读板块，呈现了两张由吴一凡（WuYifan）和爷爷（Grandpa）写给机器人罗宾（Robin）的便条。便条内容描述了各自最喜欢的食物以及饮食喜好，语言结构涉及对第一单元所学形容词（如hot,sweet,fresh,healthy等）的综合运用，以及本单元核心句型“Myfavouritefoodis...”、“Ilike...butnot...”和“Idon‘tlike...but...isOK.”的真实语境运用；第二部分为读写结合板块，要求学生参考阅读便条的范例，结合自身实际情况，补全写给罗宾的一张新便条，实现个性化的语言输出。该语篇体裁为应用文（便条），旨在通过真实的生活情境——机器人大厨需要了解家人的口味来准备饭菜，引导学生通过阅读获取信息、处理信息，并最终能够模仿语篇结构进行简单的书面表达。【重要】从教材的纵向编排来看，本单元承接了三年级下册第五单元“Doyoulikepears?”中关于水果和询问喜好的基础表达，以及四年级下册第四单元“Atthefarm”中关于蔬菜的认知，在此基础上拓展了更丰富的食物词汇和更复杂的表达喜好程度的句型，如“Myfavourite...is...”。同时，本课也为六年级上册“Howdoyoufeel?”中涉及情绪与健康以及六年级下册“Thenandnow”中谈论过去和现在的变化等更深层次的综合语言运用埋下伏笔。因此，本课在本单元乃至整个小学中高段英语学习中具有承上启下的关键作用。【难点】本课的阅读难点在于学生需要理解并运用“Ilike...butnot...”和“Idon'tlike...but...isOK.”这类表达部分喜好或带有转折意味的复杂句子结构，这要求学生不仅理解字面意思，更要体会其中的逻辑关系。写作难点则在于引导学生在单线上规范、连贯地书写句子，将零散的喜好信息整合成一篇逻辑清晰、语言准确的短便条，同时，如何启发学生将文本主题与自身生活经验相结合，在写作中体现出对家人或朋友饮食喜好的关注，落实学科育人价值。二、学情分析【基础】授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，学生已积累了相当数量的日常词汇，并能就个人喜好、食物等话题进行简单的口头交流。他们对英语学习保持着较高的兴趣，活泼好动，乐于参与角色扮演、小组合作等活动。在知识储备方面，学生已经在本单元的A和B部分学习了大量的食物类词汇（如hamburger,sandwich,icecream,salad,tea,juice等）和描述食物味道的形容词（如delicious,sweet,hot,fresh,healthy），并能熟练运用核心句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?”进行询问和回答。此外，在第一单元，学生已掌握了描述人物特征的形容词，这也为描述食物特征打下了基础。【重要】在阅读技能上，学生初步具备了捕捉关键信息（如抓取食物名词）的能力，但对于在较长语篇中梳理信息、分析人物观点并进行归纳总结的逻辑思维能力仍需加强。他们习惯于寻找独立的单词或短语，但对于句子之间、上下文之间的逻辑关联，尤其是像“but”所表达的转折关系，理解还不够深刻。在写作技能上，学生在四线三格中书写单词和句子的基础较为扎实，但在单线上进行规范的、有意义的、连贯的句子书写和段落仿写，则是一个新的挑战。他们需要克服单词间距不当、大小写混淆、标点符号遗漏等问题。【热点】基于核心素养的要求，本课需要关注学生思维品质和文化意识的培养。学生对于“机器人”、“人工智能”等话题具有天然的好奇心，这为引入文本提供了极佳的兴趣点。同时，学生对于中西方饮食文化已有初步感知，可以借助本课内容，进一步引导他们关注饮食的合理搭配与营养均衡，树立健康饮食的观念。三、教学目标设计基于对课程标准的研读、教材的深入分析以及学情的准确把握，结合英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写词汇：dear,favourite,healthy,delicious,hot,sweet,fresh，并能理解其在语篇中的含义。2.【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，读懂吴一凡和爷爷的两张便条，并能按意群进行流利、有感情的朗读。3.【重要】学生能够运用寻读、略读等阅读策略，快速准确地从文中提取关于人物饮食喜好的关键信息，完成信息梳理任务。4.【重要】学生能够理解并运用核心句型“Myfavouritefoodis/are...Itis/Theyare...”、“Ilike...butnot...”、“Idon'tlike...but...isOK.”来描述自己和他人的饮食喜好。5.【难点】学生能够仿照阅读文本的结构和语言，在单线上规范书写一篇介绍自己饮食喜好的便条，做到内容完整、语言准确、书写工整。（二）文化意识目标1.【基础】学生能够了解中外饮食文化的多样性，如汉堡、三明治是典型的西式快餐，而面条、饺子等是中餐的代表。2.【重要】学生能够理解“合理膳食、健康生活”的重要性，认识到均衡营养对身体健康的意义，初步形成健康饮食的意识。3.【热点】学生能够通过机器人Robin的角色，感受科技给生活带来的便利，激发探索科学技术的兴趣。（三）思维品质目标1.【重要】学生能够通过观察、比较、分析，归纳出便条的基本结构（称呼、正文、署名）。2.【重要】学生能够通过阅读人物对不同食物的态度（like,don‘tlike,OK），推断其饮食偏好，培养逻辑推理能力。3.【难点】学生能够批判性地思考“机器人为我们做饭，我们应如何准确地表达自己的需求”，从而学会为他人着想，培养换位思考的能力。（四）学习能力目标1.【基础】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成阅读和写作任务。2.【重要】学生能够掌握在阅读中圈画关键词、在写作前列提纲等有效的学习策略。3.【重要】学生能够在教师提供的写作支架（wordbank,sentencepatterns）辅助下，顺利完成写作任务，增强写作自信心。4.【热点】学生能够在学习过程中，通过自评和互评，反思自己的学习效果，调整学习策略。四、教学重难点（一）教学重点1.理解并运用核心词汇和句型描述饮食喜好。2.通过阅读获取信息，理解两张便条的具体内容，了解主人公的饮食喜好。3.模仿文本，写一篇关于自己饮食喜好的便条。（二）教学难点1.理解并恰当使用带有转折意味的句子“Ilike...butnot...”和“Idon'tlike...but...isOK.”来表达复杂的喜好。2.在脱离四线三格的情况下，在单线上规范、连贯地书写句子，注意单词间距、字母大小写及标点符号。3.能够将课堂所学迁移到真实生活中，关注并尝试描述身边人的饮食喜好，实现学以致用。五、教学法方法（一）教法1.任务型语言教学法：以“帮助Robin了解我们的口味，为他做一份满意的饭菜”为总任务，贯穿课堂始终，让学生在完成任务的过程中学习和使用语言。2.英语学习活动观：设计层层递进的“学习理解应用实践迁移创新”三类活动，引导学生从基于语篇的学习，到深入语篇的探究，最后超越语篇的创造。3.支架式教学：在阅读环节，通过问题链搭建理解支架；在写作环节，通过提供WordBank、SentencePatterns和范文，搭建语言和结构支架，帮助学生逐步独立完成写作4。4.教学评一体化：将评价融入教学的每一个环节，通过师生评价、生生互评、自我评价等多种方式，实现以评促学、以评促教810。（二）学法1.自主探究法：学生在阅读中通过自主寻读、默读等方式，独立思考，提取信息。2.合作学习法：学生在小组内交流阅读所得，分享写作思路，互相批改作文，共同进步。3.模仿创生法：学生通过模仿文本的结构和语言，进行个性化的创作，将输入转化为输出。六、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、阅读任务单、写作评价表、板书磁贴。七、教学过程（一）学习理解阶段：感知主题，解读文本【课前预测】：学生已掌握基本食物词汇和句型，对本课话题有强烈的表达欲望。【设计意图】：激活学生已有知识图式，通过情境创设引出本课主题，初步感知便条文体，并通过一系列阅读活动获取、梳理、概括文本信息，学习核心语言。1.热身导入，激活旧知（1）课堂伊始，师生进行日常问候。随后播放一首与食物相关的英文歌曲“Whatwouldyouliketoeattoday?”，学生跟唱并做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。（2）歌曲结束后，教师展示各种食物的图片（hotdog,sandwich,salad,icecream,noodles,vegetables等），通过快闪游戏“SharpEyes”复习食物词汇。教师提问：“What’syourfavouritefood?”，随机提问几名学生，引导他们用“Myfavouritefoodis...It’s/They’re...”进行回答，复习描述食物味道的形容词（yummy,sweet,hot,healthy,fresh等）。（3）创设情境：教师展示机器人Robin的图片，并说道：“Robinisinthekitchen.Heisagreatcook.Today,hewillcookforWuYifanandhisgrandpa.Buthedoesn‘tknowwhattheylike.Whatshouldhedo?”引导学生说出：“TheycanwritenotestoRobin.”从而引出本节课的主题：Readingandwritingnotesaboutfoodpreferences.2.快速阅读，整体感知（1）教师呈现吴一凡和爷爷写给Robin的两张便条，并提出第一个任务：“Readthetwonotesquickly,andtellme:Whoarethesenotesfrom?Andwhowillcooktoday?”引导学生快速浏览，关注便条的落款和开头，找出答案（FromWuYifanandGrandpa.Robinwillcooktoday.）。（2）教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注便条的格式：称呼（DearRobin），署名（Yifan，Grandpa）。教师板书便条的基本结构：【称呼】【正文】【署名】，帮助学生初步认识便条这一应用文体。3.精细阅读，获取细节（1）任务一：阅读吴一凡的便条。①教师提出具体问题：“What’sYifan‘sfavouritefood?Whatdoeshelike?Whatdoesn’thelike?”让学生带着问题默读第一张便条，并用“___”划出食物名称，用“○”圈出描述食物的形容词。②学生自主阅读后，在小组内交流答案。教师请小组代表汇报，并板书关键信息：1.4.Yifan‘sfavouritefood:icecream.It’ssweet.2.5.Helikes:chicken,noodles.3.6.Hedoesn‘tlike:beef.(ButchickenisOK.)③教师引导学生关注难点句：“Idon’tlikebeefbutchickenisOK.”教师通过手势和表情解释句意：不喜欢牛肉，但鸡肉是可以接受的。并通过举例引导学生练习：“Idon‘tlikeapplesbutbananasareOK.”让学生尝试用身边的事物造句，突破理解障碍。（2）任务二：阅读爷爷的便条。①教师提出任务：“Now,let’sseewhatGrandpalikes.PleasereadGrandpa‘snotequietlyandfindout:What’sGrandpa‘sfavouritefood?Whatdoeshelike?Whatdoesn’thelike?”学生默读并完成阅读任务单上的信息归纳表。②学生独立完成任务后，全班核对答案。教师根据学生回答板书：4.7.Grandpa‘sfavouritefood:onions.They’rehealthy.5.8.Helikes:vegetables.6.9.Hedoesn‘tlike:carrots.(ButvegetablesareOK.)③教师引导学生理解“Ilikevegetablesbutnotcarrots.”这一句，并通过chant形式进行操练。例如，教师拍手示范：“Ilikefruitbutnotapples.Ilikedrinksbutnottea.”学生模仿创编。10.朗读内化，加深理解（1）播放课文录音，要求学生认真倾听，模仿标准的语音、语调和意群停顿。（2）学生自由朗读课文。然后分角色朗读，一名学生扮演Yifan，一名学生扮演Grandpa，一名学生扮演Robin（朗读旁白），在小组内展示。（3）教师呈现板书，引导学生根据板书的关键词，尝试复述Yifan和Grandpa的饮食喜好。这一活动旨在帮助学生内化语言，为后续的写作输出做好铺垫。（二）应用实践阶段：内化语言，分析判断【设计意图】：在理解文本的基础上，通过分析与推断、角色扮演、讨论等活动，深化对主题意义的理解，内化核心语言，并尝试在模拟情境中初步运用。1.分析与推断：Robin的难题（1）教师展示课本中Readandtick部分：“Lookatthepictures.WhatcanRobincookforthem?BothYifanandGrandpacaneat.”学生通过观察图片中的食物（chicken,beef,noodles,vegetables,onions,carrots），结合板书信息，进行综合分析判断，完成选图活动。（2）教师追问：“Whycanhecookchicken?Canhecookbeef?Whyorwhynot?”引导学生说明选择的理由，不仅要说出答案，更要给出逻辑依据。例如：“HecancookchickenbecauseYifanlikeschickenandGrandpalikesvegetables,butwedon’tknowifGrandpalikeschicken.Oh,wait,thenotesaysGrandpalikesvegetables.Itdoesn‘tsayhelikesordislikeschicken.Sochickenmightbeasafechoice.Butthebestisvegetablesbecausebothofthemlikevegetables!”通过这样的讨论，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。2.角色扮演与创构（1）教师提出问题：“IfyouareRobin,youreadtheirnotes,whatwillyoucookforthem?Andwhy?”学生小组讨论，给出自己的建议菜单，并用英语说明理由。（2）教师继续引导：“Let’sseewhatRobincooked.Oh!Hemadechickenicecream!Doyouthinktheywilllikeit?”展示Robin最终做出的诡异食物“chickenicecream”，学生哄堂大笑的同时，思考这个问题。学生们必然会给出否定答案。（3）教师借机升华：“Robinisarobot.Hecanunderstandwords,buthecan‘treallyunderstandourfeelings.So,wemustbeveryclearwhenwewrite.Andashumans,weshouldcaremoreabouteachother’sfeelings.”通过这一环节，既活跃了课堂气氛，也巧妙地渗透了情感教育，引出本课的主题意义：真诚沟通，关爱家人。3.口语交际：我的喜好调查（1）教师示范：“Robinwantstocookforme,too.Letmewriteanoteforhim.Butbeforewriting,letmetellyou.”教师口头描述自己的饮食喜好，如：“Myfavouritefoodisfish.It’sveryfreshandhealthy.Ilikevegetablesverymuch.Idon‘tlikemuttonbutbeefisOK.Ilikefruitbutnotpears.”（2）开展“PairWork”：学生两人一组，互相询问并介绍自己最喜欢的食物及喜好，尝试使用本课新学的句型。教师巡视指导，鼓励学生尽量丰富自己的表达。（3）邀请几组学生上台展示，其他同学认真倾听。教师根据学生的口语表现，及时给予鼓励性评价，如“Youusedthenewsentences!Great!”，体现评价的即时性和激励性10。（三）迁移创新阶段：搭建支架，个性表达【设计意图】：在充分的语言输入和口语操练基础上，为学生搭建写作支架，引导学生从口头表达转向书面表达，完成给Robin的便条，实现知识向能力的转化，并进行多元评价，检验学习效果。1.写作前：搭建支架，明确任务（1）教师创设写作情境：“Robinisverykind.Hewantstocookforeveryoneofyou.Now,pleasewriteanotetoRobin.Tellhimwhatyourfavouritefoodisandwhatyoulikeordon’tlike.Let‘shelpRobinmakeadeliciousmealforyou!”明确写作任务。（2）师生共同回顾便条的格式和内容要点。教师通过PPT呈现写作支架：1.2.结构支架：称呼（DearRobin,）→正文（介绍自己最喜欢的食物、喜欢的食物、不喜欢的食物）→署名（Yourstudent,XXX）2.3.语言支架【重要】：1.3.4.Myfavouritefoodis/are...2.4.5.Itis/Theyare...3.5.6.Ilike...verymuch.4.6.7.Idon‘tlike...but...isOK.5.7.8.Ilike...butnot...8.9.内容支架【WordBank】：1.9.10.Food:hamburger,sandwich,salad,icecream,noodles,rice,fish,chicken,beef,vegetables,apples,bananas...2.10.11.Adjectives:sweet,hot,sour,fresh,healthy,delicious,yummy,nice...（3）教师呈现一份下水范文，并指导学生如何将口语化的表达组织成连贯的书面语。（4）【难点突破】教师强调书写规范：在单线上书写时，要注意字母的大小写（尤其是句首字母），单词之间要保持一个字母“a”的间距，句子结尾要加标点（.或!）。教师随机在黑板上进行示范和纠错。12.写作中：独立创作，巡视指导（1）学生开始独立完成写给Robin的便条。教师播放轻柔的音乐，营造安心的写作氛围。（2）教师行间巡视，为有需要的学生提供个性化指导。重点关注学困生，帮助他们从WordBank中选择合适的词汇，用简单的句子进行表达；对于学优生，鼓励他们使用更丰富的形容词，尝试使用多种句型，使表达更生动。（3）此环节给予学生充足的时间（约1012分钟），确保他们能静心思考，认真书写。13.写作后：多元评价，展示交流（1）教师展示写作评价表，与学生一起解读评价维度和标准。写作评价表评价维度评价标准（自评/互评）星级内容（Content）包含了最喜欢的食物、喜欢的食物、不喜欢的食物等信息。☆☆☆语言（Language）正确使用了本课所学句型，语法错误少。☆☆☆书写（Handwriting）书写规范、工整，单词间距合适，标点正确。☆☆☆创意（Creativity）内容真实，有个性化的表达，体现了对他人的关心。☆☆☆（2）学生根据评价表进行自我评价，对自己的初稿进行第一次修改。（3）开展“同伴互评”：同桌或小组成员交换便条，根据评价表为对方打星，并给出至少一条具体的改进建议（例如：“Youcanaddanadjectivehere.”“Yourhandwritingisbeautiful.”）。这一过程不仅是评价，更是二次学习和交流的过程10。（4）教师利用投影仪展示几份具有代表性的学生作品（包括优秀的和存在典型问题的），在全班范围内进行师生共评。点评时，先肯定优点，再委婉地指出不足并提出修改建议。教师示范如何进行建设性的评价，如：“Ilikeyournotebecauseyouusedtheword‘fresh’.It’sverygood.Maybeyoucancheckthespellingof‘vegetables’.”。（5）学生根据自评、互评和教师点评的反馈，对自己的作品进行最后的润色和誊写。（6）课堂小结：教师引导学生总结本节课的收获。不只是知识上的，还有情感上的。提问：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtowriteanote.Andmoreimportantly,whatshouldwedoforourfamily?”引导学生说出我们要关心家人的喜好，并用实际行动（比如为他们做一顿饭）来表达爱。八、板书设计Unit3Whatwouldyoulike?BReadwrite（NotestoRobin）[左侧：便条格式与关键信息]               [右侧：核心语言支架]Dear_____,                       Myfavouritefoodis/are______.                            Itis/Theyare_______.正文...                         Ilike_______verymuch.                            Idon’tlike______but___isOK.                            Ilike______butnot______.信息梳理区：Yifan:1.Favourite:icecream（sweet）2.Likes:chicken,noodles3.Dislikes:beef（butchickenisOK）Grandpa: