初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family！Section B 2a-2d 读思达三位一体教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily！SectionB2a—2d读思达三位一体教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计针对人教版（2024）义务教育教科书《英语》七年级上册Unit2We‘reFamily！的SectionB2a-2d部分。基于对课程改革理念的深刻理解，本设计将本节课定位为单元核心的“读思达”环节——即阅读（Input）、思考（Process）、表达（Output）三位一体的整合课。在此之前，学生已在SectionA部分完成了对家庭成员称谓、名词所有格以及一般现在时基本用法的感知与学习，为本节课的深度阅读和迁移输出奠定了语言基础。

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的核心素养导向，践行英语学习活动观，推动“教学评”一体化设计。在教学实施过程中，我们将依托语篇“Lily‘sFamilyPhoto”，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生在探究主题意义（家庭的意义与价值）的过程中学习语言、发展思维、塑造品格。本课旨在超越浅层的语言知识讲解，深入到语篇的育人价值，通过解构家庭故事，帮助学生重构对“家”的理解，实现语言学习与生命成长的同频共振。

二、教材分析与语篇研读

【基础】What：语篇主题与内容

本课核心语篇（2b）是一篇配图短文，标题可拟为“MyFamilyPhoto：LoveinIreland”。文章以第一人称视角，介绍了来自爱尔兰的女孩Lily的全家福照片。语篇详细描述了照片中每个人的位置、外貌特征、性格特点以及彼此间的日常互动，如父亲Fred经常与Lily打网球，母亲Jane总是在睡前给Lily讲故事，弟弟Sam喜欢国际象棋，以及祖父母养了一只名叫Oscar的狗。文本最后以祖父母对孙辈们“一视同仁”的疼爱收尾，充满了生活气息和温馨感。

【重要】Why：语篇意图与价值

作者通过对自己家庭照片的描述，不仅传递了家庭成员的基本信息，更深层的意图是向读者展示一种充满关爱、陪伴与乐趣的家庭氛围，诠释“We‘reFamily！”这一单元核心主题的深刻内涵。语篇旨在引导学生从关注“家庭成员是谁”转向关注“家庭生活怎么样”，进而感悟亲情、理解家庭成员之间的相互支持与陪伴的重要性。这种通过具体细节（如一起运动、睡前故事）来传递情感的方式，为学生在真实情境中表达对家人的爱提供了可模仿的范本，是落实情感态度与价值观目标的核心载体。

【高频考点】How：语篇结构与语言特点

这是一篇典型的记叙性描述文，具有清晰的结构和鲜明的语言特征：

语篇结构：采用“总—分—总”的经典叙事结构。第一段总述对家庭的爱并引出照片；第二段为文章主体，按照空间顺序（从左到右、从中间到两边）逐一介绍照片中的人物及其相关信息；第三段回归情感，升华主题，表达对祖父母之爱的理解。

语言特征：语言真实、地道且富有生活气息。在描述人物时，使用了大量形容词，如“handsome”，“beautifulandkind”，“little”等；在描述活动时，使用了频率副词“often”、“always”以及一般现在时的各种句式（肯定、否定、疑问隐含在活动中）。此外，文本还涉及了方位介词短语（ontheleft，ontheright，inthemiddle）和名词所有格（mydad’sparents）的综合运用，语言知识丰富且高度整合。

三、学情分析

知识储备：授课对象为七年级学生。在Unit2的前半部分及小学阶段，他们已经掌握了基本的家庭成员词汇（father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother）和简单的描述性形容词（tall，short，old，young），并初步接触了一般现在时。这为阅读本节课的语篇提供了必要的语言支架。

认知水平：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够理解图片和文字传递的表层信息，但对于语篇深层含义的挖掘、作者情感态度的把握以及跨文化对比（如爱尔兰的家庭生活）还需要教师的引导。

【难点】潜在困难：

词汇层面：新授词汇如“Ireland”，“handsome”，“chess”，“grandchild”以及在语境中理解“theonewiththepinkhat”这样的复杂定语结构可能存在障碍。

思维层面：学生习惯于寻找事实性信息，但对于“作者为什么这样写”、“这段话传达了什么样的情感”等深层次问题缺乏主动思考的意识。

表达层面：在用英语介绍自己家庭时，学生能够说出“Thisismyfather.”，但很难像课文一样，将外貌、性格、爱好、日常活动有机结合起来，形成一个有血有肉的、生动的描述。

四、教学目标

基于上述分析，在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：

通过阅读，获取并梳理Lily一家人的基本信息，包括人物关系、外貌性格、兴趣爱好及日常互动。

理解并运用核心词汇和短语，如handsome，kind，chess，grandchild，ontheleft/right，inthemiddle，playtennis，readmeastory等。

运用本课所学语言结构和内容，口头并书面介绍自己的一张家庭照片。

文化意识：通过阅读爱尔兰女孩的家庭故事，了解不同文化背景下家庭生活的共性——爱与陪伴，加深对“家”的理解，增强家庭责任感。

思维品质：

通过预测、略读、扫读、精读等阅读策略，训练信息获取与处理的逻辑性。

通过分析人物关系和作者情感，培养思维的深刻性。

通过对比中西方家庭活动，培养思维的广阔性和批判性。

学习能力：能够在阅读中借助图片和上下文猜测词义，能够根据思维导图复述课文，能够主动与同伴合作，分享和交流家庭信息。

五、教学重难点

【非常重要】教学重点：

引导学生运用阅读策略（如skimmingforgist，scanningforspecificinformation），准确理解语篇内容，梳理Lily的家庭成员及其相关信息。

指导学生掌握并运用描述家庭成员的外貌、性格、爱好及日常活动的目标语言。

【难点】教学难点：

引导学生在理解语篇表层信息的基础上，深入体会字里行间所蕴含的家庭温情，理解“家庭”的真正意义。

帮助学生在语言输出阶段，克服母语负迁移，能够综合运用所学词汇和句型，连贯、有条理地描述自己的家庭照片，表达真情实感。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、音频、视频及相关练习；设计用于信息梳理的思维导图学案；准备教师本人的一张家庭照片作为示范素材。

学生准备：课前预习本课新单词；准备一张自己最喜欢的家庭照片（可以是电子版或纸质版），以便在课堂上进行展示和交流。

七、教学实施过程

（一）读前激趣：激活图式，铺垫语言（2aLead-in）

课堂伊始，教师通过多媒体展示一张自己家庭的照片，并运用本节课将要涉及的句型进行自我介绍，为学生创设真实的语言情境。“Lookatthisphoto.It‘smyfamily.Thisismyhusband.Heishandsomeandheoftenreadsbooks.Thisismylittleson.HeiscleverandhereallylikesplayingwithLego.Ilovemyfamily.”教师的示范充满感情，旨在激发学生的表达欲望。

随后，教师引导学生关注课本2a的活动。这是一个小组讨论环节，问题涉及家庭成员数量、外貌性格、兴趣爱好以及家庭趣事。教师组织学生进行PairWork，相互分享自己带来的家庭照片，初步激活他们关于家庭话题的背景知识和相关词汇。这个环节不仅是热身，更是对学生已有知识的诊断和调动，为接下来的阅读做好心理和语言上的准备。教师在巡视中，可适当板书学生提到的关键词，如“lovely”，“funny”，“cookdeliciousfood”等，为学生提供即时帮助。

（二）读中探究：解构语篇，建构意义

1.预测与略读（Skimming）：把握主旨，整体感知

教师首先引导学生观察课文2b部分的插图（Lily一家的照片）和标题（若无标题，教师可引导学生自拟）。并提出引导性问题：“Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee？Whomighttheybe？Wherearetheyfrom？Howdotheyfeel？”通过观察图片中人物的衣着、表情和姿态，学生可以预测文章的大致内容。这种预测策略不仅激发了学生的好奇心，也培养了他们的观察力和推理能力。

接着，教师布置第一遍阅读任务：快速浏览全文，验证预测并找出文章的主旨大意。问题设计为：“Whatisthepassagemainlyabout？”引导学生关注文章的首尾句，快速锁定答案：这是一篇关于Lily家庭照片的描述。通过略读，学生从整体上把握了语篇的结构和话题。

2.扫读与梳理（Scanning）：获取信息，建构结构

在整体感知的基础上，教师引导学生进行第二遍阅读，即扫读。教师发放设计好的思维导图学案，学案中心是“Lily‘sFamily”，周围辐射出“Who”，“Whatishe/shelike”，“Hobbies/Activities”等维度。

学生带着任务再次阅读课文，寻找关于每一位家庭成员的详细信息。教师鼓励学生采用“寻读”策略，快速定位人物名字，并圈画出描述他们的形容词和动词短语。例如，关于父亲Fred的信息是：ontheleft，veryhandsome，oftenplaystenniswithme。关于母亲Jane的信息是：ontheright，beautifulandkind，alwaysreadsmeastoryatnight。通过独立阅读和填写思维导图，学生将零散的信息系统化，清晰地梳理出语篇的内容结构和细节信息，这是对文本信息进行解码和初步加工的过程。此环节完成后，教师邀请几位学生在班上展示他们的思维导图，通过生生互动和师生互动，共同核对和完善信息，确保每一位学生都能准确获取关键信息。【高频考点：一般现在时第三人称单数的实际应用，学生在寻找信息时会自然关注到“plays”，“reads”，“likes”等动词形式。】

3.精读与品鉴（IntensiveReading）：推断词义，赏析语言

接下来，教师引导学生进行深度阅读，聚焦语言细节和情感态度。

处理语言难点：教师引导学生关注文中的长难句，如“I‘mtheonewiththepinkhat.”教师通过展示不同头饰的图片，帮助学生理解“theonewith...”这一结构的用法，即“戴着……的那个人”。对于“TheyoftensayI’mtheirfavoritegrandchild，butIthinktheysaythesamethingtoallofus！”这句话，教师设计一个微型的推理判断任务：“DoesLilythinksheisreallytheonlyfavoritegrandchild？Whatmakesyouthinkso？”引导学生从“but”一词和“thesamething”中读懂作者的潜台词——祖父母爱每一个孩子。这不仅是语言理解的提升，更是对文章情感内涵的挖掘。

赏析语言魅力：教师将学生的注意力引向动词和频率副词的妙用。提问：“Whydoesthewriteruse’often‘and’always‘？Canwetakethemaway？”通过对比朗读和删减，学生深刻体会到“oftenplaystennis”和“alwaysreadsmeastory”这些词组所传递出的“长情陪伴”的意义，远比一句“Helikessports”或“Sheiskind”更加动人。教师顺势引导学生归纳出介绍家庭成员的几个维度：Relationship，Position，Appearance/Personality，Hobby/Activity，Feeling。这为后续的写作搭建了稳固的支架。

（三）读后迁移：内化语言，表达自我（2c2d）

1.角色扮演与复述（2c）：内化语言，巩固结构

在透彻理解课文后，教师设计了一个控制性的输出活动2c：Taketurnstodescribethephotoin1b.学生两人一组，一人指着照片中的人物提问，另一人尝试不看课文，根据记忆和思维导图进行描述。例如：

S1：Whoisthemanontheleft？

S2：That‘sLily’sfather，Fred.Heisveryhandsome.HeoftenplaystenniswithLily.

这个活动实质上是基于课文内容的复述，但它以对话形式进行，增加了互动性和趣味性。通过轮流问答，学生将刚刚梳理的信息结构和语言知识进行内化，实现了从输入到输出的第一步转化。教师在巡视中，重点关注学生动词第三人称单数的使用是否正确，并及时给予反馈和纠正。

2.个性展示与写作（2d）：迁移创新，真情表达

这是本课的高潮和最终落点。教师首先展示自己家庭照片的范文（基于教师真实情况，仿照课文结构撰写），为学生提供一个清晰的仿写范例。范文如下：

“Hereisaphotoofmyfamily.I‘mtheoneintheredcoat.Thisismyfatherontheleft.Heistallandalittlequiet，buthealwayscooksbreakfastforusonweekends.Mymotherisontheright.Sheiskindandshereallylikesgardening.Look，thoseflowersinouryardareherbabies.Thislittleboyismyson.Heisonlyfiveandhelovestoycars.Weoftenplaytogetherafterwork.Ilovemyfamily.It’sfullofwarmthandlaughter.”

教师带领学生分析范文的结构：依然是“总—分—总”，分别介绍了自己和家人的位置、外貌/性格、爱好/日常活动，最后抒发情感。这进一步强化了从课文中学到的写作框架。

随后，学生进入核心输出环节——写一段话介绍自己的家庭照片。教师提出写作要求：

结构清晰，模仿课文的“总—分—总”结构。

内容丰富，至少从两个维度（如外貌和爱好）介绍至少两位家人。

真情实感，尝试使用频率副词或具体的活动来体现家庭成员间的关爱。

在学生写作过程中，教师巡视并提供个性化指导。写作完成后，组织小组内分享与互评。每个小组推选出一位写得最好的同学，上讲台利用实物投影仪展示照片并朗读自己的作品。教师和全班同学共同点评，点评标准紧扣写作要求，重点关注语言的准确性和内容的生动性。

八、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2We‘reFamily！

SectionB2a-2d

StructureofIntroduction：Lily’sFamily（思维导图核心词）UsefulSentences：

1.Generalopening（总）Dad：Fred—handsome，oftentennisThisis...ontheleft/right.

2.Details（分）Mum：Jane—kind，alwaysreadsstoryHe‘s/She’s...and...

PositionWhoBroth