九年级化学上册《组成物质的化学元素》单元教学设计

九年级化学上册《组成物质的化学元素》单元教学设计

  单元概述

  本教学设计以沪教版九年级化学上册第三单元《构成物质的基本微粒》的后续内容，以及整个初中化学物质构成奥秘主题的核心深化环节为定位。在学生已经建立了分子、原子、离子等微粒观的基础上，本单元将引导学生从微观粒子种类（原子）的宏观视角——元素——来认识纷繁复杂的物质世界，实现从具体微粒到类别统摄的思维跃迁。本单元不仅是学习化学式、化学方程式等化学用语的理论基石，更是培养学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等化学核心素养的关键载体。传统教学常将“元素”知识处理为概念记忆与符号识记，本设计力求突破此局限，以“元素观”的建构为核心，通过重构内容序列、创设真实探究情境、设计跨学科项目任务，引导学生在探寻物质本源的历程中，自主构建元素概念体系，理解元素与物质多样性、元素与人体健康、元素与科技发展的深刻关联，形成科学本质观和社会责任感。

  单元核心素养目标

  1.宏观辨识与微观探析：能从元素视角辨识和说明物质的组成，认识到成千上万的物质是由有限种类的元素组成的；能依据元素组成对物质进行分类（如单质、化合物、氧化物等），并建立物质分类观。

  2.证据推理与模型认知：通过分析史料、实验现象（如电解水、高锰酸钾分解）等证据，推理得出“化学反应中元素种类不变”的核心规律；能运用元素符号、元素周期表（简介）等模型表征元素，并初步体会周期表是探寻元素规律的工具。

  3.科学探究与创新意识：经历“提出问题（地壳、人体中元素如何分布？）→查阅资料→分析论证→得出结论”的完整探究过程；能设计简单方案，鉴别或探究日常生活用品中的元素存在（如补铁剂中铁元素的存在形式）。

  4.科学态度与社会责任：了解某些元素（如钙、铁、锌、碘）对人体健康的重要性，以及部分元素摄入过量或缺乏的危害，形成合理膳食、安全用药的意识；关注稀土元素等战略资源与高科技发展的关系，认识化学在资源利用和环境保护中的价值，初步树立可持续发展观念。

  单元学情分析

  九年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，已具备一定的归纳、概括和推理能力。通过前期的学习，学生已经掌握了分子、原子的基本概念，知道原子是化学变化中的最小微粒，并初步接触了原子结构（核外电子排布）。这些均为本单元建立“具有相同核电荷数的一类原子总称为元素”这一抽象概念奠定了微观基础。然而，学生的认知障碍可能在于：其一，容易混淆原子和元素两个概念，难以理解元素是“一类原子”的集合体这一宏观与微观的桥梁属性；其二，对元素符号的记忆可能感到枯燥，难以理解其作为国际通用化学语言的重要性；其三，对元素周期表可能怀有神秘感和畏难情绪。因此，教学设计需通过多重类比（如“英文字母与单词”类比“元素与物质”）、丰富的可视化素材（如元素周期表动态发展史视频、各类元素单质样品图）、以及联系生活实际的探究活动（如解读食品、药品标签），将抽象概念具体化、形象化，激发内在学习动机。

  单元教学结构图

  本单元教学以“建构元素观”为统摄性大概念，设计为层层递进、螺旋上升的三课时结构，并融入一个跨学科长周期项目式学习（PBL）任务作为贯穿始终的实践主线。

  第一课时：元素的初步认知——从原子到元素。核心任务是突破元素概念，建立“原子个人”与“元素家族”的类比模型，并通过电解水等实验证据，确立“化学反应中元素不变”的守恒思想。

  第二课时：元素的系统组织与物质分类。核心任务是认识元素符号、元素周期表的工具性价值，并运用元素视角对物质进行系统分类（单质、化合物、氧化物等），形成物质分类的基本框架。

  第三课时：元素与社会发展。核心任务是探究元素在自然界（地壳、海洋、人体）中的分布，及其与人体健康、现代科技、资源环境的密切关系，深化元素观的社会价值认知。

  贯穿单元的PBL任务：“我为家乡特色物产设计‘元素名片’”。学生分组选择家乡的一种特色物产（如茶叶、矿石、特色食品、工业产品等），综合运用本单元知识，探究其蕴含的主要元素、这些元素的存在形式、对物产特性的贡献、以及与健康或环境的关系，最终制作一份图文并茂、包含科学解读的“元素名片”并进行展示交流。此任务将知识学习、实践探究、乡土情感与社会责任培养融为一体。

  分课时教学设计

  第一课时从原子到元素：探寻物质的共同本源

  一、教学目标

  1.知识与技能：理解元素的概念，知道元素是同一类原子的总称；能区分原子与元素的概念；能用元素观点解释化学变化（如电解水）的实质，初步形成“化学反应中元素种类不变”的观念。

  2.过程与方法：通过对电解水、高锰酸钾分解等反应前后物质组成的分析比较，学习从微观视角分析宏观现象、从具体事例归纳一般规律的推理方法。

  3.情感·态度·价值观：感受化学家从纷繁现象中探寻物质统一性的科学精神，体验化学观念的变革力量。

  二、教学重难点

  重点：元素的概念；化学变化中元素种类不变。

  难点：从原子视角理解元素作为“类”的抽象性；元素概念的应用。

  三、教学准备

  教师准备：霍夫曼电解水器实验装置及演示视频（高清慢放）；高锰酸钾加热分解的实验装置或视频；氧气、氢气、二氧化碳等物质的分子结构模型或动画；设计“原子身份证”学习单。

  学生准备：复习分子、原子知识；预习教材相关内容。

  四、教学过程

  （一）情境导入·概念冲突（预计用时：8分钟）

  教师活动：展示一瓶蒸馏水、一瓶双氧水消毒液、一块冰。提问：这些物质形态、性质各异，它们有共同点吗？从微观角度看，它们的分子构成相同吗？（学生答：不同，水是H2O，双氧水是H2O2）接着展示水分子、过氧化氢分子的球棍模型。追问：如果我们将这些分子“拆解”成原子，会发现什么？引导学生观察模型，发现两者都含有氢原子和氧原子。引出本课核心问题：世界上所有物质都是由原子构成的，那么，种类有限的原子，是如何构成种类无限的物质世界的？

  学生活动：观察实物与模型，思考并回答教师提问，在“物质不同”与“含有相同原子种类”之间产生认知冲突，激发探究兴趣。

  设计意图：从学生熟悉的物质出发，制造认知冲突，引导学生从具体物质的差异中寻找统一的微观基础，自然引出对原子“类别”的关注，为元素概念的提出做铺垫。

  评价方式：观察学生回答问题的深度和逻辑性，诊断其对微观构成与前概念的联系情况。

  （二）活动探究·构建概念（预计用时：22分钟）

  活动一：“为原子寻亲”——建立元素概念。

  教师活动：分发“原子身份证”学习单，上面列有几种原子的信息：氢-1（质子数1，中子数0）、氢-2（质子数1，中子数1）、氧-16（质子数8，中子数8）、氧-17（质子数8，中子数9）、碳-12（质子数6，中子数6）。提问：请根据“身份证”信息，将这些原子分成几个“家族”，并说明你的分类依据。引导学生发现并总结：分类的依据是原子的核电荷数（即质子数）。进而给出元素的科学定义：把具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子统称为元素。

  学生活动：小组讨论，完成分类任务，并阐述理由。在教师引导下，理解质子数是决定元素种类的根本依据，建立“一类原子”即“一种元素”的观念。

  设计意图：通过分类游戏，让学生自主发现元素分类的本质标准，主动建构概念，深刻理解“元素是质子数相同的一类原子的总称”这一核心内涵。

  评价方式：检查学习单完成情况，聆听小组讨论，评估学生对元素定义本质的理解程度。

  活动二：实验论证——化学反应中的元素守恒。

  教师活动：演示（或播放高清实验视频）霍夫曼电解水实验，引导学生观察两极产生气体的体积比，并检验氢气、氧气。提出驱动性问题：水通电分解生成氢气和氧气，这是一个化学变化。从元素的角度看，这个变化中，什么变了？什么没变？提供水、氢气、氧气的分子模型（或动画拆分过程），引导学生分析：反应前水由氢、氧元素组成，反应后氢气由氢元素组成、氧气由氧元素组成。反应前后，元素的种类没有改变。进一步引申：所有的化学变化都遵循这一规律吗？以高锰酸钾加热分解生成锰酸钾、二氧化锰和氧气为例（展示实验或分析化学方程式），再次验证。

  学生活动：观察实验现象，记录分析。利用分子模型或图示，从原子重组和元素种类的角度解释电解水的实质。通过高锰酸钾分解的实例分析，归纳得出“化学变化中，元素的种类不发生改变”的结论。

  设计意图：通过经典实验的宏微结合分析，为学生提供强有力的证据，支持“元素守恒”观念的建立。这是从具体事实到一般规律的科学归纳过程，也是元素观的重要支柱。

  评价方式：通过提问和课堂练习，检验学生能否运用元素守恒观点解释简单的化学变化。

  （三）辨析深化·巩固理解（预计用时：8分钟）

  教师活动：设计一组辨析问题，引导学生讨论：1.“水是由氢元素和氧元素组成的”与“水是由氢原子和氧原子构成的”，两种说法正确吗？有何区别？（强调元素描述物质宏观组成，用“组成”；原子、分子描述微观构成，用“构成”）2.“因为二氧化碳中含有氧分子，所以二氧化碳中含有氧元素”，这个推理对吗？为什么？（强调元素是宏观概念，分子是微观概念，含有氧元素的物质不一定含有氧分子）。进行“原子与元素”概念的类比总结：将原子比作“个人”（张三、李四），元素比作“家族”（张姓、李姓）。个人属于某个家族，但不能说家族由某个个人构成。物质由元素组成，好比文章由字母组成。

  学生活动：思考、讨论、辨析问题，在具体语境中区分“宏观-微观”、“组成-构成”、“原子-元素”三组关键术语。理解并内化类比模型。

  设计意图：通过辨析易错点，深化对概念内涵和外延的理解。生动的类比有助于化解抽象概念带来的理解困难，巩固学习成果。

  评价方式：通过学生辨析的回答情况，诊断其对核心概念的理解是否清晰、准确。

  （四）小结与作业（预计用时：2分钟）

  教师活动：引导学生回顾本课要点：元素的概念、元素观的核心（化学反应中元素种类不变）。布置作业：1.基础练习：教材相关习题。2.拓展探究：查阅资料，了解“炼金术”为何不可能成功？从元素观的角度给出你的解释。3.PBL任务启动：思考并初步选择你打算研究的家乡特色物产。

  学生活动：回顾总结，记录作业。

  设计意图：巩固课堂所学，将知识应用于历史现象的分析，体会元素观的科学价值。启动PBL任务，建立单元学习的长线联系。

  五、板书设计（略）

  第二课时元素的“语言”与“地图”：符号、周期表与物质分类

  一、教学目标

  1.知识与技能：记住并正确书写常见元素的名称和符号；了解元素周期表的结构（周期、族）和简单规律，能根据元素周期表查找指定元素的相关信息；能从元素组成角度认识并区分单质、化合物、氧化物。

  2.过程与方法：通过“元素符号猜猜看”游戏，学习记忆策略；通过“探索周期表”活动，学习使用工具表获取信息的方法；通过分类活动，学习基于共同特征对物质进行分类的科学方法。

  3.情感·态度·价值观：认识元素符号作为国际通用化学语言的重要性，体会科学交流的规范性；感受元素周期表的美妙与神奇，赞赏科学家卓越的创造力和探索精神。

  二、教学重难点

  重点：常见元素符号的识记；运用元素组成对物质进行分类。

  难点：元素周期表内在规律的初步感知；纯净物分类体系的建立。

  三、教学准备

  教师准备：大幅元素周期表挂图或交互式电子周期表软件；设计“探索周期表”任务卡；准备常见单质（如铜片、铁粉、石墨、硫磺、铝箔等）和化合物（如食盐、白糖、大理石等）的样品或图片。

  学生准备：复习元素概念；预习元素符号和周期表简介。

  四、教学过程

  （一）情境导入·引入“语言”（预计用时：5分钟）

  教师活动：展示一份英文药品说明书、一份中文药品说明书和一份化学试剂标签（上有化学式）。提问：如果一位中国医生和一位外国医生要交流一种药物的成分，他们可能遇到什么障碍？如何解决？（引出专业术语和符号）。化学世界也需要一种全球通用的“语言”来准确、简洁地表示元素。这种语言就是——元素符号。展示氢、氧、碳、铁等元素的中文名称和符号，对比其简洁性。

  学生活动：思考交流的障碍，理解统一符号系统的必要性，初步感受元素符号作为化学“字母”的价值。

  设计意图：从实际交流需求出发，揭示引入元素符号的必要性和意义，激发学生学习这种“新语言”的动机。

  评价方式：观察学生是否理解符号系统的工具性价值。

  （二）活动探究·掌握“语言”与“地图”（预计用时：25分钟）

  活动一：“元素符号闯关赛”。

  教师活动：介绍元素符号的书写规则（一大二小）。组织游戏：第一关“看图识元素”（展示元素单质或重要化合物的图片，猜元素符号）；第二关“中文转译”（教师说中文名称，学生快速书写符号）；第三关“符号溯源”（介绍部分符号来源于拉丁文名称，如Au源于aurum，Fe源于ferrum，增加趣味性）。提供记忆策略：分类记忆（金属元素“钅”字旁通常为固态金属，非金属“气”、“氵”、“石”字旁等）、联想记忆等。

  学生活动：积极参与闯关游戏，在竞争中熟悉和记忆常见元素（如H、O、C、N、S、P、Cl、Na、Mg、Al、K、Ca、Fe、Cu、Zn、Ag、Ba、Hg、Au等）的名称与符号。学习并运用记忆策略。

  设计意图：将枯燥的记忆任务转化为趣味游戏，降低记忆负担，提高学习效率。渗透化学史和记忆方法。

  评价方式：通过游戏中的表现，实时反馈学生对元素符号的掌握情况。

  活动二：“探索元素周期表——化学家的‘地图’”。

  教师活动：展示门捷列夫的第一张周期表与现代周期表，简述其发展史，强调其预测功能的伟大。分发“探索任务卡”，引导学生以小组为单位观察教室中的大幅周期表或操作交互软件：1.数一数，目前已知多少种元素？2.周期表有多少个横行（周期）？多少个纵列（族）？主族元素从哪一列到哪一列？3.找到原子序数、元素名称、符号、相对原子质量的位置。4.用不同颜色笔标出金属、非金属、稀有气体元素的大致区域。5.观察同一周期（如第三周期）或同一主族（如第IA族碱金属）元素符号的书写和名称，你有何发现？（引导学生发现周期序数=电子层数，主族序数=最外层电子数等规律的雏形，但不作深入要求）。

  学生活动：小组合作，根据任务卡指引，主动探索周期表的结构，完成观察和标记任务，汇报发现。初步感受周期表的组织规律和元素性质的周期性变化趋势。

  设计意图：变“讲授结构”为“探索发现”，让学生在任务驱动下主动学习使用周期表这一重要工具，并初步感知其内在规律，培养信息获取能力和科学美感。

  评价方式：检查任务卡完成情况，听取小组汇报，评价其观察的细致程度和发现的合理性。

  （三）应用迁移·物质分类（预计用时：12分钟）

  教师活动：利用学生刚刚熟悉的元素符号，回归到物质的宏观组成。提出问题：自然界和实验室里的物质数以千万计，如何根据其元素组成进行梳理分类？展示一组物质：氧气(O2)、铁(Fe)、水(H2O)、二氧化碳(CO2)、氯化钠(NaCl)、高锰酸钾(KMnO4)、铜锌合金。引导学生从元素种类角度进行分类：首先区分纯净物和混合物（基于物质种类）。对于纯净物，再根据组成元素的种类，分为单质（由同种元素组成的纯净物）和化合物（由不同种元素组成的纯净物）。进而，从化合物中再分出氧化物（由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物）。形成“物质→纯净物和混合物→纯净物→单质和化合物→化合物→氧化物等”的分类树状图。

  学生活动：分析教师给出的物质实例，运用元素知识，尝试进行分类。在教师引导下，逐步构建和完善纯净物的分类框架，理解分类的层级和标准。

  设计意图：将新学的元素符号知识与物质分类这一重要化学方法相结合，引导学生运用元素视角对物质世界进行有序组织，建立系统化的物质分类观，这是化学学科思想方法的重要体现。

  评价方式：让学生对新的物质实例（如“二氧化硫”、“氮气”、“糖水”）进行分类，评估其分类标准的掌握和应用能力。

  （四）小结与作业（预计用时：3分钟）

  教师活动：总结本课核心：化学的国际语言（元素符号）、化学的“地图”与“工具”（元素周期表）、物质的元素分类法。布置作业：1.绘制一张个性化的“常见元素符号记忆卡”。2.从周期表中查找原子序数为6、13、17、20的元素名称、符号、相对原子质量，并指出它们是金属还是非金属。3.PBL任务推进：对你选择的家乡物产，初步判断其主要可能含有哪些元素，并尝试查找这些元素的符号及相关信息。

  学生活动：回顾总结，记录作业。

  设计意图：巩固符号记忆，强化周期表使用技能，并将学习成果应用于PBL任务的初步研究阶段。

  五、板书设计（略）

  第三课时元素与我们：分布、健康、科技与责任

  一、教学目标

  1.知识与技能：了解地壳中、海洋中、人体中含量较多的元素；知道一些常见元素（钙、铁、锌、碘、氟等）对人体健康的重要作用；了解元素在工农业生产和高新技术领域中的广泛应用。

  2.过程与方法：通过分析“元素分布图”、解读“食品营养成分表”和“药品说明书”，学习从多种媒介中获取、筛选和整合科学信息的方法。

  3.情感·态度·价值观：认识化学元素与生命活动的密切关系，树立健康生活的理念；关注化学在资源开发、材料科学、环境保护等领域的贡献与挑战，增强社会责任感与可持续发展意识。

  二、教学重难点

  重点：元素在自然界和人体的分布；元素与人体健康的关系。

  难点：辩证看待元素的应用（如铝的使用与争议、稀土资源的两面性），形成科学的价值观。

  三、教学准备

  教师准备：准备或绘制地壳、海水、人体元素质量分数扇形图或柱状图；收集多种食品包装（牛奶、加碘盐、强化饼干等）、保健品（钙片、补铁口服液）、含氟牙膏等实物或图片；准备关于稀土元素、半导体材料（硅）、新能源电池（锂、钴）等高科技应用的简短视频或图文资料。

  学生准备：课前收集自家常用食品的包装袋，注意查看“营养成分表”；预习教材中关于元素与人体健康的内容。

  四、教学过程

  （一）情境导入·元素的“家园”（预计用时：10分钟）

  教师活动：展示地球的图片。提问：我们脚下的地球，我们身体本身，是由哪些元素构成的呢？它们是如何分布的？展示地壳、海水、人体元素含量排行前几位的对比图。引导学生观察并发现：1.地壳中含量前四位的元素是氧、硅、铝、铁（谐音记忆：“养闺女贴”）。2.海水中含量最高的是氧和氢（以水形式存在），其次是氯、钠等。3.人体中含量最高的是氧、碳、氢、氮（生命的基础元素），还有较多的钙、磷、钾、硫等。引发思考：为何分布不同？与元素性质、存在形式及地球演化、生命活动密切相关。

  学生活动：观察图表，比较不同“家园”中元素分布的异同，记录关键信息。思考分布差异背后的可能原因。

  设计意图：将元素知识与地理、生物知识相联系，展示元素在自然界宏大的分布图景，拓宽学生的视野，感受自然界的统一性与多样性。

  评价方式：提问学生从图表中获取的关键信息，评估其读图分析能力。

  （二）活动探究·元素与健康（预计用时：18分钟）

  活动一：“小小营养师”——解读标签中的元素。

  教师活动：组织学生以小组为单位，利用课前收集的食品包装和教师提供的样品，开展探究：1.在“营养成分表”中，找找哪些项目提到了元素（如钠、钙、铁、锌等）？2.在配料表中，找找哪些成分暗示了特定元素的存在（如碳酸钙、乳酸亚铁、碘酸钾等）？3.讨论：这些元素以什么形态存在？它们对人体各有何重要作用？缺乏或过量会怎样？教师巡回指导，并提供“元素健康档案”资料卡（简要介绍钙、铁、锌、碘、氟等元素的生理功能、食物来源、缺乏症）。

  学生活动：小组合作，仔细查阅标签，识别与元素相关的信息。结合资料卡，讨论并总结几种重要常量元素和微量元素与健康的关系。派代表分享发现，例如：加碘盐是为了预防甲状腺肿大；高钙牛奶有助于骨骼发育；铁强化酱油可预防贫血等。

  设计意图：将课堂与日常生活紧密相连，培养学生运用化学知识解读生活信息、解决健康生活实际问题的能力。在主动探究中深化对元素与健康关系的理解。

  评价方式：观察小组活动情况，听取分享汇报，评价学生信息提取、整合及科学表述的能力。

  活动二：辩证思考——以“铝”为例。

  教师活动：展示铝锅、铝合金门窗、易拉罐、含铝食品添加剂（如明矾油条）等图片。提出问题：铝是地壳中含量丰富的金属，应用广泛。但关于铝的摄入是否影响健康（如与老年痴呆的关联）一直有讨论。我们应该如何看待和使用含铝制品？引导学生认识到：科学是在不断发展的，对于化学物质的应用，应基于科学证据，秉持“合理使用”的原则，避免不必要的恐慌或滥用。

  学生活动：参与讨论，发表看法。理解对于元素及其化合物的应用，需要关注科学界的动态，培养理性、辩证的思维。

  设计意图：引入有争议的科学话题，引导学生超越简单的“有益有害”二元判断，学习以科学、辩证的态度看待化学物质，培养批判性思维和科学决策能力。

  评价方式：评估学生在讨论中表现出的思维深度和辩证性。

  （三）视野拓展·元素与科技未来（预计用时：10分钟）

  教师活动：播放短片或展示图文，介绍：1.“工业维生素”——稀土元素（如钕、镝）在永磁材料、激光、超导等领域不可替代的作用，以及我国稀土资源的战略地位与合理开发保护的重要性。2.“信息时代的基石”——硅元素与半导体产业。3.“驱动未来”——锂、钴、镍等元素在新能源汽车动力电池中的关键作用及回收挑战。强调：化学元素是构筑现代文明的物质基础，其开发利用深刻影响国家发展和人类未来。我们既要感谢化学的贡献，也要正视其带来的资源、环境问题，这需要更先进的化学科技和全社会的共同努力。

  学生活动：观看聆听，感受化学元素在高科技领域的巨大威力，理解资源、环境与发展的密切关系，激发学好化学、未来参与解决这些问题的志向。

  设计意图：将元素知识与前沿科技、国家战略、全球挑战相联系，极大提升化学学习的时代感和使命感，深刻体现化学学科的社会价值。

  评价方式：通过提问或简短感想，了解学生对这部分内容的关注点和认识深度。

  （四）单元总结与PBL成果展示（预计用时：7分钟）

  教师活动：引导学生回顾本单元建构的“元素观”三大支柱：1.元素是物质的组成基础（概念与分类）；2.化学反应中元素守恒（变化观）；3.元素与生活、科技、社会息息相关（价值观）。随后，组织各PBL小组进行“家乡特色物产元素名片”的简短展示（每组2分钟以内）。展示要点：物产名称、主要涉及的元素、这些元素的存在形式与作用、与健康或环境相关的思考。

  学生活动：回顾单元核心观念。各小组代表展示研究成果，分享探究过程中的收获与思考，互相学习。

  设计意图：系统梳理单元大概念，实现认知结构化。通过PBL成果展示，为学生提供综合应用知识、展示交流的平台，体验学以致用的成就感，并深化对家乡资源的认识。

  评价方式：对小组PBL成果从科学性、创新性、呈现效果等多维度进行评价（可作为重要的过程性评价）。

  五、板书设计（略）

  单元教学评价设计

  本单元评价遵循“发展性评价”理念，强调过程与结果并重，知识掌握与素养发展并重，采用多元评价方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

  （1）课堂表现评价：观察记录学生在课堂提问、讨论、实验观察、小组活动中的参与度、思维活跃度、合作精神及表达交流能力。使用课堂即时反馈工具（如手势反馈、迷你白板）快速诊断学情。

  （2）作业与练习评价：包括课时作业、单元知识梳理思维导图、元素符号记忆卡等。关注完成质量、书写规范、创意及反思深度。

  （3）PBL项目评价：制定量规，从“信息检索与筛选”、“元素知识应用”、“科学表述与论证”、“创意设计与展示”、“团队合作”等维度对“家乡物产元素名片”项目进行综合评价。可采用小组自评、互评与教师评价相结合的方式。

  （4）实验探究评价：重点评价在实验观察、现象记录