小学英语四年级下册《At the Farm》Part B Lets Talk 情境化教学设计

小学英语四年级下册《AttheFarm》PartBLet‘sTalk情境化教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析re...they...?EP）四年级下册Unit4“AttheFarm”PartBLet'sTalk。本单元围绕“农场”这一主题展开，PartA已引导学生学习了蔬菜类词汇及句型“Whatarethese?They're...”，对名词复数有了初步感知。PartBLet'sTalk则将场景从蔬菜园转向牧场，核心句型由询问近处物品（these）转向询问远处物品（those），并引入一般疑问句“Arethey...?”及其肯定与否定回答。这不仅是词汇量的扩展，更是空间距离概念在语言表达上的深化，也是培养学生在真实情境中观察、提问与信息确认能力的关键环节。【非常重要】本课授课对象为小学四年级学生。他们活泼好动，好奇心强，对动物主题有着天然的喜爱和兴趣。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的词汇储备（如常见的动物单词）和基本的交际用语。然而，他们对名词单复数的变化及发音（尤其是像sheep这类单复数同形的特殊单词）尚处于感性认识阶段，对于these和those的空间指代容易混淆。因此，教学设计的核心在于创设直观、生动的农场情境，通过视觉、听觉等多重感官刺激，帮助学生在体验、感知、模仿、交流中内化语言知识，突破难点。（二）设计理念与课程思政【热点】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计采用“大情境”统领下的任务驱动式教学路径，以参观农场为主线，引导学生跟随Mike和Sarah的脚步，从认识动物到帮助农场主解决问题，最后回归生活，构建自己的理想农场。全过程贯穿英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机融合。【重要】课程设计中自然融入课程思政元素。通过了解农场动物的多样性及其对人类生活的贡献，引导学生尊重生命、热爱劳动、珍惜粮食。通过对农场生态环境的讨论，渗透绿水青山就是金山银山的生态文明思想，激发学生对现代农业和美好乡村的向往，增强国家认同和家国情怀，确保教学内容与社会主义核心价值观高度一致。二、教学目标与重难点（一）教学目标设定1.语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读单词：those,horses,hens,ducks,sheep,cows。re...they...?many...?hatarethose?They're...”询问并描述远处的动物；能够运用句型“Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren't.”对物品进行确认，并能用“Howmany...?”询问数量。【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中分角色表演对话。2.文化意识目标：学生能够了解常见的农场动物及其特征，感受农场生活的乐趣，体会劳动创造美好生活的真谛。3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、观看视频提取关键信息，培养观察能力和信息处理能力。通过对these和those的对比运用，初步建立空间逻辑思维。在小组合作创编对话的过程中，培养想象力和创新思维。4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。【高频考点】学生能够借助板书、图片和肢体语言，区分并正确运用these和those。（二）教学重难点1.【难点】教学重点：re...they...?atarethose?They're...”与“Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren't.”进行问答。掌握农场动物单词的复数形式及其发音，尤其是sheep的单复数同形。2.教学难点：【难点】准确区分并运用these（近处）和those（远处）指代不同距离的物品。在连贯的语境中，综合运用所学句型进行流利的交流和真实的表达。三、教学过程设计与实施（一）激发兴趣，复习引入上课伊始，教师播放一首改编自经典童谣的英文歌曲视频《OldMacDonaldHadaFarm》动物特别版。视频中不仅呈现了各种农场的欢乐景象，还巧妙地包含了上一课时所学的蔬菜和本课时即将学习的动物。欢快的旋律和生动的画面瞬间吸引学生的注意力，营造出轻松的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用视频截图进行师生问答，自然复习旧知。教师指着图片上的番茄和胡萝卜提问：“Boysandgirls,lookatthepicture.Whatarethese?Arethesetomatoesorpotatoes?”引导学生运用PartA所学句型进行回答：“They'retomatoes.”教师进而引导学生关注远处若隐若现的动物耳朵，设置悬念，激发学生的好奇心：“Wow,somanyvegetables!Butwhat'soverthere?Whatarethose?Canyouguess?”通过复习旧知搭建脚手架，并通过悬念导入，自然过渡到新知的学习，使学生带着探究的欲望进入新课。（二）呈现新知，整体感知教师承接导入环节的悬念，播放本课Let‘stalk的动画视频，但不播放声音，只让学生通过观察画面获取信息。教师提出第一个任务型的观看问题：“Lookatthescreen.MikeandSarahareatthefarmagain.Whatanimalsdotheysee?Pleasewatchandpoint.”无声视频迫使学生高度集中注意力，专注于画面细节。视频播放结束后，学生尝试说出他们看到的动物，教师根据学生的回答，将horses,hens,ducks,sheep等动物的图片贴在黑板上的农场背景图中，但此时不教授单词和句型，只进行初步感知。接着，教师再次播放有声视频，提出第二个更有针对性的问题：“Nowlet’slistencarefully.Mikeaskstwoquestionsabouttheanimals.Whatarethey?Canyoucatchthem?”这一次，学生需要带着任务去听，捕捉核心句型。教师根据学生的回答，初步板书核心问句“Whatarethose?”和“Aretheyhens?”这种从整体感知到细节捕捉的听力设计，符合学生的认知规律，有助于培养学生良好的听力习惯。（三）分层操练，突破难点教师引导学生聚焦第一组核心对话“Whatarethose?They'rehorses.”教师指着黑板上远处马的图片，通过夸张的肢体语言和手势，帮助学生理解those所指的“远处”概念。教师领读并示范those的发音，强调/ð/音的咬舌动作。为了对比教学，教师拿出马的玩偶放在学生眼前，提问：“Lookhere!What'sthis?Oh,it'sahorse.ButifIputithere(将玩偶放回黑板远处),whatarethose?”通过this—these,that—those的对比转换，让学生在直观的视觉感知中理解空间距离对词汇选择的影响。教师接着播放一段真实的马叫声，让学生模拟叫声并说出单词horses，同时引导学生注意其复数形式。随后，教师将全班分为两大组进行问答接龙，一组指着远处的图片问：“Whatarethose?”，另一组快速回答：“They'rehorses.”在机械操练中融入趣味元素，确保句型的准确输出。【难点】接着，教师聚焦第二组核心对话“Aretheyhens?No,theyaren't.They'reducks.”教师利用多媒体课件的动态效果，先展示一只母鸡的模糊轮廓，引导学生猜测：“Lookatthoseanimalsoverthere.Aretheyhens?”学生可能回答：“Yes.”教师点击课件，轮廓清晰化，却变成了一只鸭子，教师摇头并引导出否定回答：“No,theyaren't.They'reducks.”通过这种“猜测—验证”的游戏化方式，学生深刻理解了该句型用于确认物品的语用功能。为了强化练习，教师设计了“Listenandguess”的游戏环节。教师播放不同动物的典型叫声（如鸭子的quack声、奶牛的moo声），学生两人一组，一人背对屏幕猜：“Aretheyducks?”，另一人看着屏幕上的动物剪影回答：“Yes,theyare.”或“No,theyaren't.They'recows.”这个过程不仅训练了听力，也让学生在真实的交流中熟练运用了核心句型。【非常重要】针对sheep这一特殊单词的复数教学，教师展示一只羊的图片说：“Thisisasheep.”，接着展示一群羊的图片问：“Whatarethose?”引导学生回答：“They'resheep.”教师通过对比，让学生直观感受sheep单复数同形的特点，并补充拓展知识，像这种可爱的动物还有deer和fish，增加知识的趣味性。同时，教师引导学生观察奶牛、鸡、马、羊的图片，对比它们的体型、颜色和叫声，丰富学生的语言表达，如“They'rewhite.”“They'refat.”“They'recute.”为后续的拓展对话做铺垫。（四）跟读模仿，角色扮演Mmm...心句型之后，教师回归课本对话。首先，教师播放Let'stalk的录音，要求学生指读，即一边指着课本上的句子，一边认真听，模仿录音中的语音、语调和意群停顿。教师引导学生关注“Wow!Youhavealotofanimals!”这句话中流露出的惊喜之情，以及“Mmm...”所体现的思考过程。接着，教师播放flash动画，进行逐句跟读，并对重点句子进行升降调指导，如一般疑问句“Aretheyhens?”要用升调。然后，学生进行自主朗读和小组练习。教师鼓励学生加入动作和表情，使对话更生动。最后，进行“最佳配音员”和“小小表演家”的展示活动。请几组学生戴上Mike,Sarah和Mr.MacDonald的头饰，到讲台前进行角色扮演。台下的学生作为小评委，从语音、语调、流利度和表演力四个方面进行评价，教师给予及时的肯定和鼓励。这个过程不仅是语言输出的集中展示，更是培养学生自信心和合作精神的重要契机。（五）拓展创新，综合语用【热点】为了将所学知识迁移到生活中，培养学生的综合语用能力，教师设计了“I'maLittleFarmAssistant”的综合实践活动。教师创设情境：“Mr.MacDonaldisgettingolder.Heneedssomesmartassistantstohelphimintroducehisfarmtothevisitors.Canyouhelphim?”教师将全班分为若干小组，每组获得一张空白的农场海报和一套动物贴纸。小组任务：合作设计并介绍自己负责的农场区域。教师提供语言支架：AssistantA(指着近处):Weletoourfarm!Lookhere!Theseare______.They'reso______.AssistantB(指着远处):Lookoverthere!Whatarethose?Arethey______?AssistantC(介绍者):No,theyaren't.They're______.They're______(颜色/大小).Andthoseare______.Visitor(扮演游客):Cool!Howmany______doyouhave?AssistantC:Wehave______.小组成员分工协作，有的负责贴图绘画，有的负责介绍。教室里瞬间变成了热闹的“农场招聘会”。学生们在真实的任务驱动下，积极调动所学词汇和句型，进行有意义的交流和创造性的表达。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，比如可以添加一些神奇的水果或动物，让农场更具特色。【难点】这个环节将语言学习与美术、劳动教育相结合，打破了学科壁垒。学生在动手制作、合作交流、公开展示的过程中，不仅巩固了语言知识，更体验了劳动的乐趣和团队协作的成就感。这种基于真实问题驱动的综合实践活动，正是核心素养导向下英语课堂的最佳实践9。最后，教师引导学生评选出“最美农场”和“最佳助理”，并总结道：“Afarmisfulloflife.Animalsareourfriends.Farmersworkhardtogiveusfood.Weshouldloveanimals,respectfarmers,andsavefood.”将课堂所学升华为情感态度与价值观的培养。四、板书与评价设计（一）板书设计板书设计采用“农场情境图+核心句型”的结构，清晰明了，重点突出。左侧黑板核心区域绘制一个简笔画农场，分为近处的草地和远处的山坡。教师在课堂上随着教学进度，将马、母鸡、鸭子、奶牛、羊的图片依次贴在山坡上（远处）。板书右侧则清晰罗列核心句型，并用彩色粉笔标注重难点。（二）教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂伊始，教师将全班分为四个小组，分别代表Horses,Hens,Ducks,Sheep。课堂上，教师根据各小组在朗读、问答、游戏、角色扮演等环节的表现，在黑板一侧的“农场栅栏”上为相应的小组贴上星星或小动物贴纸。这种即时、直观的评价方式极大地调动了学生的参与热情和集体荣誉感。在最后的展示环节，教师引导学生进行组间互评，用“Good!”“Great!”“Excellent!”等语言进行评价，并说出理由，如“Theyactfunny.”“Theyspeakloudlyandclearly.”这培养了学生的鉴赏能力和批判性思维。教师在整个过程中关注学生的个体差异，对学困生多鼓励，对优等生多挑战，确保每个学生都能在课堂上获得成功体验。五、教学反思本课教学结束后，我对教学过程进行了深入的复盘与思考，既有预设生成的精彩，也有值得改进的遗憾。（一）成功之处1.【重要】情境创设的连贯性与真实性：本课以“农场之行”为大情境贯穿始终，从导入时的歌曲渲染，到新授时的视频参观，再到拓展时的“农场助手”招聘，各个环节环环相扣，过渡自然。学生仿佛真的置身于农场之中，语言学习变得自然而富有意义。尤其是在最后的综合实践活动中，学生为了帮助Mr.MacDonald而积极思考、热烈讨论，展现了极高的参与度和创造力，真正实现了在做中学。2.难点突破的有效性：针对these和those这一区分难点，我并没有单纯依靠讲解，而是通过大量的肢体语言、实物摆放和远近对比图片，让学生在视觉冲击和亲身体验中感知空间距离对语言的影响。特别是将马玩偶从近处拿到远处的演示，化抽象为具体，学生印象深刻，课堂反馈显示，大部分学生能够正确运用这两个词。3.课程思政的自然融合：价值观的引导并非生硬的说教，而是如盐溶于水般自然渗透。在介绍农场动物时，引导学生感受生命的可爱；在拓展环节，通过体会农场主的辛劳，引导学生珍惜粮食、尊重劳动。课堂结尾的总结语，更是将这种情感推向了高潮，引发了学生的共鸣。（二）改进方向1.