小学英语三年级下册Unit6Howmany？PartBLetslearn核心素养导向教案

小学英语三年级下册Unit6Howmany？PartBLet‘slearn核心素养导向教案一、教材与内容语境分析【基础】本课时是人教版（PEP）《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册Unit6“Howmany？”的PartBLet’slearn部分。该单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“个人物品与日常生活”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往与相互尊重”。本课在单元中处于核心词汇拓展与句型深化的关键位置。【重要】在A部分，学生已经学习了数字11many...达（eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen）以及核心问句“Howmany...doyousee？”（询问在某个场景中能看到多少物品）。本课时B部分Let’slearn则是在此基础上，将数字范围扩展至16many...have...venteen,eighteen,nineteen,twenty），并将询问的语境从“看见”（see）迁移至“拥有”（have），引入核心句型“Howmany...doyouhave？”及其回答“Ihave...”。这一转变不仅是数字词汇量的简单增加，更是语言功能的深化——从单纯的观察描述转向了物品归属与拥有的交际需求，更贴近学生的真实生活，如询问对方拥有的文具、玩具数量等。【热点】从语言知识体系看，本课内容具有承上启下的双重作用。承接A部分的数字基础与询问数量的基本句型，开启后续C部分故事课的综合语言运用，并为四年级上册学习“Myclassroom”等单元中涉及物品数量统计的复杂表达打下基础。特别是数字1619的构词规律（个位数词干加后缀teen），是培养学生英语拼读能力和发现语言规律的重要契机，而twenty作为整十数的代表，其构词方式又为学生将来学习thirty,forty等数词提供了范本。因此，本课不仅是词汇课，更是一节语言规律探究课和语用功能拓展课。二、学情精准分析【基础】三年级学生经过近一个学年的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们能够听懂并说出简单的课堂指令，认读部分文具、颜色、数字（1many...see...“Howmany...doyousee？Isee...”等简单句型进行初步的交流。该年龄段学生具有强烈的求知欲和表现欲，擅长模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等直观、有趣的教学活动。他们的形象思维占主导，对色彩鲜艳的图片、生动的动画和真实的实物教具反应积极。【难点与对策】然而，本课时的学习也面临几个显著的挑战。第一，【难点】语音层面，“sixteen”与“sixty”的混淆隐患（尽管sixty尚未学，但需建立正确第一印象），“eighteen”的发音中只发一个/t/音，“twenty”的弱读式发音对初学者有一定难度。第二，【难点】词汇层面，1619虽有其构成规律，但学生容易将词尾的“teen”与表示“十”的“ty”混淆，且易忽视“thirteen”与“fifteen”等词在构成18、19时的拼写微变（如eight去掉一个t再加een）。第三，【难点】句型层面，学生需要准确区分“doyouhave”与已学的“doyousee”这两个不同介词的用法，避免在交际中混用。第四，思维层面，从单纯的数数（see）到理解“拥有”（have）这一物权概念，并将其融入真实、礼貌的交际中，需要教师创设丰富且真实的语境进行引导。三、教学目标设计（核心素养四位一体）基于新课标理念和上述分析，制定本课时教学目标如下。学生通过本节课的学习，能够：（一）语言能力目标1.【基础】听、说、认读核心词汇：sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。发音准确，并能根据实物、图片快速反应。......【基础】理解并准确运用核心句型：“Howmany...doyouhave？”及其答语“Ihave...”。注意“have”的用法及后面名词复数的正确使用（如Ihavesixteencrayons.）。......【重要】能够在语境中区分并正确使用“Howmany...doyousee？”与“Howmany...doyouhave？”，意识到两种问句的不同交际场景。（二）文化意识目标1.了解数字在生活中的广泛应用，如计时、计数、编号等，感受数字文化的魅力。2.在询问对方拥有物品数量的过程中，培养学生尊重他人物权、诚实交流的交际礼仪。在小组活动中，培养分享与合作的精神。（三）思维品质目标1.【难点】引导学生通过观察、比较sixteen,seventeen,eighteen,nineteen的拼写和读音，自主发现并归纳数字1619的构词规律（“几”+teen，但注意thirteen，fifteen的变体规律迁移），培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。2.通过创设问题情境，如“如何获知对方拥有物品的数量”，引导学生思考并选择恰当的交际用语，培养思维的灵活性和创造性。3.鼓励学生根据已有知识（1115）尝试拼读新词1619，培养敢于探索和举一反三的创新思维。（四）学习能力目标1.能够在课堂活动的引导下，运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读新单词，提高词汇学习效率。2.【高频考点】能够积极参与课堂上的两人对话、小组调查等活动，在合作学习中与他人有效沟通，共同完成学习任务。3.能够在教师指导下，利用数字构词规律等学习策略，初步形成自主拓展学习数字21100的能力。四、教学重难点定位（一）【教学重点】1.掌握数字1620的英文表达，做到听、说、认读准确。......掌握并熟练运用核心句型“Howmany...doyouhave？”及回答“Ihave...”。（二）【教学难点】1.【难点】准确认读并区分单词“eighteen”和“twenty”的发音，以及确保数词与名词复数搭配的正确性（如Ihaveeighteenbooks.）。......【难点】在实际生活情境中，能自觉、恰当地运用“Howmany...doyouhave？”询问数量，并能根据实际情况用“Ihave...”真实回答。3.【重要】引导学生自主发现并理解数字1619的构词规律，并能运用该规律辅助记忆。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含数字歌曲、动态图片、游戏模板；单词卡片（1620，带音标或拼读提示）；实物教具：一个装有多种文具（如铅笔、尺子、蜡笔）的“神奇书包”或数个“宝藏袋”；奖励用的小贴纸。2.学生准备：课本；自己拥有的若干文具（如铅笔、橡皮、书），供课堂交际使用。六、教学过程实施（【核心环节】，遵循英语学习活动观）【环节一】学习理解：情境导入，感知规律（约12分钟）（一）热身复习，激活旧知（WarmupRevision）上课伊始，师生进行简短的英语问候。随后，播放一首节奏明快的英文数字歌曲，如“NumbersSong120”的片段（只播放到15为止），学生一边跟唱，一边用手比划数字。歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现1115的数字卡片或手指图片，进行“What‘smissing？”或“Flashcardgame”游戏，快速复习A部分所学数字。这个环节旨在迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，并激活与数字相关的背景知识，为新知学习搭建支架。（二）创设语境，呈现新知...e.g.【基础】教师拿出一个事先准备好的、色彩鲜艳的“神奇书包”，做出神秘的表情，对学生说：“Look！Ihaveanewschoolbag.It’sbeautiful.Guess！What‘sinit？”学生可能会用中文或简单的英语猜测。教师从书包里拿出一把铅笔，但只露出一部分，引导学生用上节课所学的“Howmanypencilsdoyousee？”提问。学生会回答：“Isee...（e.g.,three）.”教师再拿出几支，直到手里有一小捆铅笔。教师自问自答：“HowmanypencilsdoIhave？Let’scount！”然后与学生一起，将原有的3支和新增的铅笔合起来数：“One,two,three,...fifteen,sixteen！”当数到“sixteen”时，教师加重语气，并板书“16sixteen”。接着，用相同的方式，从书包里拿出其他文具（如橡皮擦、尺子），用叠加数数的方式，依次呈现seventeen,eighteen,nineteen。在数到eighteen时，教师要特别注意示范清晰、缓慢的发音[ˌeɪˈtiːn]，并引导学生观察口型。2.【重要】呈现twenty时，教师可以拿出一整盒全新的蜡笔，打开盒子，引导学生快速点数。由于盒子里通常有20支，当数到19后，教师说：“...nineteen,andonemore.Thisisthelastone.Twenty！Ihavetwentycrayons.”板书“20twenty”。通过实物和真实点数，将抽象的数字与具体数量建立直接联系，这是词汇教学最有效的方式之一。（三）探究规律，深度加工1.词汇跟读与纠音：教师利用单词卡片，带领学生朗读新词。采用多种形式：全班齐读、小组轮读、男生女生读、个别读。在个别读环节，教师重点关注学生的发音，特别是“sixteen”的尾音清晰，“eighteen”的/t/音与长音/iː/的结合，以及“twenty”中/tw/的发音和弱读音节。2.【难点】规律发现之旅：待学生初步掌握读音后，教师将1319的单词卡片（或板书）全部贴在黑板上，形成一个序列。教师提出探究任务：【重要】“Lookatthenumbersfromthirteentonineteen.Canyoufindanythingthesame？”（指着teen部分）“What’sthesamepart？”引导学生观察并发现这些单词的后半部分都有“teen”，并且发音都是/tiːn/。接着，教师将单词拆开，例如sixteen=six+teen，seventeen=seven+teen，让学生直观地看到，除了thirteen，fifteen等少数几个有微调外，大多数1619的数字就是在39的基础上加上了teen。这一发现过程极大地满足了学生的探索欲，将机械记忆转化为意义识记，是培养思维品质的关键一步。教师顺势总结：“Yes！InEnglish,numbersfrom13to19have‘teen’attheend.So,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen.‘teen’meansten.”然后，教师指着twenty提问：“Istwenty‘two’+‘teen’？”引导学生注意到twenty是一个全新的、表示“两个十”的概念，为日后学习整十数埋下伏笔。【环节二】应用实践：机械操练，意义操练（约15分钟）（一）机械性操练（Drills）在初步感知规律后，需要通过多种形式的机械操练，帮助学生形成稳定的语音和意义联结。1.听音指图/物：教师快速报出数字，学生迅速举起相应数量的手指或指向黑板上的单词。这是一个训练听音辨义的高效活动。2.看口型猜数字：教师只做口型，不出声，学生根据口型猜测是哪个数字，并大声说出单词。这有助于学生关注发音时的口腔肌肉运动。3.【高频考点】“BombGame”或“HighandLowVoice”：教师将单词卡片贴在黑板上，设定一个单词为“炸弹”，读到该词时学生不能出声，只做抱头动作；或者教师大声读，学生小声读，反之亦然。这些游戏能让学生在紧张有趣的氛围中反复接触词汇，强化记忆。（二）意义性操练（PracticeinMeaningfulCons）机械操练之后，将词汇立即融入句型，进行有意义的操练。1.师问生答：教师走到学生中间，拿起某个学生的两支笔，然后礼貌地问该学生：“Excuseme.Youhavemanypens.Howmanypensdoyouhave？”引导学生根据实际数量回答：“Ihavetwo.”（虽然数字小，但旨在让学生理解句意）。然后，教师拿起另一个学生的一盒彩笔，问：“Wow,sonice！Howmanycrayonsdoyouhave？”引导学生点数后回答：“Ihaveeighteencrayons.”通过这种与真实个体的互动，让学生明白“doyouhave”询问的是对方所拥有的物品。2.生生互动（PairWork）：教师利用PPT展示几组图片，图片上清晰地显示某个人物拥有若干数量的物品（如17本书、19个气球）。学生两人一组，根据图片内容进行问答练习：A:Howmanybooksdoyouhave？B:Ihaveseventeenbooks.A:Howmanyballoonsdoyouhave？B:Ihavenineteenballoons.此环节为控制性练习，为学生提供了语言支架，保证了语言输出的准确性，特别是名词复数的使用。【环节三】迁移创新：任务驱动，综合语用（约13分钟）此环节是本课的高潮，旨在创设真实或仿真的交际任务，让学生综合运用所学语言解决实际问题，实现从课本到生活的迁移。（一）【热点】“小小调查员”任务（GroupWork：Survey）1.任务前（Pretask）：教师明确任务。将全班学生分成四人小组。教师说：“Boysandgirls,wearegoingtodoasurvey.Pleasefindouthowmanyschoolthingsyourgroupmembershave.Youcanaskaboutpencils,erasers,rulers,books,crayons...”教师发放调查表（纸质或利用学习软件推送的电子表格），表格设计简洁明了，包含“Name”，“Items（e.g.,pencils）”，“Number”等栏目。2.任务中（Whiletask）：小组成员轮流担任调查员和记录员。学生A问学生B：“Hello，[B‘sname].Howmanypencilsdoyouhave？”学生B如实回答：“Ihave[number]pencils.”然后学生A在表格中记录下B的姓名和铅笔数量。组内依次进行，调查23种文具。教师巡视各小组，提供必要的语言支持，如提醒学生使用“Excuseme”表示礼貌，鼓励学生问完铅笔可以继续问尺子等，并记录学生表现，以便后续评价。这个过程中，学生使用的数字可能不局限于1620，但重点在于他们能够在真实需求驱动下，准确运用核心句型进行交流。教师可以鼓励学生尽量问出超过15的数量，比如“Howmanybooksdoyouhaveinyourschoolbag？”促使学生运用新词。3.任务后（Posttask）：请23个小组的代表上台，利用投影展示本组的调查表，并向全班进行汇报：“Look！[StudentA]hassixteenpencils.[StudentB]haseighteenrulers.[StudentC]has...”汇报结束后，教师给予积极评价，特别是对那些发音准确、表达流利、记录清晰的小组进行表扬。（二）【难点】情境辨析，活化思维在任务汇报结束后，教师利用PPT呈现两个不同的生活场景图片。场景一：几个小朋友在公园里看天上的风筝。场景二：一个小朋友向他的朋友展示自己收藏的玩具车。教师提问：“Inwhichpicturecanweuse‘Howmany...doyousee？’Andinwhichpicturecanweuse‘Howmany...doyouhave？’Why？”引导学生思考并讨论两个句型的本质区别——“see”强调眼睛看到的客观存在，而“have”强调物品的所属关系。这一辨析环节，将语言知识上升为语用能力，是防止后期混淆的关键，也是对学生思维品质的进一步训练。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit6Howmany？PartBLet‘slearnHowmanycarsdoyouhave？16sixteenIhavetwenty.17seventeen（或Ihave+数字+物品复数）规律：...+teen【核心句型支架】18eighteen（此处画一个19nineteen简单的表格20twenty或思维导图）（对应数字卡片下方可画相应数量的简笔画）八、教学评价设计（教学评一体化）本节课的评价贯穿始终，融合了形成性评价与终结性评价。（一）形成性评价1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的举手发言、游戏参与度、小组合作表现，随时了解学生的掌握情况。对于发音不准确或理解有困难的学生，及时进行个别辅导或调整教学节奏。2.口头反馈：在学生对话、汇报时，教师给予即时、具体的口头反馈，如“Greatpronunciation！”“Ilikeyourclearvoice.”“Youused‘have’correctly.Goodjob！”避免笼统的“Good”。3.小组互评：在