七年级英语人教版上册Starter Unit 3 Section A 核心素养教学设计

七年级英语人教版上册StarterUnit3SectionA核心素养教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，针对七年级起始阶段学生的认知特点和语言基础，对StarterUnit3SectionA内容进行深度整合与重构。本单元属于衔接单元，旨在帮助学生实现从小学到初中英语学习的平稳过渡，重点夯实基础语言技能，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。设计过程中，我们不仅关注语言知识的传授，更强调在真实语境中提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，力求通过大单元整体教学和英语学习活动观的落地，实现学科育人的目标。

二、教学内容深度解析

本课时SectionA是单元学习的开篇，核心功能在于通过“谈论物品”这一主题语境，引导学生运用目标语言询问和识别周围常见物品的英文表达，并初步感知名词的单复数形式以及指示代词this/that的用法。教学内容主要包括：核心词汇如cup,map,ruler,pen,eraser,book,schoolbag等基础学习用品名词；核心句型如“What‘sthisinEnglish?”“It’sa/an...”“Spellit,please.”以及指示代词“this”和“that”的区分与运用。这些内容不仅是后续单元学习的基础，更是学生进行初步语言交际的必备工具。教材编排遵循听说领先、读写跟上的原则，通过图文匹配、听力输入、模仿对话、角色扮演等多种活动，逐步内化语言。

三、学情精准画像

授课对象为七年级新生，他们处于青春期的起点，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短。在语言基础上，大部分学生在小学阶段已经接触过简单的英语单词和课堂指令，对英语学习有初步的感知，但这种感知是零散的、非系统的。【基础】学生对于学习用品类的单词可能已有部分认知，但对于其准确发音，特别是如“eraser”等单词的拼读，以及名词前冠词“a/an”的选用规则，尚存在模糊地带。在思维层面，他们正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，需要借助直观教具和真实情境来构建语言概念。同时，他们的学习习惯正在养成期，需要教师引导其掌握有效的单词记忆方法和合作学习策略。

四、教学目标分层设定

基于核心素养的四个维度，将本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范拼写核心词汇（cup,map,ruler,pen,eraser,book,schoolbag,pencil等）。【核心】学生能够理解并熟练运用目标句型“What'sthisinEnglish?”“It‘sa/an...”进行问答，并能根据实际情况准确区分和使用“this”和“that”。【重要】学生能够正确朗读并使用拼读句型“Spellit,please.”，并能按顺序拼读出所学单词。

（二）文化意识目标：【重要】学生能够了解英语中物品命名的文化内涵，意识到英语作为国际通用语言在沟通中的重要性，初步建立跨文化交际的意识。通过小组合作，学会尊重他人，乐于分享。

（三）思维品质目标：【难点】学生能够通过观察实物和图片，对比分析“a”与“an”的使用规律，归纳出其在元音音素前的用法。能够根据距离远近，辨析并准确选择“this”和“that”进行指代，培养逻辑思维和辨析能力。

（四）学习能力目标：【核心】学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，提高单词记忆效率。初步形成课前预习和课后复习的意识。

五、教学重难点聚焦

（一）教学重点：【高频考点】【基础】1.掌握与学习用品相关的七个以上核心词汇的音、形、义。2.掌握并灵活运用询问物品名称及其回答的句型：“What'sthisinEnglish?”“It'sa/an...”。3.掌握并运用拼读单词的句型：“Spellit,please.”。

（二）教学难点：【难点】【易错点】1.正确区分和运用不定冠词“a”和“an”，尤其是在“eraser”，“orange”等以元音音素开头的单词前的用法。2.根据说话者与物品之间的距离，准确理解并运用指示代词“this”（近处）和“that”（远处）。3.单词“eraser”的正确发音，以及部分单词在拼写时的字母顺序。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：本设计综合运用任务型教学法、情境教学法、交际教学法与多感官教学法。通过创设“失物招领处”或“我的新文具”等贴近学生生活的真实情境，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、操练和运用语言。强调“做中学”和“用中学”，以小组合作学习为主要组织形式，贯穿听、说、读、写、看等多种技能训练。

（二）教学准备：多媒体课件（PPT），内含清晰生动的图片、音频和视频资源；实物教具，如教科书、钢笔、尺子、橡皮、铅笔、书包、地图、杯子等；单词卡片和句型卡片；为小组活动准备的评价量表或任务单。

七、教学实施过程（核心环节）

本教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知层次，将学习活动有机串联。

（一）课前启动与激活（Pre-classActivation）

教师布置明确的课前预习任务：【基础】学生通过观看教材配套的电子书或微课视频，跟读StarterUnit3SectionA的新单词，尝试根据图片猜测单词的意思。并思考一个问题：“在小学你学过哪些学习用品的英文单词？你能说出几个？”这一环节旨在激活学生已有的图式，为新知识的学习做好铺垫，同时培养学生的自主学习能力。

（二）课中探究与建构（While-classExplorationConstruction）

1.情境导入，激发兴趣（Lead-in：PerceptionAttention）

上课伊始，教师拿起一个装有各种学习用品的书包，用神秘的语气提问：“Hello,everyone!Look!Ihaveanewschoolbag.What'sinit?Canyouguess?”引导学生用中文或已知英文进行猜测，快速将学生的注意力吸引到课堂。随后，教师从书包中逐一拿出物品，对于学生已经会说的单词如“book”，教师给予肯定并板书，而对于新单词如“ruler”，教师则自然地引入：“Yes,it'saruler.Readafterme,ruler.”这种直观导入法将抽象词汇与具体实物直接关联，符合七年级学生的认知特点，【基础】奠定了词汇学习的基础。

2.新知呈现，多元输入（Presentation：AcquisitionSorting）

（1）词汇教学：教师采用“实物-图片-单词”三结合的方式呈现所有核心词汇。每呈现一个新单词，教师都会引导学生关注其发音，特别是元音的发音，并尝试让学生运用自然拼读法进行初步拼读。例如，呈现“map”时，教师可提问：“/m//æ//p/,map.”对于“eraser”这个难点单词，教师会放慢语速，分解音节：“e-ra-ser”，强调末尾的“-ser”发音，并让学生反复跟读，【难点】突破发音障碍。教师同时板书单词，并规范书写格式。

（2）句型教学：在词汇基本呈现完毕后，教师指着近处的一本书，自问自答：“What'sthisinEnglish?It'sabook.”板书句型。然后指着远处的门，自问自答：“What'sthatinEnglish?It'sadoor.”通过动作和距离的对比，让学生直观感受“this”和“that”的区别。接着，教师拿起一支钢笔，问：“What'sthisinEnglish?”，引导学生回答“It'sapen.”。在学生正确回答后，教师追问：“Spellit,please.”并引导学生拼读“P-E-N”。【核心】通过这样清晰的示范，将词汇、句型、拼读有机融合。

（3）难点辨析：在呈现了多个“a+辅音音素开头的单词”和“an+元音音素开头的单词”后，教师将两组单词分类列在黑板上，引导学生小组讨论：“观察这两组单词，前面的‘a’和‘an’有什么不同？为什么？”让学生在观察和讨论中自主发现规律：当后面单词的第一个音是元音时，要用“an”。教师随即补充“aneraser”的例子，并强化这一【难点】规则。

3.听力实践，信息处理（ListeningPractice：AnalysisJudgement）

（1）听前预测：播放1b录音前，让学生先观察教材上的图片，预测图中的人物在谈论什么物品，可能会用到哪些句型。这有助于培养学生的观察能力和听力策略。

（2）听中捕捉：播放第一遍录音，要求学生完成1b的编号任务，整体感知对话内容。播放第二遍录音，要求学生聚焦关键信息，听出每种物品对应的英文名称，并尝试模仿说话者的语音语调。

（3）听后核对与模仿：教师通过提问“Whatdoesthegirlshow?What'sthisinEnglish?”等方式核对答案。随后，全班逐句跟读，小组分角色朗读，重点关注“What's”、“It's”的缩读形式以及一般疑问句的升调。通过地道的语音输入，培养学生的语感。【重要】

4.机械操练，内化语言（Practice：Internalization）

（1）词汇游戏：“快速反应”或“What'smissing？”。教师快速闪现单词卡片，学生抢答单词。或展示一组图片后，偷偷藏起一张，让学生说出藏起来的物品是什么。此活动旨在强化单词的音义联系，属于【基础】性操练。

（2）结对操练：学生利用自己手边的学习用品，进行Pairwork。一人指着物品问：“What'sthis/thatinEnglish?”，另一人回答：“It'sa/an...”，并可以互相提问拼写。教师巡视，及时纠正发音和冠词使用的错误，特别是“this”和“that”的指代是否恰当。这是【核心】句型的内化过程。

（3）连锁问答：将全班分成几列，每列第一个学生转身问第二个学生，第二个问第三个，以此类推。例如：S1:(指着S2的钢笔)What'sthatinEnglish?S2:It'sapen.(然后S2指着自己的书问S3)What'sthisinEnglish?S3:It'sabook.这个活动节奏快，覆盖面广，能有效提升语言的流畅度。

5.情境交际，综合运用（Production：ApplicationInnovation）

【重要】创设“班级失物招领处”的大情境。教师将提前收集的学生的一些文具混合放在讲台上。然后邀请一位学生上台扮演“失物招领处管理员”，台下学生扮演“失主”来认领物品。

对话模板：

A:Excuseme,what'sthisinEnglish?

B:It'saruler.

A:Isityourruler?(此处可自然引入下一单元的句型，体现单元间的联系)

B:No.(或Yes.)但主要聚焦本课核心句型，可改为：Spellit,please.

A:R-U-L-E-R.

B:Oh,it'smyruler.Thankyou!

在这个活动中，学生需要根据实际物品准确使用“this”或“that”（是拿在手里还是放在讲台上），并正确运用冠词。活动将机械操练提升到真实交际层面，不仅巩固了语言知识，还渗透了礼貌待人的情感教育，实现了语言的交际功能。【热点】此类情境模拟题也是常见的考题形式。

6.展示评价，反馈提升（EvaluationFeedback）

请2-3组学生上台展示他们的“失物招领”对话。台下的学生和教师共同担任评委，从语言准确性（词汇、句型、语音）、流利度和表现力（动作、表情）三个维度进行评价。教师以鼓励为主，同时精准指出共性问题，如“an”的用法错误或“this/that”指代不清，进行集体纠正。此环节不仅能检验学生的学习效果，还能锻炼其评价能力和批判性思维。

（三）课后拓展与延伸（Post-classExtension）

1.基础性作业（必做）：【基础】听录音，跟读并模仿SectionA的单词和对话，家长签字。抄写本节课核心词汇和句型，每个一行，并标注中文意思。旨在巩固基础，养成良好的书写习惯。

2.实践性作业（选做）：【重要】制作一套属于自己的“英文单词卡”。选取家中或教室里的五个物品，一面画图或贴实物照片，另一面写上英文单词（注意标注冠词，如acup，anapple）。下节课与同学交换卡片，用所学句型进行问答练习。这份作业将学习从课内延伸至课外，融合了美术与英语学科，体现了跨学科实践，培养了学生的动手能力和自主学习意识。

3.拓展性作业（挑战）：【难点】尝试用英语向家人介绍自己房间里的五件物品，并使用“Thisis...”和“Thatis...”句型。如果能成功介绍，请家长签字或录制一段小视频发到班级群分享。这项作业旨在创设真实的语言应用环境，鼓励学生在生活中使用英语，提升其语言表达的自信心和成就感。

八、板书设计（逻辑呈现）

黑板的左侧区域用于呈现核心词汇，采用图文结合的方式，将单词卡片贴在对应图片旁边，突出“a/an”的使用。例如，在“apple”前用红色粉笔标注“an”。黑板的中部区域用于呈现核心句型，分为上下两部分，上部为“What'sthisinEnglish?It‘samap.”旁边配以指向近处物品的箭头；下部为“What'sthatinEnglish?It’saruler.”旁边配以指向远处物品的箭头。黑板右侧区域为“元音因素与an”的规律总结区，以及学生展示的评价标准。整个板书设计直观、系统，重点突出，为学生学习提供了清晰的视觉支架。