常德澧县小学教师招聘教师资格证《教育心理学》考试试题及答案

常德澧县小学教师招聘教师资格证《教育心理学》考试试题及答案一、单项选择题（每题1.5分，共30分）教育心理学的研究对象是（）A.教育教学过程中教师的教与学生的学的心理活动及其规律B.学生的心理发展规律C.教师的教育教学技巧D.学校管理中的心理现象答案：A皮亚杰认为，7—11岁儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C根据埃里克森的人格发展阶段理论，6—12岁儿童面临的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱感答案：C小明上课时总是忍不住做小动作，老师决定只要他安静地坐好5分钟就给予表扬。这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：正强化是通过呈现愉快刺激来增加行为发生的频率。表扬是愉快刺激，用以增加"安静坐好"这一行为的出现频率。奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是（）A.新知识与学习者原有知识经验之间建立非人为的和实质性的联系B.学习材料本身具有逻辑意义C.学习者通过发现学习获得知识D.新知识能被学习者机械记忆答案：A学生将"狗"的概念推广到所有四足哺乳动物，这一过程属于（）A.分化B.泛化C.强化D.消退答案：B在操作技能形成过程中，学习者能在头脑中建立动作映象并能模仿动作，此时处于（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段答案：B解析：操作模仿阶段是指学习者通过观察实际动作后进行模仿操作，在头脑中已有动作映象的基础上再现特定动作。根据加涅的学习结果分类，学生掌握"南京是江苏的省会"这类知识属于（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C迁移中，先前的学习对后继学习产生的积极影响称为（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A解析：正迁移是一种学习对另一种学习起积极促进作用；题干中"积极影响"是关键提示词。学生做数学题时，先尝试各种方法最后找到解题思路，这种问题解决方式属于（）A.算法式B.启发式C.手段—目的分析法D.逆向搜索答案：A解析：算法式是指把解决问题的一切可能步骤都列出来并逐一尝试，最终找到正确答案的方法。根据科尔伯格的理论，儿童认为"只要对自己有利就是对的"，这处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：A学生记英语单词时，将"pest"联想为"拍死它（害虫）"，这种记忆策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B下列哪项属于学习的内在动机（）A.为了获得父母的奖励而学习B.为了通过考试而学习C.因对学科内容本身感兴趣而学习D.为了在同学面前有面子而学习答案：C当学生违反课堂纪律时，教师采用"冷处理"的方法不予理睬。这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：D解析：消退是指有机体做出以前曾被强化的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。教师不予理睬正是撤销了对违纪行为的强化（关注）。场独立型认知风格的学生在学科学习中往往更喜欢（）A.需要合作交流的社会学科B.需要抽象逻辑推理的自然学科C.需要记忆背诵的史地学科D.需要口头表达的语文课答案：B解析：场独立型学生不易受外界环境干扰，善于独立分析，更偏好数学、物理等需要抽象逻辑推理的学科。儿童在9岁前，其道德判断主要依据行为后果的好坏，根据皮亚杰的理论，这属于（）A.他律道德阶段B.自律道德阶段C.前道德阶段D.公正阶段答案：A教师提问后，学生小丽能迅速而准确地回答问题，这种行为属于（）A.操作性行为B.应答性行为C.强化行为D.模仿行为答案：B解析：应答性行为是由特定刺激（教师提问）引起的反应，属于经典条件反射中的行为类型。在教学设计中，教师为了了解学生的原有基础而进行的评价属于（）A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.绝对性评价答案：C学生背诵课文时，开头和结尾部分记忆效果较好，中间部分较差。这属于（）A.前摄抑制与倒摄抑制B.消退抑制C.超限抑制D.分化抑制答案：A解析：前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。中间材料同时受两种抑制干扰，记忆效果最差。根据班杜拉的社会学习理论，学习者通过观察榜样的行为及其结果而习得新行为，这属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B二、简答题（每题8分，共40分）简述影响问题解决的主要因素。答案：(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着；(4)原型启发；(5)情绪与动机状态；(6)个体的智力水平与认知特点。简述促进学习迁移的教学策略。答案：(1)精选教材内容，突出基本原理和概念；(2)合理编排教学内容，使教材结构化、一体化、网络化；(3)合理处理教学程序，安排科学的练习与复习；(4)教授学习策略，提高学生迁移的意识性；(5)创设与应用情境相似的学习情境。简述小学生注意发展的特点。答案：(1)无意注意仍起重要作用，有意注意逐渐发展并占主导地位；(2)注意的集中性和稳定性逐渐增强；(3)注意的广度逐渐扩大；(4)注意的分配和转移能力逐步发展但仍较薄弱。简述布鲁纳的发现学习理论的基本观点。答案：(1)学习的实质是主动地形成认知结构；(2)学习包括获得、转化和评价三个过程；(3)强调学科基本结构的学习；(4)提倡发现学习，让学生通过独立发现来掌握知识原理；(5)教学目的在于理解学科的基本结构。简述教师如何培养学生的创造性思维。答案：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境，营造宽松的心理氛围；(2)注重创造性个性的塑造，鼓励独立性和冒险精神；(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（如头脑风暴法、发散思维训练）；(4)鼓励学生质疑和大胆想象，保护好奇心；(5)改革评价方式，减少标准答案的束缚。三、论述题（每题15分，共15分）试述如何根据小学生的心理发展特点进行有效的课堂教学。答案：小学生正处于6—12岁的童年期，其心理发展具有具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡、注意力不稳定、好奇心强、自我控制能力较弱等特点。据此，有效的课堂教学应从以下几方面展开：（1）教学内容上：充分利用直观教具和生动形象的语言，将抽象知识具体化、形象化，符合小学生以具体形象思维为主的认知特点。同时逐步训练学生的抽象逻辑思维。（2）教学方法上：采用灵活多样的教学方法，如游戏教学、情境教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，吸引学生的无意注意，并逐步培养有意注意。（3）教学组织上：合理安排教学时间与环节，小学生的注意力集中时间约为20—25分钟，应在重难点讲解时抓住注意力高峰期，并适时安排练习或活动转换注意力。（4）课堂管理上：建立明确的课堂规则，运用正强化等策略及时鼓励良好行为，对不良行为采用消退、适度批评等方式，培养小学生的自我控制能力。（5）动机激发上：利用小学生的好奇心与好胜心，设置适度难度的任务，多给予表扬和鼓励，培养其学习兴趣和内在学习动机。（6）因材施教上：关注个体差异，根据学生的认知风格、性格特点和能力水平进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上获得发展。（7）师生关系上：建立民主平等的师生关系，尊重学生人格，营造安全、宽松的课堂心理氛围，促进学生的心理健康与社会性发展。四、案例分析题（每题15分，共15分）阅读案例，回答问题。三年级（2）班的王老师发现，班上的小军同学上课经常走神，作业拖拉，成绩不理想。王老师没有简单批评小军，而是主动与小军谈心，了解到小军父母离异，跟奶奶一起生活，放学后还要帮忙做家务，学习缺乏辅导和陪伴。此后，王老师经常在课堂上提问小军一些力所能及的问题，答对后及时表扬；课后安排学习委员与小军结对帮扶；同时与小军的奶奶沟通，建议她每天抽出15分钟陪小军阅读。一个学期后，小军的课堂参与度明显提高，成绩也有了显著进步。请运用教育心理学的相关知识，分析王老师的做法体现了哪些教育心理学原理，并说明对你的教学启示。答案：（1）体现了马斯洛的需要层次理论：小军因家庭原因，归属与爱的需要、尊重的需要未能得到满足。王老师主动谈心、关心其生活，满足了小军的归属与爱的需要；课堂提问和表扬满足了其被尊重的需要，从而激发了他的学习动机。（2）体现了正强化的原理：王老师在小军答对问题后及时给予表扬，运用正强化增加了小军课堂参与行为的发生频率，促进了良好学习行为的建立。（3）体现了维果斯基的"最近发展区"理论：王老师提问"力所能及的问题"，即处于小军最近发展区内的任务，既不过难也不过易，通过教师的帮助和同伴的协作（结对帮扶），使小军能够顺利完成学习任务，促进其发展。（4）体现了社会支持与家庭协作的重要性：王老师主动与监护人沟通，构建了学校与家庭协同育人的支持系统