成考本科《教育理论(心理学)》试题及答案

成考本科《教育理论(心理学)》试题及答案一、选择题（每题2分，共24分）心理学是研究人的（）及其规律的科学。A.心理现象B.心理过程C.心理特征D.认识过程答案：A解析：心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理两大部分，心理过程又包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。下列不属于认识过程的是（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.意志答案：D解析：认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维等。意志属于意志过程，是人的心理过程中的另一大类，不属于认识过程。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，称为（）。A.知觉B.感觉C.表象D.想象答案：B解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。而知觉是对事物整体属性的反映。"入芝兰之室，久而不闻其香"描述的是（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉答案：A解析：感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。"入芝兰之室，久而不闻其香"是嗅觉适应的典型表现。知觉的（）是指人在知觉事物时，总是根据已有的知识和经验来解释它，并用词语来标志它。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：C解析：知觉的理解性是指人在知觉过程中，以过去的知识经验为依据，对知觉对象做出某种解释，并用概念或词语加以标志的特性。短时记忆的容量约为（）个组块。A.3±1B.5±2C.7±2D.9±2答案：C解析：短时记忆的容量是7±2个组块，这是美国心理学家米勒（Miller）提出的著名观点。下列哪种思维形式是创造性思维的主要成分？（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B解析：发散思维是指人们沿着不同方向思考，重新组织当前信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想的思维形式。发散思维是创造性思维的主要成分。情绪和情感反映的是（）之间的关系。A.客观事物与人的需要B.客观事物与人C.人的需要与动机D.客观事物与动机答案：A解析：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。意志行动的基础是（）。A.认识过程B.情绪过程C.动机冲突D.随意运动答案：D解析：随意运动是意志行动的基础。意志行动是有目的、有意识的行动，其核心是克服困难，而随意运动是意志行动得以实现的必要条件。马斯洛需要层次理论中，处于最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要答案：D解析：马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。自我实现需要是最高层次的需要。卡特尔将人的智力分为流体智力和（）。A.晶体智力B.一般智力C.特殊智力D.操作智力答案：A解析：卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为流体智力和晶体智力。流体智力依赖于先天禀赋，晶体智力则与后天的学习和经验密切相关。心理健康的标准不包括（）。A.智力正常B.情绪健康C.从不失败D.人际关系和谐答案：C解析：心理健康的标准主要包括：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系和谐、反应适度、心理特点符合年龄特征等。"从不失败"不是心理健康的标准，人在成长过程中经历挫折和失败是正常且必然的。二、辨析题（每题6分，共12分）心理学是研究人的行为的科学。答案：错误。解析：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。虽然人的心理活动会通过行为表现出来，心理学也研究行为，但其核心研究对象是心理现象（包括心理过程和个性心理），而非行为本身。将心理学简单定义为研究行为的科学，混淆了心理学与行为科学的区别，未能抓住心理学研究对象的本质。注意是一种独立的心理过程。答案：错误。解析：注意不是一种独立的心理过程，而是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是各种心理过程的共同特性，它伴随着感觉、知觉、记忆、思维等心理过程而存在，并使这些过程指向一定的对象。任何心理过程都离不开注意的参与，但注意本身不能独立存在。三、简答题（每题8分，共24分）简述知觉的基本特性。答案：知觉的基本特性包括以下四个方面：(1)知觉的选择性：人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物作为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景。(2)知觉的整体性：人在知觉事物时，倾向于把客观事物的个别属性或部分综合为整体来反映。(3)知觉的理解性：人在知觉事物时，总是根据已有的知识和经验来解释它，并用词语来标志它。(4)知觉的恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上保持其稳定性。简述影响遗忘进程的因素。答案：影响遗忘进程的因素主要有以下几个方面：(1)学习材料的性质和数量：有意义材料比无意义材料遗忘得慢；材料数量越多，遗忘越快。(2)学习程度：过度学习150%时保持效果最佳，低于或超过这一程度遗忘速度都会加快。(3)学习材料的系列位置：材料的首尾部分不易遗忘，中间部分容易遗忘，即首因效应和近因效应。(4)学习者的态度和动机：学习者的学习兴趣、动机和态度影响遗忘的速度。有内在学习动机、积极主动学习的内容遗忘较慢。(5)时间因素：遗忘的进程是先快后慢，呈负加速型，即遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。简述情绪和情感的功能。答案：情绪和情感的功能主要包括以下四个方面：(1)适应功能：情绪和情感是个体适应环境的重要手段，如婴儿通过哭声表达需求，成人通过表情传递信息。(2)动机功能：情绪和情感是动机系统的重要成分，能够激励人的活动，提高人的活动效率。(3)组织功能：情绪和情感对其他心理活动具有组织或瓦解的作用。积极情绪起协调、组织作用，消极情绪起破坏、瓦解作用。(4)信号功能：情绪和情感通过表情（面部表情、姿态表情、语调表情）传递信息，实现人际沟通。四、论述题（每题15分，共15分）试述气质与性格的关系，并联系实际谈谈如何根据学生的气质差异进行因材施教。答案：（一）气质与性格的关系（1）气质与性格的区别：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即通常所说的"脾气""秉性"。性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。二者的区别体现在：①气质受遗传因素影响大，是先天的，不易改变；性格受社会环境影响大，是后天的，可塑性较强。②气质无好坏之分，只体现为心理活动的动力特征；性格有好坏之分，直接体现一个人的道德风貌。③气质形成得早，变化较慢；性格形成得较晚，但一旦形成则相对稳定。（2）气质与性格的联系：①气质影响性格的表现方式，使性格特征涂上独特的色彩。例如，同样具有勤劳性格的人，胆汁质者表现为雷厉风行，黏液质者则表现为踏实肯干。②气质可以影响性格形成和发展的速度和难易程度。③性格对气质具有重要的调控作用，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使气质服从于生活实践的要求。（二）根据学生的气质差异进行因材施教胆汁质的学生（精力旺盛、直率热情、情绪易冲动）：教师应教育他们发扬积极进取、勇敢果断的品质，同时培养其自制力和耐心，教育方式上不宜当面严厉批评，可采用"冷处理"方法，引导其自我反思。多血质的学生（活泼好动、反应迅速、兴趣易转移）：教师应发挥其灵活机敏、善于交际的长处，同时注意培养其专一性和持久性，防止"三天打鱼，两天晒网"，可适当给予较多的活动任务以锻炼其稳定性。黏液质的学生（安静稳重、反应缓慢、情绪不易外露）：教师应尊重其沉稳踏实的品质，同时注意培养其灵活性和敏捷性，不要催促过急，应给予充