考研教育心理学模拟试题及答案解析

考研教育心理学模拟试题及答案解析(17)一、单项选择题（每题2分，共20分）在教育心理学的发展历程中，明确提出"以学生为中心"的主张，认为教育的核心目标是促进学生的意义学习与人格完善的心理学家是（）。A.桑代克B.罗杰斯C.加涅D.奥苏贝尔答案：B解析：罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，主张"以学生为中心"的非指导性教学，强调意义学习与人的自我实现。桑代克是行为主义联结理论的创始人，加涅提出信息加工学习理论，奥苏贝尔则关注有意义接受学习。学生在上课时能一边听讲一边记笔记，这体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。听讲与记笔记是两种不同的活动，能够同时进行体现了注意分配的品质。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够脱离具体事物进行抽象逻辑思维，并能够进行假设—演绎推理的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：形式运算阶段（11岁以后）的儿童能够摆脱具体事物的束缚，在头脑中把形式和内容分开，进行抽象的、假设—演绎推理。具体运算阶段虽然已具备逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。学生为了获得老师或家长的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就动机答案：C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三种内驱力：认知内驱力（指向学习任务本身）、自我提高内驱力（指向地位与自尊）和附属内驱力（指向长者或权威的认可与赞许）。为获得表扬而学习属于附属内驱力。在学习"平行四边形"概念后，再学习"菱形"概念，知道菱形是四条边相等的平行四边形。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指新知识被纳入认知结构中已有概念的下位，即新内容隶属于原有概念。菱形隶属于平行四边形这一更概括的概念，因此属于下位学习。某学生考试失败后，将其归因于"试卷太难"。这种归因属于（）。A.内部的、稳定的、不可控的B.外部的、稳定的、不可控的C.内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的答案：B解析：韦纳的归因理论中，"任务难度"属于外部、稳定、不可控的因素。将失败归因于试卷太难，属于外部的稳定归因，这种归因方式不利于学生保持学习动力。根据班杜拉的社会学习理论，观察者通过观察榜样的行为及其结果而习得新反应，这一过程称为（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B解析：替代强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而间接得到强化，从而模仿榜样的行为。直接强化是自身行为受到强化，自我强化是个体依据自我标准进行评价与奖惩。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习的心理机制是（）。A.强化B.同化C.顿悟D.顺应答案：B解析：奥苏贝尔认为有意义学习的心理机制是同化，即新知识被认知结构中适当的原有观念所吸收并发生相互作用，原有观念也得到改造。强化是行为主义的观点，顿悟是格式塔学派的概念。动作技能形成过程中，练习中期往往会出现成绩暂时停顿的现象，称为（）。A.高原现象B.定势现象C.抑制现象D.疲劳现象答案：A解析：高原现象是指在技能形成的中后期，练习成绩出现暂时停顿甚至下降的现象。其原因包括方法需要调整、动机水平下降、生理疲劳等。某教师用"开卷有益"来解释"读书"的积极意义，这属于学习策略中的（）。A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略答案：A解析：精加工策略是指通过对学习材料进行深层次的加工，赋予其意义以帮助记忆的策略，如类比、释义、生成联系等。"开卷有益"为"读书"赋予了意义性解释，属于精加工策略。二、多项选择题（每题3分，共15分）下列属于学习现象的有（）。A.儿童模仿成人的语言B.疲劳导致工作效率下降C.学生通过练习掌握游泳技能D.婴儿因抓挠痒处而手舞足蹈E.小白鼠在迷宫中摸索找到出口答案：ACE解析：学习是主体与环境相互作用所引起的行为或行为潜能相对持久的变化。A项是观察学习，C项是动作技能学习，E项是动物学习。B项属于疲劳引起的暂时性行为变化，D项属于本能行为，均不属于学习。关于操作性条件反射，下列表述正确的有（）。A.强化增加反应发生的概率B.惩罚可以完全消除不良行为C.消退是取消强化物导致行为减少D.负强化与惩罚是同一概念E.强化程序影响行为建立与消退的速度答案：ACE解析：A项正确，强化（正强化与负强化）均能增加行为概率。C项正确，消退是指在行为之后不再呈现强化物，使行为频率下降。E项正确，不同强化程序对行为建立、维持与消退有不同影响。B项错误，惩罚只能暂时抑制行为，不能完全消除。D项错误，负强化是增加行为概率，惩罚是减少行为概率，二者本质不同。下列属于元认知策略的有（）。A.考试前制定复习计划B.阅读时自我提问"这段讲的是什么"C.对所学内容进行归类整理D.发现理解困难时重新阅读E.用谐音法记忆单词答案：ABD解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。A项属于计划策略，B项属于监控策略，D项属于调节策略。C项属于组织策略，E项属于精加工策略，二者均为认知策略。影响问题解决的因素包括（）。A.问题表征方式B.功能固着C.思维定势D.情绪状态E.知识经验答案：ABCDE解析：影响问题解决的因素众多，包括问题表征、定势与功能固着（思维定势与功能固着会阻碍问题解决）、情绪与动机状态、知识经验的多少与组织方式、原型启发等，因此五个选项均正确。关于品德的形成过程，科尔伯格提出的道德发展三个水平包括（）。A.前习俗水平B.后习俗水平C.习俗水平D.自律水平E.他律水平答案：ABC解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段：前习俗水平（惩罚与服从定向、相对功利定向）、习俗水平（好孩子定向、维护权威与社会秩序定向）、后习俗水平（社会契约定向、普遍伦理原则定向）。D、E两项是皮亚杰的道德发展阶段划分。三、名词解释（每题5分，共20分）最近发展区答案：由维果茨基提出，指儿童实际发展水平（独立解决问题的水平）与潜在发展水平（在成人指导下或与更有能力的同伴合作时所能达到的解决问题的水平）之间的差距。教学应着眼于最近发展区，走在发展的前面，把潜在水平转化为新的实际发展水平。自我效能感答案：班杜拉提出的概念，指个体对自己能否成功完成某一行为任务的主观判断与信心。自我效能感影响个体对任务的选择、付出的努力以及在困难面前坚持的时间。其形成来源包括成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。程序性知识答案：程序性知识是有关"怎么做"的知识，即关于如何完成某项操作、技能或程序步骤的知识，如解方程步骤、游泳动作要领等。它通常以产生式系统的方式表征，其获得一般要经历认知阶段、联结阶段和自动化阶段。学习迁移答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、态度或方法对新学习产生的影响。迁移可按照不同维度分类，如正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与特殊迁移等。四、简答题（每题7分，共28分）简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：有意义学习的发生需要同时具备以下条件：（1）客观条件（材料本身的性质）：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学生已有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系。（2）主观条件（学习者的自身因素）：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与认知结构中已有知识联系起来的倾向；②学习者认知结构中必须具有适当的、可以用来同化新知识的原有观念；③学习者必须积极主动地使新知识与原有观念发生相互作用，实现新旧意义的同化。简述建构主义学习观的主要观点。答案：建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，主要观点包括：（1）学习的主动建构性：学习者不是被动地接收信息，而是主动地根据已有经验对外部信息进行选择、加工和处理，建构自己的理解。（2）学习的社会互动性：学习是通过参与共同体中的社会实践而实现的，强调学习者在与同伴、教师及社会环境的互动中建构知识。（3）学习的情境性：知识存在于具体的、情境化的活动之中，学习应与真实的任务情境相结合，在解决实际问题中完成知识建构。（4）学习是"同化"与"顺应"的平衡过程：学习者通过新旧经验的冲突与整合不断调整认知结构。简述影响学习迁移的主要因素。答案：影响学习迁移的主要因素包括：（1）学习材料之间的共同要素：两种学习之间存在的共同成分或相似性是产生迁移的基本条件。（2）已有经验的概括水平：已有经验的概括程度越高，迁移的可能性与范围越大。（3）学习者认知结构的特征：认知结构中可利用性、可辨别性与稳定性高的原有观念有助于促进迁移。（4）学习的定势与心向：定势既能促进迁移（功能固着或定势有助于同类问题的解决），也可能阻碍迁移（负迁移）。（5）学习策略与元认知水平：善于运用有效学习策略并能够自我监控的学习者更容易实现迁移。（6）教师的指导与教学方式：教学中提供迁移的示范、提示与练习机会，能有效促进迁移的发生。简述耶克斯—多德森定律的基本内容及其教育启示。答案：耶克斯—多德森定律揭示了动机强度与工作效率之间的关系，其基本内容为：（1）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，即动机水平过低或过高均不利于任务的完成，中等强度的动机最有利于提高工作效率。（2）任务难度不同，最佳动机水平不同：任务越困难，最佳动机水平越低；任务越容易，最佳动机水平越高。即对于困难任务，较低的动机强度更有利于操作；对于简单任务，较高的动机强度更为有利。教育启示：教师应根据学习任务的难易程度合理调节学生的学习动机水平。对难度较大的学习任务，应适当降低学生的焦虑与压力；对简单或机械性任务，可适当提高动机水平以维持注意力和积极性，从而取得最佳学习效果。五、论述题（17分）试述斯金纳的操作性条件反射理论的主要观点，并结合实际论述其在教育教学中的应用。答案：（1）操作性条件反射理论的主要观点：斯金纳认为，行为分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知刺激引起的被动反应（如巴甫洛夫的经典条件反射），而操作性行为是个体主动发出的、作用于环境的自发行为。操作性条件反射的核心是"强化"——行为结果对行为概率的影响。①强化：凡能增加行为发生概率的刺激即为强化物。正强化是呈现愉快刺激增加行为概率，负强化是取消厌恶刺激增加行为概率。强化可分为连续强化与间隔强化（部分强化），后者又分为定时强化、变时强化、定比强化和变比强化，其中变比强化（如赌博机）导致的行为最为稳定且难以消退。②惩罚：呈现厌恶刺激或取消愉快刺激以减少行为发生的概率，包括正惩罚与负惩罚。斯金纳强调惩罚的效果不如强化稳定，且易产生副作用。③消退：当行为之后不再呈现强化物时，行为频率逐渐降低直至消失。（2）在教育中的应用：①行为塑造与程序教学：斯金纳提出了程序教学的思想，将学习内容分解为小步子，要求学生积极反应，并对正确反应即时强化。这一思想影响了计算机辅助教学与个别化教学。②课堂行为管理：教师对学生的良好行为（如认真听讲、按时交作业）给予及时表扬、奖励（正强化）；对于不良行为可通过撤销奖励（如取消课间自由活动，负惩罚）或适当批评（正惩罚）予以矫正，但应慎用惩罚，重在引导。③及时反馈与强化：在练习与测验中，教师应及时批改并反馈，使学生迅速知道结果，以增强正确反应。对进步学生给予及时的强化，有助于维持学习动机。④行为矫正：对问题行为（如上课捣乱、不完成作业）可采用消退法（如不予关注）或代币制（以代币为强化物，累积后兑换奖励）进行矫正