小学四年级英语《认识自我：身高与比较》单元起始课教案

小学四年级英语《认识自我：身高与比较》单元起始课教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计超越单一的语言知识传授，立足于单元整体教学视角，将本课定位为“认识自我”主题单元的逻辑起点与认知锚点。理论架构上，融合了建构主义学习理论、社会文化理论以及任务型语言教学法精髓，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过互动、协作与意义协商，主动建构关于“身高”这一物理属性及其社会性比较功能的语言知识与交际能力。设计注重儿童认知发展规律，针对四年级学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，设计具身化、游戏化、探究性的学习活动，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，旨在培养具有跨文化沟通能力与积极自我概念的全球化小公民。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型，能够进行简单的日常交流，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。具体而言：在知识储备上，学生已掌握数字1-100的英文表达，熟悉“Iam...”、“Youare...”等主系表结构，并对“big/small”、“long/short”等基础对比形容词有初步感知。在技能层面，学生具备基本的听指令做动作、模仿跟读、参与简单角色扮演的能力，但在连贯表达和逻辑性描述方面仍需搭建支架。在心理与认知特征上，该年龄段学生自我意识显著增强，开始关注自身身体特征并与同伴进行比较，对“谁更高”、“谁更快”等话题天然感兴趣，这为本课提供了强大的内在动机。同时，他们活泼好动，注意力集中时间有限，喜欢游戏、歌曲、故事等多元活动形式。潜在困难可能在于“centimetre”等较长单词的发音与拼写，以及对“比较级”这一新语法概念的初步理解与运用。因此，教学设计需将趣味性与挑战性有机结合，搭建循序渐进的学习阶梯。

  三、教学目标

  基于单元整体视角与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：tall,taller,short,shorter,height,centimetre(cm)，并能正确书写tall,short,cm。

  （2）学生能够理解并在情境中运用核心句型：“Howtallareyou?Iam…centimetrestall.”“Iamtaller/shorterthanyou.”进行关于身高的询问、回答与简单比较。

  （3）学生能够初步感知形容词比较级“-er”的构成规则，并尝试在教师指导下进行简单模仿运用。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）通过调查、测量、记录等任务，培养学生运用英语获取信息、处理信息（如数据读取、简单比较）的基本能力。

  （2）在“班级身高排行榜”等活动中，引导学生进行观察、分类、对比和初步归纳（如比较级形式），发展其逻辑思维和批判性思维（如认识到比较的标准与相对性）。

  （3）通过小组合作完成测量任务，培养协作学习、倾听与表达的能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）了解不同文化背景下身高测量单位（如厘米与英尺/英寸）的差异，初步建立国际视野。

  （2）通过谈论身高，引导学生树立积极、健康的自我形象认知，理解每个人都是独特的，学会欣赏他人，避免不当比较带来的负面情绪，渗透尊重差异、自信友善的价值观。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）核心句型“Howtallareyou?Iam…centimetrestall.”的理解与熟练运用。

  （2）形容词tall/short及其比较级taller/shorter在真实比较情境中的准确使用。

  2.教学难点：

  （1）单词“centimetre”的准确发音与拼读理解。

  （2）理解“比较”的概念，并能在实际对话中自然、正确地运用“Iamtaller/shorterthan…”句型进行表达。

  （3）初步建立“形容词原级”与“比较级”的关联认知。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含主题动画视频（如《长颈鹿与企鹅》身高对比片段）、互动游戏、身高测量示范微视频、核心句型韵律chant。

  （2）教具：一把大型的、刻度清晰的软尺（或可粘贴于墙面的身高尺）；若干个仿真或卡片式动物/卡通人物形象（有明显身高差异，如恐龙、兔子、大象、猴子）；单词卡（tall,taller,short,shorter,centimetre,height）及句型条。

  （3）评价工具：设计“身高探索家”闯关卡，包含“听力小耳朵”、“对话小能手”、“测量小专家”、“思维亮晶晶”等环节印章。

  （4）环境布置：在教室一侧墙面提前贴好身高尺，营造主题氛围。

  2.学生准备：

  （1）每人一把学生用软尺。

  （2）课前完成“我的身体小数据”预习单，用中文记录自己估计的身高。

  3.教学环境：U型或小组合作式座位安排，便于互动与活动开展。

  六、教学过程

  （一）主题导入，激趣引思（约8分钟）

  1.歌曲热身，激活已知：师生共同演唱一首已学过的、包含身体部位或数字的英文歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”或“TenLittleFingers”，快速调动学生情绪，将注意力集中到课堂。

  2.谜语激趣，引入话题：教师出示一个谜语：“Ihavealongneck.Icaneatleavesfromtalltrees.WhatamI?”(Giraffe)学生猜出后，课件展示长颈鹿图片。接着出示另一谜语：“Iamsmallandcute.Iliketohop.WhatamI?”(Rabbit)展示兔子图片。引导学生观察并提问：“Lookatthegiraffeandtherabbit.What’sdifferent?”鼓励学生用已有词汇描述，如“Thegiraffeisbig.Therabbitissmall.”教师顺势引出核心词：“Yes!Andwecanalsosay,thegiraffeisveryTALL.TherabbitisSHORT.”同时呈现并教授单词卡“tall”和“short”，通过肢体语言（踮脚表示tall，蹲下表示short）和夸张的语调强化理解。

  3.视频启思，聚焦比较：播放一段精心剪辑的30秒动画片段，内容为几个身高迥异的卡通朋友（如高个子的机器人、中等身材的小男孩、矮小的精灵）排队准备玩滑梯，产生“谁先玩”的趣味冲突。观看后提问：“Whoistall?Whoisshort?Whocanplayfirst?Why?”引导学生初步表达“Therobotistall.Theelfisshort.”教师抓住时机，将两个卡通形象并排贴在黑板上，用箭头和简笔画直观对比，引出关键问题：“TherobotisTALL.TheelfisSHORT.Butlook,therobotisTALLER.TheelfisSHORTER.”呈现单词卡“taller”和“shorter”，并板书核心句型结构“Aistaller/shorterthanB.”此环节旨在自然渗透比较概念，引发认知冲突，激发探究欲望。

  （二）新知探究，分层建构（约20分钟）

  1.情境呈现，解构句型：

  （1）创设校园体检日情境：课件出示学校护士与学生的图片。教师扮演护士，邀请一名身高有明显差异的学生上台，进行示范对话。

  T（教师，手持软尺，微笑）:Hello!Welcometothehealthcheck.What’syourname?

  S1:Mynameis[学生姓名].

  T:Nicetomeetyou,[S1].Now,letmemeasureyourheight.(做测量状)Wow!Youare140centimetrestall.

  教师刻意放慢并重复“centimetrestall”，同时指向课件上放大显示的“140cm”以及单词“centimetre(cm)”，通过拆分音节（cen-ti-me-tre）领读，并与学生熟悉的“metre”（米）进行关联，解释“centi-”表示“百分之一”。通过拍手打节奏的方式练习发音。

  （2）教师转向全班，板书并清晰说出问句：“Howtallareyou?”引导学生理解这是询问身高的专用句型。然后，指着台上的S1，板书并说出答句：“Iam140centimetrestall.”通过集体跟读、小组开火车读、高低声转换读等多种方式操练该问答句型。

  （3）邀请另一名身高不同的学生S2上台，重复测量和问答过程。教师获得两个数据后，引导全班观察。将S1和S2请到一起背对背站立（或利用图片对比），教师指着他们说：“Look![S1]is140cm.[S2]is138cm.So,[S1]isTALLERthan[S2].[S2]isSHORTERthan[S1].”同时，将“tallerthan”和“shorterthan”词组卡片贴在句型框架中，形成完整句子。通过教师示范、学生模仿、两两互说（关于S1和S2）的方式，初步练习比较句型。

  2.游戏巩固，内化词汇与句型：

  （1）游戏“快速反应比比看”：教师快速展示两张动物或人物图片（如姚明和彼得·潘），学生需立即说出如“YaoMingistallerthanPeterPan.”速度逐渐加快，锻炼反应与表达自动化。

  （2）互动活动“班级小调查”：教师示范后，学生在小组内用“Howtallareyou?”相互询问，并将对方姓名和身高数据（暂用估计或已知数据）记录在任务单上。随后，教师邀请几组代表汇报，引导他们使用新学句型描述组内身高比较结果，如“Inourgroup,Lilyis142cm.SheistallerthanTom.Tomis139cm.HeisshorterthanLily.”教师在此过程中穿梭指导，纠正发音，提供语言支持。

  3.规律初探，渗透语法意识：

  教师将黑板上出现的几组比较词（tall/taller,short/shorter）集中呈现，并启发式提问：“同学们，请仔细观察‘tall’和‘taller’，‘short’和‘shorter’，它们有什么变化呢？”引导学生发现词尾增加了“er”。教师用彩色粉笔凸显“-er”，并总结：“当我们想表达‘更……’的时候，常常可以在单词后面加上‘er’。”随后，可快速闪现学生已知的“long”、“short”（短的）等词，鼓励学生尝试说出“longer”，进行正向迁移，但不做强制要求，仅作感知层面的铺垫。

  （三）实践应用，综合输出（约15分钟）

  1.任务驱动：化身“班级身高测量官”

  这是本节课的核心综合实践环节。教师宣布：“现在，我们将进行一项真实的科学小任务——制作我们的班级身高手册。每个人都是测量官！”

  （1）示范与指令清晰化：教师播放一段自制的微视频，演示如何两人一组，正确使用软尺在墙面身高尺上测量并读数（脚跟并拢贴墙，身体挺直，目视前方，用直尺或书本平贴头顶，读取刻度）。视频配以简洁的英文指令，如“Standstraight.”“Lookforward.”“Readthenumber.”

  （2）小组合作实践：学生两人一组，按照“A测B，B记录；B测A，A记录”的原则进行操作。任务单上设计有“Name”和“Height(cm)”两栏。教师巡视全场，提供必要帮助，重点确保“centimetrestall”表达在测量过程中的使用，并鼓励学生用英语进行简单的合作交流，如“Yourturn.”“Iam…cmtall.”

  （3）数据汇总与初步分析：测量完成后，各小组将数据汇总给指定的“数据记录员”（由一名学生担任），或由教师统一收集。教师在课件上生成一个简单的班级身高数据表（匿名，用学生编号或头像代替）。引导学生一起观察：“Whoisthetallestinourclass?Whoistheshortest?”这里首次自然引入最高级“tallest/shortest”，但不要求掌握，仅作输入。然后，鼓励学生根据数据，用所学句子描述任意两位同学的身高关系，如“StudentAistallerthanStudentB.”

  2.情境表演：体检中心小对话

  学生回到座位，基于真实的测量体验，四人小组创编一个在“体检中心”的简短对话。对话需包含问候、询问身高、报告结果、比较身高等要素。教师提供语言支架提示板。准备时间后，邀请2-3组上台展示。评价侧重于交际的真实性、语言的准确度以及合作的默契。

  （四）迁移拓展，文化浸润（约10分钟）

  1.跨文化视角：教师展示两张图片，一张是中国儿童身高测量图（标有cm），另一张是欧美国家常见的儿童身高测量图（标有feet和inches）。提问：“Look,aretheythesame?”引导学生发现单位不同。简单介绍：“Inmanycountries,peopleusecentimetres.InsomeothercountriesliketheUSAandtheUK,peopleusefeetandinches.”展示一句转换示例：“140cmisabout4feet7inches.”旨在开阔学生眼界，理解世界多样性，不要求掌握换算。

  2.价值引导讨论：教师提出一个开放式问题：“Isitalwaysgoodtobetaller?Whyorwhynot?”允许学生用中文或简单英文表达观点。教师通过讲述一个简短的故事或展示图片（如篮球运动员需要身高，但飞行员、体操运动员可能对身高有不同要求；不同职业、不同特点的人都有其价值），引导学生得出结论：身高只是人的一个特点，每个人都有自己的优势和独特性。重要的不是一味比较，而是健康饮食、积极锻炼，成为最好的自己，并尊重和欣赏身边的每一位朋友。此环节将语言学习升华至情感态度与价值观的培养。

  3.总结与韵律巩固：师生共同回顾本节课所学核心句型和词汇。最后，一起唱一首根据本节课内容编创的韵律chant，在欢快的节奏中结束新知学习：

  Howtall,howtall,howtallareyou?

  I’m__cm,I’m__cmtall.

  Tall,taller,whoistaller?

  Short,shorter,whoisshorter?

  Wearefriends,oneandall!

  （五）评价反馈，作业延伸（约2分钟）

  1.课堂评价总结：教师根据学生在各个环节的表现，在“身高探索家”闯关卡上盖下相应印章。展示获得印章较多的学生卡片，给予集体表扬，并鼓励所有学生：“今天，我们不仅是英语学习者，更是善于观察、乐于合作、勇于表达的小小探索家！”

  2.分层作业布置：

  （1）基础性作业（必做）：听读课文对话至少5遍，并录制一段音频，用“Iam…cmtall.”介绍自己的身高。绘制一张自己的趣味身高卡，写上英文句子和身高数据。

  （2）实践性作业（选做）：用英语询问家人（爸爸、妈妈）的身高，并尝试用“Myfatheristallerthanmymother.”或“Iamshorterthanmyfather.”写1-2个句子，可以配上图画。

  （3）拓展性作业（挑战）：通过网络或书籍，查找一种你喜欢的动物（如企鹅、恐龙）的身高数据，用“The…isabout…cmtall.”记录下来，下节课分享。

  七、板书设计

  （黑板左侧区域）

  Unit6:AboutMe(Part1)

  （主题标题）

  （中间主区域，上部）

  Howtallareyou?

  Iam______centimetrestall.

  （核心句型，重点突出）

  （中间主区域，下部，采用对比式图示）

  [贴有高个卡通形象的图片][贴有矮个卡通形象的图片]

  tall→taller(+er)

  short→shorter(+er)

  （用彩色箭头连接，凸显变化）

  AistallerthanB.

  BisshorterthanA.

  （比较句型结构）

  （黑板右侧区域）

  NewWords:

  height

  centimetre(cm)

  （随讲随贴的单词卡区域）

  八、教学特色与创新点

  1.深度融合的“主题-情境-任务”链：教学设计以“认识自我”为宏大主题，以“身高测量与比较”为具体情境切入，以“制作班级身高手册”为驱动性任务，将语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、写）、学习策略（合作、调查）以及情感态度（自我认知、尊重差异）有机整合在一个完整、有意义、有产出的活动序列中，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。

  2.显性化的思维品质培养路径：课程不仅关注语言形式，更强调思维训练。从导入环节的观察对比、新知环节的数据记录与分析、到应用环节的调查报告、乃至拓展环节的批判性讨论，层层递进地培养了学生的观察力、比较分析能力、信息处理能力和初步的逻辑归纳能力，使英语课堂成为思维成长的沃土。

  3.贯穿始终的“教-学-评”一体化：设计采用“身高探索家”过程性评价体系，将评价嵌入