高中二年级思想政治“群众路线的理论与实践”专题教学设计

高中二年级思想政治“群众路线的理论与实践”专题教学设计

  一、教学背景与理念设计

  本教学设计立足于新时代基础教育课程改革关于“立德树人”根本任务的总体要求，紧密对接《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“政治与法治”“哲学与文化”模块的核心内容。群众路线作为中国共产党的根本工作路线和生命线，是马克思主义群众观与中国具体实践相结合的产物，其内涵深刻，外延丰富，既是重要的政治理论，也蕴含着深厚的哲学智慧、历史逻辑与实践方法论。对于高中二年级学生而言，他们已初步掌握了马克思主义哲学的基本观点、中国特色社会主义政治制度的基本框架，具备了一定的抽象思维与辩证分析能力，但对党的群众路线的理解往往停留在概念记忆层面，对其生成逻辑、历史实践、当代价值及内在的哲学意蕴缺乏系统性的深度认知与情感认同。

  因此，本教学设计摒弃传统的单向灌输与心得汇报模式，秉持“价值引领、素养导向、学生中心、深度学习”的理念，以“群众路线的理论与实践”为核心议题，构建一个跨学科（融合政治学、历史学、哲学、社会学视角）、多维度（理论、历史、现实、未来）、重体验（情境模拟、案例分析、项目探究）的专题学习体系。旨在引导学生超越简单的文本学习，在历史与现实的对话中，在理论与实践的贯通中，深刻把握群众路线的精髓要义，理解中国共产党与人民群众的血肉联系，筑牢政治认同，提升运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力，培育公共参与意识与家国情怀。

  二、教学目标体系

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过追溯群众路线的理论渊源与历史实践，深刻理解群众路线是党的生命线和根本工作路线，认同中国共产党始终代表最广大人民根本利益的性质宗旨，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。

  2.科学精神：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学分析群众路线中“为了群众、依靠群众、从群众中来、到群众中去”所蕴含的实践论、认识论和方法论，培养求真务实、理性分析、批判思考的思维能力。

  3.法治意识：联系“全过程人民民主”的法治理念，理解群众路线在民主决策、民主管理、民主监督中的体现，认识坚持群众路线与推进国家治理体系和治理能力现代化的内在关联。

  4.公共参与：通过模拟协商、社会调研等实践性活动，体验群众工作方法，培养关注社会、关心民生、服务社会的责任感，掌握有序参与公共事务的基本方法和途径。

  （二）关键能力与知识目标

  1.知识建构：系统掌握群众路线的科学内涵（一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去）、理论根基（马克思主义群众观）、历史演进（党在不同时期的实践与发展）及时代要求。

  2.能力发展：提升高阶思维能力，包括历史脉络梳理与比较能力、复杂文本的深度解读与阐释能力、基于实证材料的分析与论证能力、创造性解决现实情境问题的实践能力、团队协作与沟通表达能力。

  3.价值内化：形成尊重人民主体地位、崇尚实干、密切联系群众的价值观念，自觉反对形式主义、官僚主义等脱离群众的现象。

  三、学情分析与重难点预设

  （一）学情分析

  授课对象为高中二年级学生。其认知与心理特征如下：优势方面，思维活跃，求知欲强，具备一定的信息搜集与处理能力，对社会热点有一定关注，初步形成价值判断；挑战方面，对党的历史与理论的认知可能存在碎片化、概念化倾向，对群众路线的理解易受网络多元信息影响，可能产生“距离感”或“过时论”，将理论学习与实际生活相联系的能力有待加强，深度思辨和系统论证的经验尚需丰富。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）群众路线的核心内涵及其所体现的马克思主义认识论与实践论的统一。

  （2）群众路线在中国革命、建设、改革不同历史时期的具体实践与历史作用。

  （3）新时代坚持和发展群众路线的现实意义与实践路径，特别是与“以人民为中心”发展思想、“全过程人民民主”的内在联系。

  2.教学难点：

  （1）引导学生从哲学高度（如实践与认识的关系、人民群众是历史的创造者等）深刻理解群众路线的理论根基。

  （2）如何使学生超越历史叙事，将群众路线的精神与方法迁移应用于分析当代社会现实问题（如基层治理、政策制定、公共服务等）。

  （3）如何设计有效的学习活动，促使学生实现从知识认知到价值认同、再到行为倾向的深度转化。

  四、课程结构与资源整合

  本专题设计为贯穿6个课时（每课时40分钟）的连贯性学习单元，采用“总—分—总”的螺旋式上升结构。

  课时一：导论·缘起与追问——我们为何要重思“群众路线”？

  课时二：探源·理论与逻辑——群众路线的哲学基石是什么？

  课时三：鉴往·历史与实践——群众路线如何塑造了中国历程？

  课时四：观今·挑战与创新——新时代群众路线面临何种境遇？

  课时五：践行·模拟与设计——如何运用群众路线方法解决问题？

  课时六：升华·反思与展望——群众路线的未来价值何在？

  教学资源整合：

  1.理论文本：精选马克思恩格斯、列宁关于群众观的原著论述（节选），毛泽东《关于领导方法的若干问题》《为人民服务》，邓小平相关论述，以及党的十八大以来关于“以人民为中心”“群众路线”的重要论述。

  2.历史文献与案例：土地革命时期《才溪乡调查》、延安时期“精兵简政”与大生产运动、新中国成立初期各项社会改革、改革开放初期农村改革（小岗村）等史料；焦裕禄、孔繁森、黄文秀等不同时期践行群众路线的典型人物事迹。

  3.现实素材与数据：当前基层治理创新案例（如“枫桥经验”新时代实践、社区网格化管理、线上民意平台运行）、民生政策制定过程的公开报道（如听证会资料）、社会调查数据（关于公众满意度、社会信任度等）。

  4.多媒体资源：相关历史纪录片片段（如《信仰》《山河岁月》）、专题政论片（如《不忘初心继续前进》相关章节）、高质量学术讲座视频节选、反映社会现实的问题情境短片。

  5.学习工具：结构化思维导图模板、历史事件多维分析表、政策模拟设计框架、社会调研方案设计指南、反思日志模板。

  五、教学实施过程详案

  课时一：导论·缘起与追问——我们为何要重思“群众路线”？

  （一）启动阶段：情境锚定与认知冲突（约10分钟）

  教师活动：播放两段精心剪辑的对比视频。第一段：展现某个历史时期（如延安时期）党员干部与群众同吃同住同劳动，深入田间地头、农家院落调查研究的生动场景（可选用经典影视片段或历史影像）。第二段：呈现一个当代社会现象短片，内容可以是某个公共服务窗口的“旋转门”现象、一项脱离实际的政策引发的网络热议、或者一个通过社交媒体成功汇集民意推动具体问题解决的正面案例。

  学生活动：观看视频，直观感受。

  设计意图：通过强烈的历史与现实的视觉对比，制造认知冲突，引发学生思考：为什么过去那种“鱼水情深”的景象在今天似乎变得复杂？群众路线在今天过时了吗？它究竟是什么？为何在今天依然被反复强调？从而自然切入主题，激发探究兴趣。

  （二）探索阶段：概念初探与问题生成（约20分钟）

  教师活动：

  1.引导学生用关键词描述两段视频带来的感受与疑问，并将关键词分类板书（如“密切”“疏离”“形式”“实效”“方法”“情感”等）。

  2.出示“群众路线”的经典定义文本：“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动。”引导学生逐句解读，初步感知其内涵的丰富性。

  3.提出核心驱动性问题：“如果群众路线是党的‘法宝’，那么，这个‘法宝’的‘使用说明书’（理论依据）是什么？它在历史这台‘机器’上实际如何运转（历史实践）？面对今天新的‘环境’（时代挑战），它是否需要以及如何‘升级迭代’（当代发展）？”

  学生活动：

  1.分享观后感，提出自己的困惑与疑问。

  2.小组讨论，尝试用自己的话解释群众路线定义的四句话，并举例说明（可结合有限的知识或想象）。

  3.在教师引导下，共同将驱动性问题分解为三个子课题：理论之基、历史之迹、当代之问。

  设计意图：从感性体验上升到理性初探，初步接触核心概念。通过驱动性问题的提出与分解，为学生后续的深度学习提供清晰的问题链和探究框架，明确学习路径。

  （三）规划阶段：组建团队与任务规划（约10分钟）

  教师活动：介绍本专题的总体安排与最终学习成果要求。最终成果将以“新时代群众路线实践创新方案”设计及论证报告的形式呈现。学生将分为三个核心研究组（理论探源组、历史鉴证组、当代观察组），每组侧重一个子课题进行深度探究，并在后续课程中交叉分享、协同完成最终方案。

  学生活动：根据兴趣选择加入相应研究组，推选组长，领取本组的初步学习任务单和资源包索引。

  设计意图：明确学习目标与产出，引入项目式学习元素，通过分组合作与任务驱动，培养学生的自主学习和协作学习能力。

  课时二：探源·理论与逻辑——群众路线的哲学基石是什么？

  （一）深度阅读与文本对话（约15分钟）

  教师活动：为“理论探源组”及其他感兴趣的同学提供结构化阅读材料包，包括：（1）马克思、恩格斯《神圣家族》中关于“历史活动是群众的事业”的论述节选；（2）毛泽东《实践论》中关于认识过程“实践—认识—再实践—再认识”的经典论述；（3）“从群众中来，到群众中去”与“实践—认识—实践”认识路线的对比分析辅助资料。

  学生活动：以小组为单位，进行文本精读。任务是：找出关键词句，尝试绘制“马克思主义群众观”与“马克思主义认识论”的核心观点思维导图，并思考它们与群众路线四句话之间的对应关系。

  设计意图：引导学生回归理论原点，通过与经典文本的直接对话，理解群众路线深厚的马克思主义哲学根基，培养理论思维和文本分析能力。

  （二）哲学工作坊：观点阐释与逻辑推演（约20分钟）

  教师活动：主持哲学工作坊。

  1.邀请“理论探源组”分享其绘制的思维导图，并阐述“人民群众是历史的创造者”这一命题在群众路线中的体现（对应“一切依靠群众”）。

  2.引导学生结合《实践论》，分组讨论：“从群众中来”（将群众分散的、不系统的意见集中起来，化为集中的、系统的意见）如何体现了“从感性认识到理性认识的飞跃”？“到群众中去”（将集中起来的意见回到群众中去作宣传解释，化为群众的意见，见之于行动）如何体现了“从理性认识到革命实践的飞跃”？并在实践中检验、丰富、发展这些意见。

  3.提出辩证性问题：“群众意见”是否总是正确的？党的领导与尊重群众首创精神之间是什么关系？如何理解“尾巴主义”和“命令主义”都是脱离群众？

  学生活动：

  1.“理论探源组”进行观点陈述。

  2.各组参与讨论，运用哲学概念分析群众路线的具体环节。

  3.思考并尝试回答辩证性问题，理解群众路线是动态的、辩证的实践过程，而非简单的“群众说了算”或“领导说了算”。

  设计意图：将抽象的哲学原理与具体的群众路线工作方法相结合，通过工作坊式的研讨，深化学生对群众路线内在哲学逻辑的理解，培养辩证思维能力。

  （三）建立联系：理论对实践的指导意义（约5分钟）

  教师活动：小结本课，强调理论的价值在于指导实践。提问：“理解了群众路线的哲学基础，对于我们接下来分析其历史实践、审视当代问题，提供了怎样的‘望远镜’和‘显微镜’？”

  学生活动：简要反思，认识到理论工具的重要性，为后续学习做好思维准备。

  设计意图：承上启下，强化理论学习的目的性，建立理论、历史、现实之间的联系感。

  课时三：鉴往·历史与实践——群众路线如何塑造了中国历程？

  （一）历史长廊：案例探究与多维分析（约25分钟）

  教师活动：指导“历史鉴证组”并组织全班进行历史案例探究。提供四个关键历史时期的案例材料包：土地革命时期（《才溪乡调查》）、抗日战争时期（延安“精兵简政”）、社会主义革命和建设初期（某项社会改革如扫盲运动）、改革开放初期（安徽小岗村包产到户）。每个材料包包含背景介绍、关键事件描述、相关人物言论或史料摘编。

  学生活动：

  1.“历史鉴证组”成员分散到各临时小组担任“历史顾问”。

  2.各临时小组选择1-2个案例，运用上节课的哲学分析工具和历史分析方法，完成“历史事件多维分析表”，重点分析：在该案例中，党是如何“从群众中来”发现问题和智慧的？如何形成政策或方针（“集中起来”）？如何“到群众中去”推行并接受检验？产生了怎样的效果？体现了党群关系的何种状态？

  设计意图：通过具体、鲜活的历史案例，让学生“触摸”历史，实证群众路线的实践形态。分组探究与“顾问制”促进资源利用和同伴互教。

  （二）历史叙事会：分享发现与提炼规律（约15分钟）

  教师活动：主持历史叙事会，邀请各小组分享分析成果。教师适时追问、补充关键史实，并引导学生关注不同历史时期群众路线实践形式的变与不变。

  学生活动：各小组展示分析表，讲述历史故事，提炼观点。例如，从《才溪乡调查》看调查研究的重要性；从“精兵简政”看如何响应群众呼声克服困难；从小岗村“大包干”看如何尊重群众首创精神开启改革。

  设计意图：通过分享与交流，拼凑出群众路线历史实践的丰富图景，引导学生从具体案例中抽象出规律性认识，理解群众路线是党不断从胜利走向胜利的重要保证。

  课时四：观今·挑战与创新——新时代群众路线面临何种境遇？

  （一）现实扫描：现象辨析与困境探究（约20分钟）

  教师活动：引入“当代观察组”的前期调研准备。呈现一组反映当前干群关系、基层治理、政策制定与反馈的现实素材（文字报道、数据图表、短视频等），内容涵盖正反两方面：既有“指尖上的形式主义”、某些“调研秀”、官僚主义新表现等反面案例，也有“互联网+政务服务”、“枫桥经验”新实践、人大代表联络站、社区议事会等创新探索。

  学生活动：

  1.“当代观察组”首先汇报他们梳理出的新时代践行群众路线面临的新机遇（如信息技术赋能、法治环境完善）与新挑战（如社会结构多元化、利益诉求复杂化、网络舆论场影响、部分干部能力作风问题）。

  2.全班分组，选择一组正反案例进行对比分析，讨论：在正面案例中，哪些做法体现了群众路线精髓的创新性发展？反面案例的根源是什么，是背离了群众路线的哪些原则？

  设计意图：将视角拉回当下，直面现实复杂性。通过正反对比分析，帮助学生理性、辩证地看待现状，认识到坚持群众路线并非一帆风顺，需要在克服挑战中创新发展。

  （二）概念链接：与“以人民为中心”“全过程人民民主”的贯通（约15分钟）

  教师活动：引导学生将群众路线与当前政治话语体系中的核心概念进行链接。

  1.提问：“一切为了群众”与“以人民为中心”的发展思想有何内在一致性？“从群众中来，到群众中去”的工作方法，如何体现在“全过程人民民主”的各个环节（民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督）中？

  2.展示“全过程人民民主”的某个实践案例（如基层立法联系点的工作流程），引导学生分析其中蕴含的群众路线逻辑。

  学生活动：小组讨论，绘制概念关系图，阐述群众路线、以人民为中心、全过程人民民主三者之间的逻辑关联，理解群众路线在新时代的升华与发展。

  设计意图：打通理论脉络，帮助学生构建系统化的政治认知体系，理解党的创新理论与优良传统的一脉相承和与时俱进，增强理论自信和制度自信。

  课时五：践行·模拟与设计——如何运用群众路线方法解决问题？

  （一）情境导入与任务发布（约5分钟）

  教师活动：发布综合性实践任务——“新时代群众路线实践创新方案”设计。提供一个贴近学生生活或社会关注的模拟情境，例如：“如何优化我校（或本社区）的课后服务（或垃圾分类、公共空间利用）方案？”或“针对城市老旧小区适老化改造，如何制定一个既符合政策要求又深受居民欢迎的具体方案？”

  学生活动：明确任务要求：方案需完整体现群众路线的四个环节，并论证其理论依据、历史借鉴和现实可行性。

  （二）方案设计与模拟实践（约30分钟）

  教师活动：巡回指导，提供“群众工作方法工具箱”（如问卷调查设计要点、深度访谈技巧、焦点小组讨论组织方法、利益相关者分析图、方案评估标准等）。

  学生活动：打破原有组别，重新组建跨学科项目小组（确保每组都有理论、历史、观察背景的同学）。各小组：

  1.界定问题与利益相关者。

  2.设计“从群众中来”的环节：规划通过哪些具体渠道（模拟访谈、问卷、线上征集等）收集哪几类群众的哪些意见。

  3.设计“集中起来”的环节：讨论如何对收集到的分散意见进行整理、分析、综合，形成初步方案草案。

  4.设计“到群众中去”的环节：规划如何就草案向群众进行宣传解释、征求意见，如何组织模拟听证或协商会，如何根据反馈修改完善方案。

  5.设计方案的执行与反馈机制。

  设计意图：这是整个专题学习的应用与创造环节。将所学知识、方法与技能综合运用于解决模拟现实问题，在“做中学”，深度体验群众路线的完整闭环，培养解决复杂问题的实践能力、创新精神和协作能力。

  （三）中期交流与迭代优化（约5分钟）

  教师活动：邀请1-2个小组简要分享设计思路，引导其他小组提出改进建议。

  学生活动：交流互评，吸收合理建议，课后进一步完善方案。

  设计意图：通过同伴反馈，促进方案的优化，体现“从群众中来”的开放性。

  课时六：升华·反思与展望——群众路线的未来价值何在？

  （一）成果展示与答辩（约25分钟）

  教师活动：组织“新时代群众路线实践创新方案”答辩会。邀请部分教师、家长代表或社区工作者（可事先录制视频提问）担任评委。

  学生活动：各项目小组依次展示最终方案，重点阐述如何体现群众路线的核心要义、借鉴了哪些历史经验、应对了哪些当代挑战、有何创新之处。并回答评委和其他同学的提问。

  设计意图：通过正式的展示与答辩，锻炼学生的综合表达能力，在真实的交流场景中检验和深化学习成果，获得多元反馈。

  （二）单元总结与价值升华（约10分钟）

  教师活动：引导学生共同回顾本专题的学习历程：从最初的疑问，到理论的探源、历史的追溯、现实的观察，再到方案的创作。提问：“经过这番深度学习，你现在如何理解群众路线？它对你个人的成长（如看待社会问题、处理人际关系、规划未来生涯）有何启示？”

  学生活动：撰写并分享简短的核心学习感悟（反思日志），聚焦于认知、情感、行动层面的转变与收获。

  设计意图：引导学生进行元认知，系统梳理学习收获，实现知识的整合与内化，促进价值观念的升华和行为导向的萌芽。

  （三）延伸展望与持续探究（约5分钟）

  教师活动：指出群众路线是一个常学常新的命题。鼓励学生将本专题的学习视为一个起点，在今后的学习生活中，持续关注党和政府密切联系群众的新举措、新实践，运用所学方法积极参与力所能及的社会事务，做有心人、明白人、担当者。

  学生活动：思考课后可以继续关注的议题或可以参与的实践活动。

  设计意图：打破课堂边界，将学习延伸至课外和未来，鼓励终身学习与公民实践。

  六、教学评估与反馈机制

  本设计采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的评估体系。

  1.过程