外研版小学英语四年级上册Unit 2 Helping at Home 教案设计

外研版小学英语四年级上册Unit2HelpingatHome教案设计

一、课程理念与设计总览

（一）设计指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合核心素养导向，旨在构建一个以学生为主体、以主题意义探究为主线、以语言能力发展为本位的深度课堂。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于“帮助家人”这一真实、有意义的主题语境之中，引导学生在理解、实践、迁移创新的递进性活动中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别强调跨学科视野，有机融入劳动教育、家庭美德教育及数字化素养培养，体现课程育人的综合性与时代性。

（二）单元整体分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元核心语言功能是描述与询问家务活动，表达提供帮助的意愿和能力。语言知识围绕现在进行时（陈述句及特殊疑问句）的核心结构展开，重点词汇涉及常见家务动词短语。本设计将本单元视为一个完整的意义单元，前置联系学生已学过的家庭成员、日常活动及can句型，后置为未来学习一般现在时描述习惯性动作奠定基础。通过本单元学习，学生不仅能掌握“Whatareyoudoing?I’mwashingclothes.”等关键句型的音、形、义、用，更能深刻理解家庭成员间的责任与关爱，在实践中培育感恩之心与劳动习惯。

（三）学情深度分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始萌芽但仍需具体事物和情境支撑。注意力保持时间有所增长，对游戏、竞赛、故事、角色扮演等活动形式保有浓厚兴趣。具备初步的团队合作意识和表现欲。

2.语言基础：已积累一定的英语词汇和简单句型（如颜色、数字、动物、Ilike…,Ican…等），具备基本的听、说、读、看技能，能进行简单的日常交流。但对现在进行时的结构（be动词+动词ing）尚属初次系统接触，易与已学的动词原形及can句型混淆。在连贯表达和多轮对话方面存在困难。

3.生活经验：大部分学生有参与简单家务劳动的生活体验，对单元主题有亲切感和表达欲望。但家务劳动的价值认知、主动参与意识存在个体差异。

基于以上分析，教学设计将注重创设直观、生动、连贯的情境，通过大量可理解性输入和梯度性输出任务，化解语法难点，并巧妙设计活动激发学生的共情与表达动机。

二、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、运用核心家务词汇：help,wash,clothes,cook,meal,water,plant,tidyup,makethebed等，以及其动词短语形式。

2.3.能在图片、动作、情境的提示下，理解并运用现在进行时的基本句型结构询问和描述正在进行的家务活动：Whatareyoudoing?I’m/He’s/She’s/We’re/They’re(not)+V-ing.Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

3.4.能模仿课文语音语调，流利朗读对话；能围绕“帮助做家务”主题进行简单的角色扮演和对话创编。

5.文化意识：

1.6.了解中西方家庭中孩子参与家务的普遍性及其积极意义，认识到劳动是家庭成员共同的责任。

2.7.初步树立“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的观念，培养家庭责任感和感恩之心。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、预测剧情、排序事件等活动，发展观察、比较、分析、推断等逻辑思维能力。

2.10.在情景创设和问题解决任务中，激发想象力和创造性思维，如设计“家庭互助计划”。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成任务，提升沟通协作、资源整合的能力。

2.13.学会利用思维导图、chant、动作演示等多种策略记忆和理解新知识。

3.14.初步培养利用数字工具（如教育APP、录音功能）辅助学习和展示成果的能力。

（二）课时安排与分目标

本单元计划用时4课时。

1.第一课时：感知与呈现——重点：词汇与核心句型感知，理解课文大意。

2.第二课时：操练与巩固——重点：句型熟练操练，课文深度理解与表演。

3.第三课时：拓展与运用——重点：在真实及模拟情境中综合运用语言进行交流。

4.第四课时：迁移与创造——重点：项目式活动，实现语言与素养的整合输出。

（本设计将详述第一、二课时的教学实施，并概述第三、四课时的核心活动框架。）

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握与家务劳动相关的核心动词短语。

2.3.理解并初步运用现在进行时的句型结构询问和回答正在进行的活动。

4.教学难点：

1.5.现在进行时“be+V-ing”结构的准确构成与运用，特别是be动词与主语的正确搭配。

2.6.在真实或接近真实的语境中，自然、流畅地使用本单元语言进行多轮对话。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含动画故事、高清图片、互动游戏、音频课文、微视频（展示不同家庭的家务场景）。

2.实物与教具：

1.3.家务词汇卡片（图文并茂）、句型条。

2.4.主要人物（如Amy,Sam,Mum）的头饰或姓名牌。

3.5.模拟家务道具：小塑料盆、小毛巾、玩具餐具、小喷壶、书本等（用于课堂情景模拟）。

4.6.奖励贴纸（“HelpingStar”）及小组竞赛评价栏。

7.学习材料：

1.8.学生用书及活动用书。

2.9.“MyHelpingChart”家庭劳动记录表（课后作业用）。

3.10.小组合作任务单。

五、教学过程实施详案（第一、二课时）

第一课时：HelpingHandsatHome(Part1)

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)(8分钟)

1.活动1：GreetingDailyTalk(2分钟)

1.2.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?Whatdayisittoday?Isitsunny?

2.3.通过日常问答快速营造英语氛围，并自然引出与家庭活动相关的话题：Whatdoyouusuallydoafterschool?

4.活动2：SongGuess:“WhatCanYouDo?”(3分钟)

1.5.播放一首改编的轻快歌曲，内容涉及已学动词（jump,run,sing,draw等）及本课新词（wash,cook初步出现）。学生跟唱做动作。

2.6.歌曲后，教师做动作（如模仿擦桌子、扫地），问：Look!WhatcanIdo?引导学生用“Youcan…”回答，复习旧知，为新课做铺垫。

7.活动3：主题图观察与预测(3分钟)

1.8.呈现课文主情境图（Amy一家人在不同房间活动的图片）。提出问题链，引导学生观察与思考：

1.2.9.Look,thisisAmy’shome.Whocanyousee?(Amy,Sam,Mum…)

2.3.10.Wherearethey?(inthelivingroom,inthekitchen,inthebedroom…)

3.4.11.Whataretheydoing?Canyouguess?(学生可能用中文或已学英语如“clean”,“cook”描述)

5.12.教师板书学生猜测的关键词，并引出课题：“Today,we’lllearnabouthelpingathome.Let’sseehowAmy’sfamilyhelpeachother.”

Step2:Presentation(新知呈现，意义先行)(15分钟)

1.活动1：词汇情境化输入(7分钟)

1.2.利用PPT动画，依次呈现核心家务场景，并伴以真实音效。

1.2.3.场景1：水声哗哗，Amy在洗手间。T:LookatAmy.Sheiswashingclothes.(突出washing动作，出示词卡，带读“washclothes”，并做搓洗动作)。

2.3.4.场景2：厨房里飘出香味，妈妈在灶台前。T:Amy’smumisinthekitchen.Sheiscookingameal.(带读“cookameal”，模仿翻炒动作)。

3.4.5.同理学习：watertheplants(Sam在阳台)，tidyuptheroom(Dad在书房)，makethebed(Amy在卧室)。

5.6.词汇巩固游戏“QuickResponse”：教师说短语，学生快速做相应动作；教师做动作，学生快速说出短语。引入小组竞赛机制。

7.活动2：核心句型自然带出(8分钟)

1.8.回到Amy洗衣服的场景。教师扮演Sam，走到“Amy”旁边，做出好奇询问状，同时PPT出现气泡对话框和句型：“Whatareyoudoing,Amy?”

2.9.引导“Amy”（或全班）回答：“I’mwashingclothes.”

3.10.清晰、慢速板书核心句型，并用不同颜色标出“be+V-ing”结构：

Whatareyoudoing?

I’mwashingclothes.

4.11.教师用同样的方式，借助其他场景图，示范并引导学生感知第三人称单数的问答：

T:(指向厨房的Mum)WhatisMumdoing?

Ss:Sheiscookingameal.

5.12.通过对比板书，初步建立主语与be动词（am/is/are）的关联意识。

Step3:Practice(分层操练，内化结构)(12分钟)

1.活动1：听音识图，整体感知课文(5分钟)

1.2.播放课文完整录音，学生听第一遍，用手指指向图中对应的场景。初步验证Step1的预测。

2.3.听第二遍，完成简单听力任务：Numberthepictures(给家务活动图片排序)。

3.4.校对答案，再次播放关键句，让学生跟读模仿语音语调。

5.活动2：机械-意义操练梯度进行(7分钟)

1.6.层次一：机械性替换。利用PPT上的“转盘”或“抽奖”游戏，中心是“Whatareyoudoing?”，外圈是不同的家务图片。学生两人一组，根据指针指向的图片进行问答。

2.7.层次二：情境性猜谜。请一位学生上台背对屏幕，屏幕显示一个家务短语。其他学生用动作表演该家务，台上的学生问：“Whatareyoudoing?”台下学生齐答：“We’re(wateringtheplants)!”猜对换人。此活动巧妙引入了复数主语的句型。

Step4:ConsolidationSummary(初步运用，课堂小结)(5分钟)

1.活动：“我是小记者”(3分钟)

1.2.创设“班级家务小能手采访”情境。教师示范扮演记者，采访一位“学生”：“Hello!Whatareyoudoingathome?”引导学生用“I’m…”回答。然后学生在小组内轮流扮演记者和被访者。

3.总结与作业布置(2分钟)

1.4.教师引导学生回顾本节课学习的重点词汇和句型。

2.5.作业：

1.3.6.Listenandreadthefor3times.(听读课文3遍)

2.4.7.Drawonethingyoudotohelpathomeandwritethephraseunderit.(画一件你帮忙做的家务，并写下短语)

3.5.8.（选做）用手机录制自己说“I’m(makingthebed).”的小视频。

第二课时：We’reAllHelpers!(Part2)

Step1:RevisionLead-in(趣味复习，深化主题)(7分钟)

1.活动1：词汇闪电战。快速闪现上节课词汇图片，学生抢答，并为答对的小组贴上“HelpingStar”。

2.活动2：“Chant”节奏诵。将主要句型编成有节奏的Chant，配以动作，全班起立跟唱：

What,what,whatareyoudoing?

Washing,washing,I’mwashingclothes.

What,what,whatisshedoing?

Cooking,cooking,she’scookingameal.

(以此类推)

3.活动3：故事接龙。教师开头：“OnSaturday,Amy’sfamilyareverybusy.Amyisinherbedroom…”邀请学生根据图片，用“He/Sheis…”接龙描述其他家庭成员的活动。

Step2:DeepProcessingofthe(课文深加工，发展思维)(15分钟)

1.活动1：听读模仿，关注细节(5分钟)

1.2.播放课文录音，学生打开书跟读，要求“眼到、口到、手到（指读）”。

2.3.聚焦关键句，进行升降调、重音、连读的模仿训练。例如：What↗areyou↘doing?I’m↗washing↘clothes.

3.4.分角色朗读课文，鼓励带上头饰和情感。

5.活动2：文本解构与思维拓展(10分钟)

1.6.问题链驱动深度思考：

1.2.7.IsAmyhelpingathome?(Yes.)HowaboutSam?(Yes,he’swateringtheplants.)

2.3.8.Whyaretheyhelping?(BecauseMumiscooking./Theyaregoodchildren.)

3.4.9.HowdoyouthinkMumfeels?(Happy,proud.)

4.5.10.Doyouhelpyourparentsathome?Whatdoyoudo?

6.11.完成思维导图：教师在黑板中央写下“HelpingatHome”，引导学生一起补充分支（Who?/Where?/What?/Feeling?），将零散知识结构化。

7.12.价值观引导：简要讨论“Whyishelpingathomeimportant?”，渗透劳动的意义与家庭责任。

Step3:Production(情境产出，综合运用)(15分钟)

1.活动：“家庭周末”情景剧创作与表演(15分钟)

1.2.任务布置：假设现在是周六上午，每个小组（4-5人）是一个“家庭”。你们需要分配角色（father,mother,brother,sister,maybegrandpa），并决定每个人正在做什么家务。准备一个短剧。

2.3.语言支架提供：

1.3.4.A:Hello,[Name].Whatareyoudoing?

2.4.5.B:I’m(tidinguptheroom).Howaboutyou?/Whatis[anothername]doing?

3.5.6.A:He/Sheis(makingthebed).Let’shelphim/her!

4.6.7.B:OK!

7.8.准备与指导：小组讨论、分配角色、练习对话。教师巡视，提供语言帮助，鼓励加入适当的道具和动作。

8.9.展示与评价：邀请2-3个小组上台表演。评价标准包括：语言准确度、流利度、表演的创意与合作精神。观众小组需认真听，并回答教师针对表演内容的提问（如：WhatisthesisterdoinginGroup1?）。

Step4:SummaryAssignment(总结升华，作业延伸)(3分钟)

1.总结本课对课文的理解和情景运用。

2.作业：

1.3.基础性：用所学句型描述家人晚上正在做的事情，写3句话。

2.4.实践性：完成“MyHelpingChart”，记录自己连续三天所做的家务，请家长签字。

3.5.拓展性：小组合作，为班级设计一张“ClassroomHelpingDuties”海报（谁在哪天做什么），下节课分享。

六、第三、四课时核心活动框架概述

第三课时：拓展与运用

1.主线：从“家庭”场景拓展至“学校”、“社区”中的互助行为。

2.核心活动：

1.3.听力拓展：听一段关于学生在学校大扫除的对话，提取信息，完成表格。

2.4.语法聚焦：通过对比、发现、归纳，明确现在进行时的构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing），并通过韵律诗巩固。

3.5.综合任务“寻找热心人”：学生携带任务单，在教室模拟的“公园”、“图书馆”等不同区域，用“Whatareyoudoing?/Areyou…?”询问“路人”（由其他学生或教师扮演），记录下正在发生的“好事”。

4.6.跨学科链接：欣赏与劳动、互助相关的英文儿歌或绘本片段，进行简单的艺术创作（画一幅“Helping”主题画并配文）。

第四课时：迁移与创造（项目式学习展示）

1.项目主题：设计并推介“OurPerfectHelpingDay”计划。

2.流程：

1.3.准备阶段：小组讨论，规划从早到晚家庭成员如何分工合作完成家务、学习、休闲，形成图文并茂的海报或简单的PPT。

2.4.语言准备：复习并整合运用本单元及以往所学语言。

3.5.展示阶段：小组轮流上台，用英语介绍他们的“完美互助日”计划。要求使用主要句型，并说明这样安排的好处。

4.6.评价与反思：采用教师评价、小组互评、自我评价相结合的方式。最后引导学生反思自己在本单元学习后，在实际生活中帮助行为的改变，将语言学习最终指向行为养成与品格塑造。

七、板书设计

（板书随教学进程动态生成，最终形成结构清晰、重点突出的版面）

Unit2HelpingatHome

Whatareyoudoing?Iam(I'm)V-ing.

Whatishe/shedoing?He/Sheis(He's/She's)V-ing.

Whataretheydoing?Theyare(They're)V-ing.

HelpingatHome(MindMap)

|--Who?(I,Mum,Dad,We...)

|--Where?(athome,inthekitchen...)

|-