小学语文课程与教学论教案

小学语文课程与教学论教案

第三章识字与写字教学

（8学时）

一、授课题目

第三章识字与写字教学

二、教学目的和要求

1、了解新中国成立以来识字教学改革的历程，以及当代识字教学改革的主要实

验；了解当下识字教学研究的热点问题，并发表自己的观点C

2、准确理解2011版课标对汉语拼音功能的定位和关于识字写字教学的目标内

谷0

3、初步探究教材中拼音部分的编排特点，结合教材的编排特点在模拟演练中感

悟拼音教学的过程、内容、方法与注意事项。

4、学习识字教学基本策略，尝试评析教学案例，设计教学方案，进行模拟演练,

积累教学智慧。

三、教学重点和难点

教学重点：

1、初步探究教材中拼音部分的编排特点，结合教材的编排特点在模拟演练中感

悟拼音教学的过程、内容、方法与注意事项。

2、学习识字教学基本策略，尝试评析教学案例，设计教学方案，进行模拟演练,

积累教学智慧。

教学难点：

提高识字与写字教学设计演练的实践技能。

四、教学过程

教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练

教学内容：

教材第一节识字教学文献导读

学生分小组作业*查阅文献，做ppt,全班分享

学生分小组作业：该领域教材的编排与内容

第三节汉语拼音教学

主要学习目标：

一、把握汉语拼音教学要求、目标与内容

二、用好汉语拼音教材

三、汉语拼音演练与设计

一、（一〉把握汉语拼音教学要求

1992年大纲和2011版课标中对汉语拼音教学的要求有什么不同，为什

么会有这样的不同？

识、记拼读书写

1992年大纲默写声母和韵母。熟练地拼读音节，有默写声母、韵母并抄

背诵《汉语拼音字母条件的可以逐步做写音节，在四线格上

表》。到宜呼音节。写得正确、工整。

2011版课标正确书写声母和韵准确地拼读音节。正确书写声母、韵母

母。熟记《汉语拼音和音节。

字母表》。

1、不同之处：把“熟练”改为“准确”地拼读。重认读不重书写。

2、为什么把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读"？为什么重认读而不

重书写？（联系《课标》中的评价建议）

3、教师小结

汉语拼音教学的作用：帮助识字；帮助学习普通话。

汉语拼音的功能是帮助识字，并不一定要做到“熟练拼读”，只要能“准确

拼读”便可以开始识字了。

这种“重认读不重书写”的要求，对减轻学生不必要的负担有重要意义。

根据汉语拼音的功能定位，小学阶段汉语拼音的教学一定要注意“减负”：

重认读不重书写。

功能定位：帮助识字，学习普通话。

——这样的设定主要是把汉语拼音当做工具，立足于用，起一个辅助的作用。

变革的意义：

汉语拼音只是学习识字和普通话的工具，对其教学要求降低，减轻学生不必

要的负担，将节省下来的时间用于识字。

启示：在以后的教学中，不要人为的增加难度。

（二）汉语拼音教学的目标

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音

节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（三）汉语拼音教学内容

＞集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能

读准音，认清形。

＞会认读四声。

＞学会拼音方法，能准确地拼读音节。

＞正确书写声母、韵母和音节。

＞认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

＞学习用音序检字法查字典。

声母（23个）

bpmfdtnI

9khjqx

zcszhchshr

yw

＞韵母（24个）

aoeiuU

aieiuiaoouiuieUeer

aneninunUn

angengingong

＞整体认读音节（16个）

zhichishirizicisi

yiwuyuyeyueyuan

yinyunying

＞《汉语拼音字母表》

AaBbCcDdEeFfGgHhliJjKkLIMmNnOoPp

QqRrSsTtUuVvWwXxYyZz

＞声调

＞拼读的方法

（1）两拼法

口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰

爸ba：b（短而轻）■a（长而重）-ba

（2）三拼法

口诀：声轻介快/短韵响亮，三音连读很顺当

掉dido：d（轻）-i（快）-ao（响）-dido

书写

请试写“佛爷、妈妈、姐姐”的汉语拼音

形状、笔顺笔画数、笔画名称、占格

二、用好汉语拼音教材

1、汉语拼音教材的特点

2、如何用好汉语拼音教材

观察一年级上册《iu（1》中的插图，说说有什么发现？

插图既表音，又表形

插图里臧着一个故事

讨论交流：拼音教学中如何利用教材插图？

教师小结：把观察画面、学习音节和说话训练有机结合起来，加快学习拼音

的速度。

❖观察一年级上册《bpmf》《dtnl》中出现的汉字，有什么发现？

学拼音和识汉字有机结合

讨论交流：如何利用教材实现“学拼音和识汉字有机结合”？

教师小结：

1.在拼音教材中，出现了词、短语或句子。这部分中，所有的音节都是学

过的，都可以由儿童自己拼读出来。

2.拼音部分出现的汉字，只要求认识，不分析字形结构。教学中要充分鼓励

自主学习。

三、汉语拼音教学演练与设计

❖选择一个字母进行教学设计并试讲。

观看视频2,整体感知。总结拼音教学的基木步骤口体会并欣赏蕴含其

中的拼音教学方法与艺术。

（一）汉语拼音教学的一般步骤

P88

1、复习检查

2、教学新课

看图说话，引入新音一一学习音和形一一学习拼读（声调）一一指导书写

3、复习巩固

4、小结反馈，布置作业

♦例：ao、ou、iu

1.复习

2.新授ao、ou、iu

3.练习巩固

4.小结

新授：新音、带调的新音、拼读、书写

思考：是不是每节拼音课的新授环节都一样？

《aoe》拼音教学第一课

拼音的意义、作用；四个声调；四线三格

《aoe》的新授环节：

单独的a

带调的Q

。的新音与带调，e的新音与带调

拼读X

书写：四线三格一aoe

（二）汉语拼音教学方法

P82

＞拼音字母的教学

＞声调的教学

＞拼读方法的教学

＞书写的指导

1、示范法

2、比较法

3、演示法

4,引导法

5、口诀法

6、游戏法

在小学低段拼音教学中，组织学生开展形式多样、趣味很浓的游戏活动，

这是拼音教学最重要的教学策略和方法。

常见的拼音游戏：（蒋蓉主编的小学语文教学设计，第25页，）

开火车、摘星星、找朋友、购物、猜一猜、读读连连、攀登、打扑克……

游戏设计的原则：

1、意图明确，紧扣目标；

2、指令清晰明了;

3、尽量全员参与；

4、游戏形式需不断更新。

（三）汉语拼音教学须注意的问题

P89

工、加强整合，突出重点。（结合学生生活、口语实际）

2、采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习能力。

作业：从部编本小学语文教材汉语拼音单元中自选一课，设计汉语拼音教

学方案，组内合作交流，修改教学设计。（1.说明每个环节的设计意图；2.留有修

改痕迹（或电子版一、二稿））

第二节识字教学的基本原理

案例研读

结合案例《在识字中感受汉字的魅力一一特级教师黄亢的识字教学片段赏析》思

考小学语文识字教学的意义与主要任务是什么？

一、为什么要进行识字写字教学?

1、基础意义一一是阅读和习作、学习其他学科的基础。

2、有利于学生智力的发展。

“人生聪明识字始”

心理学研究表明，汉字的认知与书写对大脑两半球均有一定的刺激效应，右脑尤甚。在

识字写字教学中辨别字音的细微差别，分析字形的结构特点，比较字义的不同用法，有利于

学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力。而汉字象形的特点，更后发了学生广阔无痕的

想象空间，能不断启发学生想象，培养学生的创造能力。

3、审美意义。

汉字是方块字，形体优美，结构讲究对称，又富于变化，追求严谨又不失灵动，体现

着汉民族独特的审美情趣。（形美、音美、义美）

4、文化意义。

汉字不仅是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化石。正如一学者所说，“汉字

作为一种信息载体，是中国文化的微缩系统。”汉字是表意文字，它的形旁是信息储存体，

声旁是信息识别体，至于象形字、会意字，几乎都可以“望文生义”，文化内涵极其丰富。

补充资料：汉字与文化的关系——《小学语文教学基础》P110

课本P77弘扬优秀传统文化

主要表现在两个方面，一是汉字的字义系统记录了文化系统：二是汉字的字形构造反映

的文化现象。汉字与文化的关系，主要反映在第二方面汉字是根据词义来构造字形、追求形

义统一的文字。一个词义用一个怎样的字形来表示，从中反映着古人的构想和设计，而古人

的构想和设计离不开特定的历史文化背景。也就是说，汉字的构形记录了造字时代的社会文

化生活状况、当时人们的思想认识及心理状态等。

例：“监”

在古代没有发明镜子之前，人们若想看到自己脸面的样子，就只有一个办法，就用水来

照，甲骨文中的监字像一个人跪在水盆（皿）边，睁着眼睛向下看的样子，表示人利用盆中

之水，照看自己模样的意思。监的占文字形，主要有两部分构成，一部分是人睁眼看的形状,

一部分是盛水器物的形状，就是器皿的“皿”字。《说文解字》上说，监，临下也。“监”字

的本义为临水自照，既自己看自己。后来，又由自己看自己引申为观察别的人或事，顾监有

监视、监督之意。后来，监字又由“照视”“镜子”的意义，引申有了对照他人和事而引发

为自己警戎的意思……由“监”字的起源、发展演变过程，有关汉字形体演变的文化可见一

斑。

“坐”和“座”……这里，不仅蕴含着汉字形体演变的文化，还揭示了古代相关的坐姿

礼仪文化。

古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中。“信”“仁”“忠”“孝”……

像“财、货、贵、贱”等字以“贝”字为形旁，“币、帛”以“门”为形旁“钱、银”

以“金”字为形旁，从这些不同的形旁可知，我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来做货

币，反映了汉族人民货币价值观念的发展变化。

说做到汉字文化，除了上述提到的造字法则和演变规律本身及其中蕴含的哲学、伦理、

习俗、道德、常识的之外，不得不提的就是由汉字生发出来的书法艺术。

汉字独特的形体本身就蕴含着丰富的文化意蕴和文化资源，汉字的形体结构具有直观

性，向象征性等特点。汉字是表意文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界，往往就是

有关人的一个故事，一种姿态，行为和情致。

二、识字教学的任务：

P78

1、累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2、培养独立识字的能力。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣。

4、发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

补充：识字教学内容

1、字音

2、字义

3、字形

4、写字姿势

5、识字方法

6、汉字文化

1、字音

(1)多音字

多音节约占常用字和次常用字的16%o

占到了小学生认字总量的13%左右。

(2)轻声字

儿化、“啊”的音变

2、字义

多义字的常用义、比喻义、本义

3、字形

笔画、笔顺、便旁、间架结构、运笔要求

三、识字教学策略

语文课程标准在“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的

语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用

结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识

字教学效率

P83

1.把握“认识”和“学会”的不同要求

2、遵循儿童识字的心理规律

3、利用汉字的构字特点

4、运用多种方法识字和巩固汉字

5、鼓励学生自主探究

6、引导学生在生活中识字

“多认少写”P77

《义务教育语文课程标准》（2011版）：

第一学段一一认识常用汉字1600个，会写800个汉字。

思考：

（一）课标对识字量与写字量的要求为什么会有这样的不同？如何理解“多认少写”理

念？

（二）教材是如何体现“多认少写”这一基本理念的？教学如何落实？

根据“多认少写”的基本理念，教材把生字分作两大类：一类是要求会认的字，一类是

要求会写的字。

会认字：

会写字：

四、识字教学方法

（这部分教学学生比较熟悉，结合学生已知，学生看到过的、听到过的来举例说明）

P85

1、字音教学一一第一步

2、字形教学一一关键、难点

3、字义教学----核心

P85

2、字形教学

（1）笔画部件分析法

（2）利用造字规律识字法

（3）直观形象法

（4）形近比较法

（5）口诀字谜法

3.字义教学

（1）直观演示法

（2）联系实际法

（3）结合课文法

（4）组词造句法

（5）注解释义法

（6）辨析比较法

第四节识字教学设计

识字教学流程与注意事项

一、集中识字课文

（一）一般步骤：复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业。

P95案例1：一年级下册“识字5”教学设计

OR视频3《集中识字》

•（-）“识字课文”教学设计中需注意的问题：

1、引导学生发现规律，培养识字能力

2、采取多种形式，复现和巩固识字

3、加强诵读与感悟，渗透人文教育

二、阅读课上的识字教学流程

P103案例2：《树和喜鹊》

（一）一般步骤：

1、初读课文，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗

解字义。

2、讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形。

3、总结写练解读，着重辨析字形，指导写字。

（二）教学设计中需注意的问题：

1、识字与阅读紧密结合

2、突出重点，区别对待

作业：斯霞随课文识字《我们爱老师》阅读并谈启发

三、写字教学演练与设计

（一）写字教学的一般过程

1、观察与讲析

2、体悟与练习

3、欣赏与评价

（二）写字教学方法

P88

1、讲解法

2、示范法

3、观察法

4、书空法

5、描红法（临写）

6、讲评法

（三）写字教学设计须注意的问题

1、培养学生“读”字的能力

古人习字高度重视“读贴”，即在临帖之余，或临帖之前，详观、揣摩帖中字的点画、用笔、

结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，反复临习。

“学书皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。”

----唐太宗

“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。”

----黄庭坚

2、加强教师的示范指导

把方法说得生动一些。

例：一年级下册《识字4》教学片段：

师:要写好它们的名字,首先要写好虫字旁。这呀，还有一个故事呢！

很久很久以