英语词汇教学方法文献综述

英语词汇教学的文献综述

在过去的20多年里,有关学习策略的研究一直是国内外

关注的热点问题,相关的研究成果很多，关于词汇学习策略的研

究是其中的热点之一。已发表在国内主要外语类核心期刊的18

篇实证研究中,有关词汇策略的研究涉及面较广,但研究对象过

于集中，以大学生为主;在研究方法上，以问卷调查为主,存在局

限性。在认知语言学的基础与原理的指导下开展词汇策略的研究,

是今后词汇学习策略研究者的主要任务之一。

一、国外研究现状

1.语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)

语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。它是法、德、英等现

代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大

程度上继承了17、18世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的

主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依

靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为

依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。

2.直接法(TiledirectMethod)

指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。其

特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的

语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法

规则：@尽量避免使用母语和翻译。

3.听说法(TheAudiolingualMethod)

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在

世界范围内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。

它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新

句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、

扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地

掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学

主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。1

4.情境教学法(SituationalLanguageTeaching)

从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默

(H.E.Palmer)等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了

大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、

完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②在情境中呈现

新项目；③在情境中121头操练新项目；④在情境中使用新项目；

⑤围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过

情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。

5,认知法(TheCognitiveApproach)

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成

语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。

它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，

因而也被称为语法翻译法的现代形式。

它的主要教学主张有以下几点:

(1)听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。

(2)重视语言知识的学习。

(3)强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习,

还要求在理解内容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境

的，对学生是有意义的，而非机械的。认知法的教学过程有三个

主要环节：学习规则，在情境中练习和活用。

6.暗示法(Suggestopedia)

暗示法由保加利亚的洛札诺夫(G.Lozanov)在20世纪60年

代首创。他认为，人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁

强大的心理障碍，妨碍最大限度地发挥潜能。暗示法强调通过在

外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理障碍，提高学

习效率。暗示法采取的暗示手段包括三个方面：o提供舒适的学

习环境和条件；②调整学生的心理状态，使他们对学好外语有充

分信心，完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力，形成稚化

心态和新的自我等；◎采取有暗示作用的教学活动形式。

7.社团语言学习法(CommunityLanguageLearning)

社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形

成良好的心理状况。为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织

形式。学生的座位围成一圈，用交谈的方式，形成一种合作的气

氛和便利条件。教师在圈外。以接受咨询的态度和方法，根据学

生的要求指导外语学习。

8.默教法(TheSilentWay)。

默教法由加特诺(C.Gattcgno)于20世纪60年代提出。加

特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。学生注意力的

高度集中，积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成

新的语言体系的保证。默教法主张词汇是语言学习的中心任务,

并且词汇的选择也是最关键的。

9.全身反应法(TheTotalPhysicalResponseMethod)

全身反应法由美国心理学家阿歇乐(J.J.Asher)在20世纪

60年代首创。他主张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握

外语。他的全身反应法有两个基本思想：①听力理解领先：②语

言感知若伴随有身体反应，则感知的材料更易于掌握。

10.交际法O'heCommunicativeApproach)

交际法产生于20世纪70年代的欧洲。交际法强调两个基本

观点：①外语学习者都有他特定的对外语的需要：②社会交际功

能是语言的主要功能。

11.自然法(TheNaturalApproach)

第二语言习得研究是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨

学科的研究领域。它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉

及的诸多因素。他们把研究成果与教学实践相结合，在70年代

中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系

——自然法。它的基本观点是：①学生能通过使用外语自然地掌

握外语：②外语能力的发展只有靠自然习得。自然法对词汇的要

求是在语法功能的基础上自然习得词汇。杳阅了数十篇学术论文

和实践报告后，我们可以大致把有关英语词汇教学的研究归为两

个大的方向：一是理论层次上的提升和创新;二是基于教学实践

的经验归纳和总结，一般是一些具体的方法。

二、国内研究现状

1.近12年英语词汇教学研究发展

综观12年间英语词汇教学研究的发展，可以发现其总成

果量呈明显上升的趋势。从总体上看，其发展大致可以分为两

个阶段：1994年-2000年间，英语词汇研究增长缓慢且不稳

定,7年期间共发表相关学术论文29篇，只占总数的35.4%;

2001年后则进入了活跃的发展期，研究成果量逐年增长o从

2001年-2005年的5年间,共发表相关文章53篇，占总数

的64.6%o由此可见，国内研究者越来越关注英语词汇教学

的研究。

2.研究内容

以研究视角的不同，笔者把英语词汇教学研究内容分为

5个类别，并逐一回顾了过去12年来国内学者对英语词汇教

学的研究成果。

2.1从认知心理学的角度

20世纪50年代中期，随着认知心理学的兴起，心理滔

言学家发现心理认知能力的发展影响语言学习和习得。从学

习者认知能力和认知过程入手，运用心理语言学研究的新成果

研究英语词汇教学是近12年来该领域研究的一个很明显的趋

势。通过期刊网检索，笔者发现1996年T998年以及2001

年每年都有1篇从认知心理学的角度研究英语词汇教与学的文

章，从2002年到2005年则每年均有2至4篇文章涉及英语

词汇教学的认知心理学研究。国内学者从认知心理学的不同角

度和理论出发，广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究

和探讨。吴世雄(1996)根据当时国内外认知心理学研究的最

新成果，从情景性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的

认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研

究及其对英语词汇教学的启迪。黄冬芳(2001)论述了记忆系

统的3个阶段，即：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时

记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系o在此基础上，提出

了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。彭建武(2002)

探讨了认知心理学的一门新兴学说-------连通理论对英活

词汇教学策略的借鉴作用。连通主义认为，词汇信息分布在

节点织成的网络之中。语言形式和意义的关系便建立起来。先

前学得的知识与网络某一连接的分布形式相互对应，该知识

在大脑中储存的时间越长，其概率形式被激活的可能性越大，

被强化的程度也越高(王初明2001:14)o因此该理论对英语

词汇教学的重要借鉴意义在于，教师传授词汇知识应着眼于让

学生接触足够的英语语言素材，将“学得”的词汇知识逐渐

转化为“习得”知识，从而使学生能够自然流畅地使用英

语进行有效的语言交际。

陈燕(2002)以认知心理学的意义学习理论为依据，探讨

词源教学对英语词汇教学的重要性。张晓东(2003)和刘凤

鸣(2003)通过对分层网络模型和激活扩散模型这两个心理涪

言学中关于心理词汇的重要模型的讨论，分析了英语词汇学

习的心理认知过程，并结合英语词汇教学实践，提出了分层

网络模型对词汇分类关系教学及激活扩散模型对词汇引申教学

和词根、词缀教学实践的启示和指导作用。

章柏成(2004)和章柏成、韦汉(2004)把增添理论概念

引入英语词汇教学领域。一方面，就教师的“教”与学生

的“学”两个角度从理论上来讨论增添理论在英语词汇教学

中的运用。另一方面，以增添理论为理论依据，通过实验的

方法，考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的

不同的词汇学习效果，通过实证研究证实了在英语词汇教学

中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能

增强目标词汇的长时记忆。张颖秋()通过运用认知心理学和

应用语言学的研究成果，略培训引入外语课堂词汇教学的思

路，由此可见，.语言中的词是基于人们对客观世界的体验而

形成的认知范畴的体现，认知范畴作为认知概念储存于大脑

中,其外部表现为语言中的词(Ungerer&Schmid2001:19)。

对外部实体、对词汇进行分类、命名、习得的过程，是

一个范畴化的认知过程。随着认知语言学的快速发展和研究

的不断深入，其研究成果不断地被广泛应用于教学研究和实

践领域。

国内从认知语言学的角度对英语词汇教学的研究开始较晚，

从检索的结果看，所检索的16种外语类重要学术期刊直到

2002年才开始发表相关研究成果，但是覆盖面却比较广。梁

晓波(2002)重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、

词语语义理据、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认

知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。他

指出，积极借鉴认知语言学理论将为词汇教学带来意想不到的

收获。谷小娟(2002)从核心词汇、意群教学、分析综

合法3个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。前

两方面涉及认知语言学对词汇教学的宏观影响，第3方面从

具体方法上探讨词汇教学策略。

2.2.从语义学、语体学及语用学的角度

随着语义学、语体学和语用学研究的深入，过去12年

来语言研究者进一步把这些研究的成县运用到词汇教学中，

并有不少学者对它们各自的优点加以糅合、综合利用，从而

补充、发展了词汇教学的方法和策略。因此，笔者在回顾

语义学、语体学和语用学在该领域的研究成果的同时：也综

述了语言研究者们对它们在英语词汇教学中综合运用的研究概

况。

黄建(1995)以课堂教学的实践和效果对语义学理论对提

高学生的认知、运用和欣赏语言的能力进行了探讨。关乃

正(1997)从语义学和语用学两个方面论述了其对大学英语词

汇教学的指导作用。刘丽萍(1999)则从词汇学、语体学、

语用学角度探讨了英语词汇教学。陆巧玲(2001)在剖析语境

在课堂英语词汇教学中的作用的基础上，结合词汇教学和测试

的研究发展趋势，对英语词汇教学提出了建议。刘强(2004)

探讨了语义成分分析与英语词汇教学的关系，并指出在词汇

教学中应用语义学中的语义成分分析法和语义场理论可以使学

生了解英语词汇系统内部的各种语义关系，增强学生对词汇

的分析理解能力。吕道利(2004)主张在英语词汇教学中耍

把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇

方面的语用能力o朱亚夫(2005)结合英语和汉语的实例，

对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了简要的评

述，并在此基础上，就该语义理论对英语词汇教学的意义和

作用，从宏观上提出了两个方面的启示：一是英语词汇教学

应注重英汉概念意义不对应词的教学；二是英语词汇教学应

结合词语的社会文化背景知识来进行。

加强词块(chunk)教学的研究是近些年来英语词汇教学

研究领域中的另一大趋势。词块是真实交际中以高频率出现的

大于单词的语言现象。它融合了语法、，以词)探讨了语

言“板块”结构的语用功能与分类，板块”结构，，，

并提高(o词型也是一种词汇搭配，(oflanguage)。他指

出，用词型法进行英语词汇教学可以增，提高其课堂参与的

积极性。吴静和王瑞东(2002)指出，词块是词汇记忆的理

想模式，词块教学符合中国学生学习语言的特点。濮建忠

(2003)把学习者在类连接和搭配两个方面出现的问题归结为

学习者在词块的掌握上存在的问题，作者进而提出，英语词

汇教学的重点之一就是应加强词块教学o李红叶(2004)针

对大学生英语主动词汇量少的现状，提出无论在词汇题型的

设计中还是在课堂词汇教学中都应以词块为单位，以此提高学

生的语言产出能力。

2.3从跨文化交际学的角度

语言中受文化影响最大的是词汇。在关于英语词汇教学研

究的文章中，文化因素或是以背景知识的形式作为影响词汇

习得的因素被提及，或是语言研究者对跨文化交际和词汇教学

的关系进行系统的论述。束定芳(1995)在其研究中指出,

文化原则是外语词汇教学所必须遵守的原则之一，也是词汇

教学的最佳途径之一。吴利琴(2005)通过对英汉民族在思维

方式、历史原因、地理环境、宗教信仰、价值观念、风

俗习惯等方面的比较，系统地分析了两个不同民族文化的词

汇构成及不同的涵义，并据此探讨了英语词汇的具体教学方

法。另外,苏翊翔(1994)、工宗华和刘振前(1994)、刘

墨(1995)、陈光伟(2003)、韩鸽(2005)、朱亚夫(2005)

和张淑静(2005)等也论述了跨文化差异对英语词汇教学的影

响

三、研究现状存在的不足之处

1.研究内容难求突破

对于词汇教学的探究,无论是理论上的变换,还是教学上的

改革，都不能真正称得上创新。语境、词块或者是借助于文化背

景知识,这是老生常谈的问题。不少的文献题目是英语词汇教学

的新探，抑或多模式教学，充其量是新瓶装旧酒。研究的内容并

没有突破原有的研究成果,没有实现英语词汇教学的创新性研

究。

2.理论上的探究实用性较弱

有的笔者试图从不同的角度解读词汇学习的新途径,例如，

认知语言学。不可否认,提升到理论层次会为新途径提供一定的

理论支撑。可是,理论只能作为一种依据,现实教学往往与理论差

距甚大。认知语言学是与词汇教学有着千丝万缕的联系,但作为

英语知识结构的重要组成部分，以研究语言为主要任务,不可能

为英语词汇教学提供具体而实用的教学方法。

3.方法的总结多数来源于教学实践,缺乏体系

很多有关词汇教学的文献,来源于具有多年从教经验的老师。

他们从教学经验中提取，或自行探索，将经验进行总结,实用性

强。但是，大都零散、琐碎，未形成体系。单个的总结性经验不够

具体、全面,未有一整套理论体系加之具体实施步骤。

研读了有关英语词汇教学的文献，无论是在理论上，还是在

方法上，都出现很多新的理论成果，但是并没有突破性、创新性

极强的理论出现,还有待于我们继续努力。

如何提高中学生学习英语的兴趣

【摘要】作为一门语言，英语的教学特别

需要有针对的方法进行指导，而对于高中英语教学来说，在课堂

中充分运用赞美激励法、利用课外时间和课外实践机会、发现和

引导学生们的趣味、传授成功的经验、合理使用多媒体教学，能

够有效地提高学习积极性，促进教育质量的提升。

【关键词】学习兴趣；激将法；多媒体手

段；课外实践

一、赞美激将法让学生产生兴趣的火花

作为语言，英语是一门抽象的学科，而中

国人学英语又缺乏一定的语言环境，那么作为英语教师更要为学

生创造一些语境，否则学生会因其枯燥而丧失兴趣，直到丧失学

习英语的信心。创造语境之后需要的是如何确保在该语境中，学

生能够自行产生兴趣，这是就需要赞美鼓励。在课后要多鼓励学

生讲英语，鼓励他们大胆交流，不要怕说错或招人耻笑。并且只

有不断的进行赞美，不断地在学生的缺乏自信时合理运用赞美,

才能促使学生产生兴趣。

二、利用课外时间，扩充知识点，学以致

用

教师不要完全照着课文教学。例如尽可能

找些简单有意思的影片，让学生在欢笑中了解一门语言的其他方

面，更可以在影片过程中讲与影片相关的知识背景。因为我觉得

对于英语的学习不仅是学着会说，更要了解它本身的语言文化，

所以在讲解课文齿容时，也可以加些课外有趣的人文地理，以引

起学生的兴趣。另外，许多教师会发现，大多数学生在课堂上能

够很好的运用语言，但在课余却将英语弃之不理，那是因为很多

学生觉得词汇量不够多难以表达自己的思想以及进行生活中必

备的对话。许多的学生的表达能力也不是很好，但老师会从一个

简单的词汇而知道他们的意思，而且久而久之，学生便能学会很

多的日常用语。当我们教了一个单词，就要鼓励学生运用它，教

了十个单词，就要让学生连成句子去对话。学生在日常生活中时，

需要的是广泛的加以运用，这样我们就变生活为课堂，学习和生

活就可以很好地结合起来。

三、发现和引导学生趣味，使课堂充满活

力

怎样让学生觉得英语每天都是新面孔呢？

那么就要我们教师多花心思，钻研教材，改变一成不变的教学形

式，精心组织活动，寻找“兴趣点”，传统的英语教学，往往很

注意课堂纪律，课堂上学生们静静地坐在那儿听老师讲，然后跟

老师读，这样很容易使学生索然无味、失去兴趣。因此，教师可

根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活

动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，以激发学生的兴趣。特

别是游戏，因为游戏是学生生活中的重要组成部分，90%以上的

学生喜欢课堂教学游戏。游戏给他们的英语学习带来了快乐，使

他们的身心达到完全的投入；游戏使枯燥、机械的句型操练变得

生动、活泼、趣味无穷。因此，在初中英语教学中，我们要充分

发挥游戏的作用。如单词比赛、passandguess,传悄悄话，高

低声，都是十分受欢迎并且有利于提高教学效果的游戏。

四、成功的经验使趣味生活闪耀光芒

经常性的成功体验，可使人的需要不断地

满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对英语教学有着不可估量的

促进作用。在英语教学中，要努力创设轻松、和谐、教学相长的

教学情境。以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展

为重点，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚

的学习兴趣。

五、多媒体手段将使课堂兴味盎然

初中学生年龄不大，缺乏知识和经验，抽

象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要

经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情

景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和

交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。

六、课外实践可使课堂之趣回味无穷

“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践，在活动与运

用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生

更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。教师鼓励学生大胆相

互叫英文名字，同学校的学生、老师用英文问好、会话。指导学

生在课外看英语节目、多看一写英文小故事、小幽默；指导学生

讲英文故事、搞英语角等各项活动。在课堂教学中，学生的学习

兴趣受到多种因素的影响。抓住不同兴趣点展开教学，教师要找

准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使得对

学生不同兴趣的挖掘和利用真正能起到教学相长、多点开花的效

用，大面积提高教学的质量。

英语教学应该认真从以上方面做好工作，以提高初中中

学生学习英语的兴趣，只有这样，中学英语的教学才能真正实现

“在学生心间播撒英语的种子，为更高层次的学习作好铺垫”的

教育目标。

浅谈在实际教学中是怎样融入信息技术应用能力的

随着信息技术在中小学课堂中的广泛应用，对教师的教学理

念和教学行为提出了更高的要求，而如何有效地将信息技术与学

科教学进行有效的整合则是教育实践中面临的一个新的挑战。许

多教师对于信息技术与学科教学整合只存在表面的认识，以为在

课上只要运用了信息技术就是在进行整合，于是为了整合而整合,

生硬的将信息技术应用到教学中，从而使整合在实施过程中偏离

了正确的方向。教师不能合理应用信息技术，不能处理好技术与

内容的关系，反而影响到正常的教学，有“画蛇添足”之嫌，因

此，改变这些教师的教学理念，增强他们对信息技术与学科教学

整合的认识是十分必要的。

信息技术与学科整合不是搞花架子，不是生搬硬套，而是

要把信息技术从学习对象转变为工具对象，将信息技术的应用和

日常的教学有机地结合起来，真正把信息技术运用到教学之中。

1、教师应主动的积极的提高参与信息技术与课程整合的意识与

态度。面对信息时代教育的发展，教育者应深刻意识到，只有努

力提高自身素质才能驾御信息技术，才能够享有信息时代、数字

化世界所带来的机遇；只有具备培养学生良好的信息运送能力，

才能够使学生理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结

构，并真正实现素质教育和数字化教育。

2、教师应具备的信息技术基本能力主要包括三项：

①对计算机软硬件的使用和维护能力及对网络知识的应用能力。

②信息技术在教学上的应用能力，即对信息内容的理解能力和批

判能力，包括在学科教学中对教学软件的选用与评估。

在信息处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是十分必要的,

在接受信息之前，认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，

识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据

的论断，确定论点的充分性。

③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

这是指信息使用者要具有强烈的社会责任心，具备与他人良好合

作共事的精神，使信息技术的应用能推动社会进步，并为社会做

出贡献。

（-）分析理解教材内容，课件的使用要有利于教材内容的充实

和提升。

教师在教学中要钻研教材、吃透教材.，同时补充教材中的不足。

多媒体课件这时就要发挥作用了，教师要充分利用多媒体课件信

息量大的优势，夯实基础知识并补充与所学知识的相关内容。这

样既充实了教材知识又提升了教材知识。

例如，在语文课《盘古开天辟地》的教学中，利用多媒体图文声

情并茂的特点，播放《盘古开天辟地》的动画和课文解读，形象

生动的动感画面，悦耳动听的背景音乐，仿佛把学生带进了真实

的盘古时期，感受着神话故事带来的欢乐，从而为课堂营造一种

良好的学习氛围，以此拨动学生的心弦，擦出思想的火花，使学

生以最佳状态投入本课的学习。既增加了学生的学习兴趣，又充

实提升了教材内容。

（三）满足学生需求，最大限度的唤起学生原有的知识经验和潜

能。

每一个人处于生活当中，都有一定的生活学习经验，所以我们应

最大限度地唤起学生原有的知识经验和潜能。以多媒体与网络为

主要特征的现代信息技术提供了最为有效的途径，图形、图像、

声音、视频等媒体信息，给学生的多重感官刺激和直观教学提供

了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生

的认知能力。

例如，在讲授综合实践课《学写毕业赠言》时，燕老师播放了《好

大一棵树》的视频资料，学生们深深感受着歌曲里的主人公对老

师的感激和思念之情。从而想到了自己马上也要毕业了，快要离

开自己的母校、老师和同学，有太多太多的不舍，而最好的情感

表达就是给老师、同学写毕业赠言；接着老师给出一系列的思考

和提问，展开了写毕业赠言的学习。

（四）激发学生的求知欲望，培养探索能力。

兴趣是最好的老师。所以，只要让学生对所学的知识产生兴趣,

就可以使学生积极思考，主动求知。利用信息技术的特点可以为

学生创设各种课堂情境，开启学生思维、调动其欲望。

例如，我在讲授《奇妙的自选图形》一课时，为了让学生学会绘

制自选图形，填充颜色，组合和叠放次序的相关知识，我设计制

作了“自选图形学习网站”，创设情境完成以上相关知识的学习。

首先，我出示了自选图形学习网站，让学生观看网站里各种各样

用自选图形做成的小动物。看到网站，学生的第一反应就是发出

惊讶的欢呼声，极大的激发了学生的创作热情和学习积极性。其

次，网站里不仅有各种各样的小动物，最重要的还有“怎样创作

的过程”，例如网站里有“绘制自选图形"、"填充颜色”、“组

合”、“叠放次序”和“创意比拼”5个版块，每个版块里都有

详细的操作步骤。为学生大胆创作，自主探究提供了有利的条件。

当明确学习任务后，学生们迫不及待得开始了自己的创作。最后,

同学们不仅学会了自选图形的相关知识，而且还绘制了许多有创

意的作品，有的同学创作了机器人，有的创作了小兔子，还有学

生创作了自己上学的画面……

通过实践证明，信息技术课利用信息技术也可以达到意想不到的

效果。

（五）尽可能增大课堂信息容量，提高课堂教学质量和效率。

传统的教学，只有一块黑板，一只粉笔。教师在台上滔滔不绝的

讲解，尽管不厌其烦的一遍又一遍的重复，而那些抽象的知识,

只靠一张嘴很难表达清楚，学生听的也是一知半解，既浪费了时

间，也累坏了师生。这种落后的教学模式既限制了课堂教学内容

的扩充，也限制了课堂教学质量和效率的提高。而现在，借月一

下多媒体网络资料就会把这个问题迎刃而解。例如在数学中圆锥

曲线的定义比较抽象，相对学生而言是学生较难系统掌握的。但

是利用实物动画模型能有效理清抽象概念前因后果的本质关系，

初学者理解起来既不会感到抽象空洞，也容易形成生动活泼的学

习氛围，有利于激发学生的学习积极性。这样，学生轻轻松松地

掌握所学内容，既节省了课堂时间，增大了课堂信息容量，又提

高了课堂教学质量和效率。

（六）不仅要重视知识、能力的培养，更要重视态度、价值观的

培育。

在教学设计时，整合的目标不仅要包括知识，更要包括能力、素

质等方面。敏锐的思维、坚定的意志、高尚的道德情操、正确的

价值观、积极的人生态度同渊博的知识一样是现代人走向成功不

可缺少的要素，它们理应成为教师研究的重要内容。

（七）按照教学过程基本规律实现整合，在整合过程中，提高学

生的综合素质。

教学过程的基本规律，是人们在长期的教学实践中对体现着教学

活动本质特点的客观存在的认识结果，是教学活动成功或失败的

最高层面的制约因素，是设计教学、实施教学和评价教学的根据。

因此，实施信息技术与课程教学的整合，必须要考虑如何以信息

技术的功能特点使教学活动更符合教学过程的基本规律。比如按

照知识与智力相统一的规律，按照直接经验和间接经验相结合的

规律，以信息技术为手段推进两种经验有效结合；以信息技术的

应用优化教与学的方法策略；按照智力因素与非智力因素相统一

的规律，以信息技术开辟多种途径，满足学习者的多种学习需求;

按照教师主导、学生主体相结合的规律，以信息技术的运用充分

体现教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体地位等等。

在按照教学过程基本规律实现整合的过程中，要重视发展学生的

主体性，重视培养学生的综合素质。不应只是注重传授知识，而

应从终身教育和继续学习的视角，更重视培养学生终身学习的观

念和自主探究学习的能力。教育要着眼于未来，重视每个人一生

的发展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展

为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养适

应社会发展的有用人才。

有效落实先学后教，努力提高课堂效率

以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低,

远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如

何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂

教学效率明显提高呢?我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内

较为先进的课堂教学模式“先学后教当堂训练”模式，效果较

好，也有了一些思考。我觉得教师在课堂教学过程中要落实先

学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：

(-)明确教学目标。教学目标是师生在一堂课具体的教学

活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括

三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观

目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度

上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不

能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在

有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

（-）出示自学指导。小学阶段的孩子的自学能力不足，他

们有了一些基本的、简单的自学方