2026年合肥市名师工作室主持人选拔真题（附答案）

2026年合肥市名师工作室主持人选拔真题（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.名师工作室作为教师专业发展的共同体，其核心运作机制主要依赖于（）。A.行政命令的强制执行B.主持人的个人魅力C.基于问题的协同研究与反思D.成员之间的自发闲聊2.在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，强调各门课程用不少于（）课时设计跨学科主题学习。A.5%B.10%C.15%D.20%3.维果茨基的“最近发展区”理论对名师工作室指导青年教师具有深远意义。根据该理论，教师在指导时应着眼于（）。A.学生现有的独立解决问题的水平B.学生在成人指导下能达到的解决问题的水平C.学生的潜在发展水平与现有发展水平之间的差距D.学生的智力成熟度4.名师工作室主持人在引领团队进行课题研究时，通常采用“行动研究法”。行动研究的核心特征是（）。A.纯粹的理论建构B.为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究C.严格控制实验变量的实证研究D.侧重于历史文献的梳理与分析5.在深度学习视域下，大单元教学设计强调结构的化。下列关于“大单元”的描述，不准确的是（）。A.以核心素养为进阶B.按照教材的自然章节划分即可C.具有明确的单元主题或大概念D.包含引导性问题、持续性评估和真实表现性任务6.合肥市在推进“双减”政策落地过程中，特别强调作业设计的质量。根据相关要求，初中生每天书面作业完成时间平均不超过（）。A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟7.教育评价改革中，强调要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。其中，“增值评价”主要关注的是（）。A.学生最终取得的绝对成绩B.学校的硬件设施投入C.学生在一段时间内的进步幅度D.教师的教学工作量8.布鲁姆认知目标分类学中，最高层次的认知过程是（）。A.评价B.创造C.分析D.应用9.名师工作室在培养青年教师时，常采用“师徒结对”模式。为了保证该模式的有效性，主持人应重点建立（）。A.严格的考勤制度B.基于课堂观察的诊断与反馈机制C.以论文发表数量为唯一的考核指标D.频繁的理论讲座10.在数字化转型的背景下，智慧课堂建设成为重点。下列哪项不属于智慧课堂的核心特征？（）A.数据驱动B.资源共享C.机械灌输D.深度交互11.《中小学教师职业道德规范》中，对“爱岗敬业”的要求不包括（）。A.忠诚于人民教育事业，志存高远B.勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献C.对工作高度负责，认真备课上课D.严格按部就班，拒绝创新尝试12.项目式学习（PBL）强调以真实问题为驱动。在PBL设计中，下列哪项是最关键的要素？（）A.标准化的测试题B.驱动性问题C.教师的详细讲授D.固定的教材章节顺序13.关于“教学评一致性”，下列说法正确的是（）。A.教学目标、教学活动、教学评价三者之间无需保持对应B.评价主要发生在教学结束之后C.目标是核心，评价是先导，教学是载体D.评价只是为了给学生打分14.名师工作室在进行成果推广时，最有效且可持续的方式通常是（）。A.发表几篇核心期刊论文B.举办一次大型展示课C.形成可复制、可操作的区域性教学模式或课程资源包D.主持人进行个人巡回演讲15.在教师专业发展的心理阶段理论中，富勒和布朗认为，教师关注的核心从“关注生存”到“关注情境”，最后发展到（）。A.关注学生B.关注荣誉C.关注职称D.关注教材二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内。多选、少选、错选均不得分）1.名师工作室主持人作为团队的“领头雁”，其应具备的核心素养包括（）。A.前瞻性的教育理念与课程领导力B.扎实的学科专业知识与教学技能C.卓越的组织协调与沟通能力D.持续的科研创新与成果提炼能力E.完全脱离一线教学的行政管理能力2.2022年版义务教育课程方案中，阐述的课程改革基本原则包括（）。A.坚持素养导向B.聚焦核心素养C.加强课程综合D.变革育人方式E.强化分科主义3.有效的听评课活动（课堂观察）是工作室活动的重要形式。为了提高听评课的质量，可以采取的维度有（）。A.教师教学行为（如提问、理答、媒体使用）B.学生学习状态（如参与度、思维深度、合作情况）C.课堂文化氛围（如民主、平等、创新）D.教学目标达成度E.仅关注教师讲得是否流利4.在指导青年教师进行教学反思时，常用的反思工具或模型有（）。A.吉尔伯特的行动研究螺旋B.舍恩的“行动中反思”与“行动后反思”C.波斯纳的“经验+反思=成长”D.埃瓦特的“三明治”评价法E.SWOT分析法5.“大练兵、大比武”是合肥市加强教师队伍建设的品牌活动。名师工作室在其中应发挥的作用有（）。A.研制比赛评价标准B.提供赛前专项指导与磨课C.展示优秀课例供观摩D.组织全员参与并选拔种子选手E.承担所有行政事务性工作6.跨学科主题学习的设计难点在于（）。A.寻找不同学科知识的有机融合点B.设计真实且具有挑战性的任务C.协调不同学科教师的时间与观念D.设计科学的评价量规E.简单地将两门课的内容拼凑在一起7.关于作业设计与管理，符合“双减”精神的做法有（）。A.布置分层作业、弹性作业和个性化作业B.严禁给家长布置或变相布置作业C.利用课后服务时间指导学生在校内完成书面作业D.要求家长批改并签字E.增加机械重复性抄写作业以巩固记忆8.教育数字化转型背景下，名师工作室可以利用哪些技术手段赋能教研？（）A.AI课堂分析系统（如分析师生互动频率）B.在线协同备课平台（如腾讯文档、钉钉）C.大数据精准教学系统D.虚拟现实（VR）教学资源开发E.传统的纸质教案打印9.核心素养导向的课堂教学，其主要特征表现为（）。A.从知识传授转向素养培育B.强调真实情境下的问题解决C.倡导自主、合作、探究的学习方式D.关注学科大概念的统摄作用E.坚持灌输式教学以提升效率10.名师工作室在建设区域教育高地时，应处理好的关系有（）。A.个体成长与团队发展的关系B.理论学习与实践探索的关系C.借力外援与自主造血的关系D.课题研究与日常教学的关系E.务虚研究与务实教学的关系三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）1.名师工作室的主要任务就是培养出更多的特级教师和教坛新星，因此成员选拔时应只关注已有成果显著的教师。（）2.大单元教学设计中的“大概念”，是指学科中核心的、具有迁移价值的概念或原理，而非零散的事实性知识。（）3.教学设计中的逆向设计是指先确定学习目标，然后设计评估证据，最后设计学习体验和教学活动。（）4.所谓“深度学习”，就是指增加学习内容的难度，让学生学习越深奥的知识越好。（）5.在进行教育统计时，标准差越大，说明数据分布越离散，差异越大。（）6.名师工作室的课题研究必须紧跟国家教育政策导向，服务于区域教育教学改革实践。（）7.教师的专业知识结构中，学科教学知识（PCK）是区分学科专家与教育专家的关键。（）8.信息技术与学科教学的深度融合，就是要在课堂上尽可能多地使用多媒体展示课件。（）9.增值评价技术可以排除生源质量、家庭背景等外部因素对评价结果的干扰，从而更客观地评价学校和教师的效能。（）10.名师工作室主持人应具备“成就他人”的胸怀，甘为人梯，这是工作室凝聚力的源泉。（）四、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请在每小题的空格中填上正确答案）1.杜威曾提出“教育即生长”，主张从做中学，这成为现代__________学习理论的先驱。2.在新课程改革中，各课程标准基于核心素养研制了__________，它是学生在完成本学科学习后应该达到的学业成就表现。3.教育统计学中，若要检验两个独立样本平均数的差异是否显著，通常使用的t检验公式是：t=4.马斯洛的需求层次理论认为，人的最高层次需求是__________。5.名师工作室的研修活动通常遵循“问题—设计—行动—反思”的循环路径，这体现了__________研究的范式。6.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要坚持科学评价，改进结果评价，强化过程评价，探索__________评价，健全综合评价。7.加德纳的多元智能理论认为，人类智能至少包括语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际交往、内省和__________智能。8.在教学设计中，ABCD法常用于编写教学目标，其中A代表对象，B代表行为，C代表条件，D代表__________。9.合肥市名师工作室建设强调“各美其美，美美与共”，这要求工作室在特色发展的同时，加强区域__________与辐射。10.课堂提问中，将问题按照认知水平由低到高可分为记忆性、理解性、应用性、分析性、综合性和__________性问题。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述名师工作室主持人在引领团队进行“大单元教学”设计与实施时，应重点把握哪几个关键环节？2.请结合实际，谈谈青年教师（工作室成员）在专业成长过程中容易遇到哪几个“高原期”现象？主持人应如何帮助其突破？3.在“双减”背景下，名师工作室应如何引领成员优化作业设计，实现“减负增效”？4.简述“深度学习”与“浅层学习”的主要区别，并说明如何通过教学设计促进深度学习的发生。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.案例背景：某名师工作室在开展一次主题为“核心素养导向的课堂教学变革”的研讨活动中，青年教师小李展示了一节公开课。课后评课环节，气氛热烈。一位资深教师指出：“小李老师教态自然，语言流畅，知识点讲解非常清晰，学生做题正确率也很高，这是一节成功的传统好课。”然而，工作室主持人王老师却提出了不同的看法：“这节课虽然流畅，但我看到学生一直在跟随老师的指令走，缺乏独立思考和质疑的时间。高正确率可能源于大量的机械训练。我们是否思考过，这节课究竟培养了学生什么核心素养？除了记住知识，学生解决问题的能力有提升吗？”随后，工作室成员围绕“什么样的课才是好课”展开了激烈的辩论。问题：(1)请运用新课程改革的相关理论，分析资深教师与主持人王老师评课视角的差异。（5分）(2)作为名师工作室主持人，面对这种观念冲突，你将如何引导团队成员达成共识，推动课堂深层变革？（5分）2.案例背景：合肥市某中学名师工作室成立一年多来，主持人张老师工作兢兢业业，不仅自己承担了多项课题，还经常为成员开设讲座。然而，在近期的工作室年度总结会上，张老师发现情况不容乐观：部分成员参与活动的积极性下降，经常请假；提交的研修心得存在网络拼凑现象；公开课展示时，大家互相吹捧，缺乏实质性的研讨与批评；工作室成立至今，除了主持人个人的论文发表外，团队缺乏显性的、可推广的共性成果。问题：(1)请诊断该名师工作室在运行机制和管理上存在哪些主要问题？（5分）(2)请你为张老师提供一套改进工作室管理、激发团队活力的具体方案。（5分）七、论述题（本大题共1小题，共30分）题目：请结合合肥市基础教育改革发展的实际（如“双减”、新课标实施、教育数字化转型等），以“做一名引领型、研究型、服务型的名师工作室主持人”为题，撰写一份未来三年的工作室发展规划纲要。要求：1.规划需包含指导思想、发展目标（总体目标及具体目标）、主要任务与措施、预期成果等板块。2.内容要具体可行，体现名师工作室的示范、引领和辐射作用。3.论述逻辑清晰，语言专业，字数不少于600字。参考答案及详细解析一、单项选择题1.C【解析】名师工作室的本质是学习共同体，其核心运作机制是基于教育教学实际问题的协同研究、实践反思与成果分享，而非行政强制或单纯的人际交往。2.B【解析】根据《义务教育课程方案（2022年版）》，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。3.C【解析】维果茨基的“最近发展区”是指儿童在有指导下达到的水平与独立解决问题水平之间的差距。教学应着眼于这个差距，通过支架作用促进学生发展。4.B【解析】行动研究法强调“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，其目的是解决实际问题，改善实践。5.B【解析】大单元教学不是简单的教材章节合并，而是基于学科大概念对教学内容进行逻辑重组和结构化，B项描述不准确。6.B【解析】根据“双减”政策，初中生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。7.C【解析】增值评价关注的是学生在一段时间内的进步幅度，旨在通过进步程度来评价学校或教师的教学效能，克服了仅看绝对成绩的弊端。8.B【解析】在布鲁姆认知目标分类学（修订版）中，认知过程维度由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。9.B【解析】师徒结对的有效性取决于基于课堂观察的专业诊断与反馈，通过实证数据帮助徒弟改进教学，而非仅靠行政考勤或单一指标。10.C【解析】智慧课堂的核心特征包括数据驱动、资源互联互通、深度交互等，机械灌输是传统课堂的特征。11.D【解析】爱岗敬业要求教师认真负责，但也鼓励创新。D项“严格按部就班，拒绝创新尝试”违背了教师专业发展的要求。12.B【解析】驱动性问题是PBL的核心，它激发学生的探究欲望，并贯穿整个项目过程。13.C【解析】教学评一致性强调目标统领教学与评价，评价先于教学设计（逆向设计），目标是核心。14.C【解析】成果推广最有效的方式是形成可复制、可操作的模式或资源包，使更多教师受益，而非仅靠一次活动或个人演讲。15.A【解析】富勒的教师关注阶段论分为：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。关注学生是成熟的标志。二、多项选择题1.ABCD【解析】主持人需要理念、学科、组织、科研等多重素养，但不应完全脱离一线教学，E项错误。2.ABCD【解析】新课标原则包括坚持素养导向、聚焦核心素养、加强课程综合、变革育人方式等，E项“强化分科主义”是错误的。3.ABCD【解析】有效的听评课应多维度观察，包括教师、学生、文化、目标达成等，E项过于片面。4.ABC【解析】A、B、C均为经典的教学反思理论或模型；D项是反馈技巧，E项是战略分析工具，虽可借用但非专门的反思模型。5.ABCD【解析】工作室可在标准、指导、展示、选拔等方面发挥作用，E项行政事务非其核心职能。6.ABCD【解析】跨学科学习难在融合点、任务设计、协调和评价，E项是错误的操作方式，不是设计难点。7.ABC【解析】A、B、C符合“双减”精神；D、E属于违规行为。8.ABCD【解析】AI分析、协同平台、大数据、VR等均是数字化赋能教研的手段，E项是传统方式，不属于“数字化赋能”。9.ABCD【解析】核心素养导向的教学特征包括素养培育、真实情境、自主探究、大概念统摄等，E项灌输式教学是错误的。10.ABCD【解析】工作室需处理好个体与团队、理论与实践、外援与自主、课题与教学等多重关系，E项“务虚研究”表述不当，应为理论联系实际。三、判断题1.×【解析】名师工作室的任务是培养梯队，既要有成果显著的教师，也要有潜质好的青年教师，且应关注过程培养而非仅看现有成果。2.√【解析】大概念具有核心性和迁移价值，是大单元教学的灵魂。3.√【解析】这是逆向设计（UbD）的经典三阶段：确定目标—确定评估证据—设计学习活动。4.×【解析】深度学习是指基于理解的学习，强调高阶思维和知识的迁移应用，而非单纯增加知识难度。5.√【解析】标准差是描述数据离散程度的指标，数值越大，差异越大。6.√【解析】课题研究必须具有政策导向性和实践针对性。7.√【解析】PCK（学科教学知识）是教师专业知识的核心，体现了教师将学科知识转化为学生可理解形式的能力。8.×【解析】深度融合是指技术与教学法的双向整合，改变教学模式，而非仅仅是展示课件的工具使用。9.√【解析】增值评价通过统计模型排除外部干扰，能更公正地评价教师和学校的“净效应”。10.√【解析】主持人需要利他精神和奉献精神，以此凝聚团队。四、填空题1.实用主义（或建构主义）2.学业质量标准3.标准误（或差异标准误）4.自我实现5.行动6.增值7.自然观察8.标准（或程度/度）9.资源共享10.评价五、简答题1.简述名师工作室主持人在引领团队进行“大单元教学”设计与实施时，应重点把握哪几个关键环节？(1)提炼大概念：深入研读课标和教材，提取统领单元学习的核心概念或原理，确定单元育人价值。(2)确立素养目标：依据大概念和学情，制定指向核心素养发展的单元整体目标和课时目标。(3)设计真实情境与任务：创设与生活紧密联系的真实情境，设计具有挑战性的表现性任务（驱动性问题）。(4)规划学习活动：设计进阶式的系列学习活动，如探究、实践、合作等，支持学生完成任务。(5)开发持续性评价：设计嵌入学习过程的评价量规和工具，实现“教-学-评”一致性。2.请结合实际，谈谈青年教师（工作室成员）在专业成长过程中容易遇到哪几个“高原期”现象？主持人应如何帮助其突破？高原期现象：(1)知识更新瓶颈：原有知识储备难以应对新课改要求。(2)教学技能固化：教学风格形成后难以突破，缺乏创新。(3)科研能力恐慌：从经验型向研究型转变时，感到无从下手。突破策略：(1)理论引领：推荐前沿书籍，开展专题讲座，更新教育理念。(2)名师示范与诊断：通过同课异构、微格教学，精准诊断问题，打破惯性思维。(3)任务驱动：压担子，主持子课题或参与项目研究，在实战中提升科研能力。(4)心理支持：建立宽松氛围，鼓励试错，增强职业认同感和自信心。3.在“双减”背景下，名师工作室应如何引领成员优化作业设计，实现“减负增效”？(1)强化作业研究：组织专题研讨，学习作业设计理论，建立“作业设计资源库”。(2)实施分层设计：倡导基础性、拓展性、挑战性分层作业，满足不同学生需求。(3)增加实践探究：减少机械抄写，增加跨学科、实践类、长周期作业，培养综合能力。(4)加强统筹管理：指导教师建立作业公示和总量调控机制，确保时长合规。(5)改革评价方式：推行全批全改、面批面改、重点精批，提高反馈时效和质量。4.简述“深度学习”与“浅层学习”的主要区别，并说明如何通过教学设计促进深度学习的发生？区别：(1)目标不同：深度学习指向高阶思维和核心素养；浅层学习指向记忆和复述。(2)方式不同：深度学习强调理解、批判、建构、迁移；浅层学习表现为被动接受、机械训练。(3)结果不同：深度学习形成结构化知识体系；浅层学习形成碎片化信息。促进策略：(1)单元整体设计：利用大概念整合知识，构建知识网络。(2)创设问题情境：利用真实复杂的问题激发探究欲望。(3)引导思维外化：通过论证、辩论、建模等方式让思维可见。(4)运用元认知策略：引导学生反思学习过程，自我监控与调节。六、案例分析题1.(1)请运用新课程改革的相关理论，分析资深教师与主持人王老师评课视角的差异。资深教师的视角主要停留在“双基”和“教师中心”层面。他关注的是教师的基本功（教态、语言）、知识点的落实程度以及短期的做题正确率，这是传统知识授受观的体现。主持人王老师的视角则指向“核心素养”和“学生中心”。他关注学生在学习过程中的思维状态、参与深度以及核心素养的落实情况，质疑高正确率背后的机械训练，强调学生能力的真实提升。这体现了新课程改革从“教书”向“育人”、从“知识本位”向“素养本位”的转变。(2)作为名师工作室主持人，面对这种观念冲突，你将如何引导团队成员达成共识，推动课堂深层变革？①组织专题理论学习：开展关于“核心素养评价”、“深度学习”的读书沙龙，统一思想认识。②改进课堂观察工具：开发指向学生学习的观察量表（如提问思维层次、学生互动时间），用数据说话，让成员直观看到学生被动状态。③开展同课异构：让同一内容分别按“传统讲授”和“素养导向”设计，对比效果，在实践中体验变革的必要性。④建立民主研讨文化：鼓励直言不讳，构建“基于证据”的评课文化，淡化人际评价，聚焦专业成长。⑤树立典型标杆：挖掘和展示在素养培育方面做得好的课例，发挥榜样示范作用。2.(1)请诊断该名师工作室在运行机制和管理上存在哪些主要问题？①目标定位模糊：缺乏共同的愿景和明确的阶段性目标，成员参与动力不足。②活动形式单一：以讲座听讲为主，缺乏互动与实践，导致成员“身在曹营心在汉”。③评价机制缺失：缺乏有效的过程性考核和激励机制，导致研修心得拼凑、活动随意。④研讨氛围虚假：存在“好人主义”，缺乏深度交锋和批判性反思，教研流于形式。⑤成果意识薄弱：主持人单打独斗，缺乏团队协作，未能形成集体的显性成果。(2)请你为张老师提供一套改进工作室管理、激发团队活力的具体方案。①制定共同愿景：召开全体会议，共同商议制定工作室三年规划和个人成长计划，将个人发展与团队目标绑定。②优化研修模式：减少讲座，增加“课例研磨”、“课题研讨”、“读书分享”等参与式活动，让成员成为活动主体。③健全管理制度：建立考勤、研修日志、成果考核制度，推行“积分制”管理，将考核结果与评优推荐挂钩。④打造专业共同体：推行“1+N”结对帮扶，组建专项研究小组（如作业设计、信息化教学），建立基于证据的诊评机制，打破沉默。⑤强化成果凝练：确立主攻课题，分工合作，定期举办成果展示会，将个人经验转化为团队共享