《在柏林》部编版课堂教学实录

《在柏林》部编版课堂教学实录授课年级：八年级授课课题：《在柏林》（部编版八年级下册）课时安排：1课时授课教师：李老师一、导入新课：由“笑”入题，引发思考(上课铃响，师生问好)李老师：(面带微笑，目光温和地扫视全班)同学们，在我们的生活中，“笑”是一种很常见的表情，它通常代表着开心、喜悦。那么，大家想一想，在什么情况下，我们会觉得某种“笑”是不合适的，甚至会让人感到不舒服呢？(学生们略作思考，开始小声交流)生1：别人很难过的时候，我们在旁边笑，就不合适。生2：看到别人出糗，嘲笑别人，也不好。李老师：(点头赞许)大家说得都有道理。那么，如果这种“不合适的笑”出现在一篇文学作品中，作者想通过它告诉我们什么呢？今天，我们就要一起走进一篇微型小说——奥莱尔的《在柏林》，去探寻在一列开往柏林的火车上，发生的与“笑”有关的故事。(板书课题：在柏林奥莱尔)请看课文预习提示，快速默读，了解故事发生的背景。(学生默读预习提示，教师巡视)李老师：好，谁来说说这篇小说的时代背景？生3：故事发生在第一次世界大战期间的德国。李老师：非常好。战争背景下的故事，往往带着沉重的底色。让我们带着这份初步的感知，走进文本。二、初读感知：梳理情节，把握要素李老师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：这篇小说主要写了哪些人物？他们之间发生了什么事？(学生自由朗读，教师行间巡视，提醒个别学生注意停顿和语气)(朗读声渐停)李老师：好，读完了。这篇小说篇幅很短，人物也不多。谁来概括一下主要人物？生4：有一个老妇人，还有她的丈夫，一个老兵。还有两个小姑娘。李老师：(板书：老妇人、老兵、两个小姑娘)嗯，人物基本清晰了。那么，他们之间发生了什么核心事件呢？请用简洁的语言概括一下。生5：两个小姑娘看到老妇人在数数，觉得好笑，就嘲笑她。然后老兵解释说他的妻子是因为失去了三个儿子而疯了，他自己也要上前线，把妻子送到疯人院去。李老师：概括得很完整，也很简洁。(点头)这个故事虽然短，但情节有起伏，有悬念。那么，故事的高潮或者说最让你意外的地方是哪里？生6：我觉得是老兵说出“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”这部分。生7：我也觉得是这里。前面还不知道老妇人为什么疯，老兵一说完，就都明白了。李老师：是啊，这就是微型小说的魅力，往往在结尾处揭示真相，引人深思。这个结尾，像一块石头投入平静的湖面，激起了我们内心的波澜。三、精读探究：品味细节，感悟主题(一)聚焦“老妇人”：探究“疯”之缘由李老师：我们先来看这位老妇人。课文中是怎么描写她的？请大家找出相关语句。生8：“她在一阵一阵地啜泣着，好像有什么心事使她非常痛苦。”“她重复数着：‘一、二、三……’声音盖过了车轮的‘咔嚓咔嚓’声。”李老师：她在数“一、二、三”，这仅仅是简单的数数吗？结合老兵的话，你们觉得这“一、二、三”可能代表什么？(学生沉思)生9：我觉得代表她的三个儿子。她在想念她的三个儿子。李老师：(眼神中流露出赞许)你的这个联想非常合理。失去三个儿子，对一位母亲来说意味着什么？生10：意味着巨大的悲痛，可能精神上就承受不住了。李老师：所以她“疯”了。(板书：疯)这个“疯”字背后，是无尽的悲伤和绝望。她的“疯”，是谁造成的？生11：是战争！因为战争，她的三个儿子都死了。李老师：(加重语气)是的，是残酷的战争！战争不仅夺走了年轻人的生命，也摧毁了一个原本幸福的家庭，把一位母亲逼到了崩溃的边缘。(二)聚焦“老兵”：体会“重”之千钧李老师：面对这样一位“疯”了的妻子，老兵是怎样的状态？请大家找出描写老兵的语句。生12：“她的丈夫——一个头发灰白的老兵，坐在她旁边的座位上，低着头，好像在沉思着什么。”“老兵挺了挺身板，说……”“老兵的眼神暗淡了……”李老师：同学们注意到“挺了挺身板”这个动作了吗？一个“挺”字，你们读出了什么？生13：我觉得他虽然内心很痛苦，但还是想在别人面前表现出军人的样子。生14：他可能是在强打精神，因为他马上也要去前线了，前途未卜。李老师：分析得很深入。一个“挺”字，既有军人的坚毅，更有内心沉重到极点后的一种支撑。当老兵向两个小姑娘解释这一切的时候，他的语气是怎样的？生15：应该是很平静，但又带着悲伤。李老师：“平静”？为什么会平静？生16：可能是因为悲伤到了极点，反而哭不出来了，也没有力气去激动了。李老师：(深有感触地)是啊，“哀莫大于心死”。当一个人承受了太多、太重的打击之后，外在的表现反而可能是平静的。这种平静，比歇斯底里的哭喊更让人心碎。他说“现在轮到我上前线了”，这个“轮”字，你们又有什么感受？生17：感觉他们家的男人都要被战争吞噬了，一个接一个，好像逃不掉。李老师：这个“轮”字，写出了战争的残酷和无情，也写出了老兵内心的无奈和悲凉。他不仅失去了儿子，还要离开疯妻，走向未知的战场，甚至可能是死亡。他的肩上，扛着整个家庭的破碎和战争的重压。(板书：老兵——重)(三)聚焦“小姑娘”：辨析“笑”之意味李老师：故事中还有两个小姑娘，她们的“笑”在文中起到了什么作用？请大家找到描写她们的句子。生18：“两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。”“她们又开始笑起来。”李老师：她们为什么笑？生19：她们觉得老妇人的行为很奇怪，很可笑。李老师：是的，她们最初是觉得“奇特”而笑。这种笑，在当时的情境下，合不合适？为什么？生20：不合适。因为她们不了解情况，就嘲笑一个生病的老人。李老师：当老兵说出真相后，“车厢里一片寂静”。这时，那两个小姑娘会是怎样的心情？生21：她们肯定会很羞愧，很后悔。生22：她们可能也会感到害怕和难过。李老师：所以，作者写这两个小姑娘的“笑”，有什么用意呢？(引导学生小组讨论，时间约2分钟)生23：(小组代表发言)我们认为，小姑娘的“笑”和后来的“寂静”形成了对比，突出了老兵话语的震撼力。生24：她们的“笑”也代表了一种无知，对战争的残酷缺乏认识。当她们了解真相后，这种无知就变成了愧疚。李老师：(精彩！)同学们分析得非常到位。这两个小姑娘的“笑”，起初是天真的、甚至有些轻率的，她们不理解老妇人行为背后的巨大悲痛。但正是这种“笑”，反衬出战争的残酷已经渗透到社会的各个角落，连天真的孩子都未能幸免其间接的影响。而她们的“笑”被老兵的话语终结，也推动了情节发展，让读者和车厢里的乘客一起，深刻感受到战争带来的沉重反思。她们是情节的催化剂，也是主题的映衬者。四、品读语言：感受微型小说的魅力李老师：《在柏林》是一篇著名的微型小说，它以其精炼的语言和深刻的主题著称。请同学们再读课文，找出你认为写得最精彩、最能触动你的句子或词语，说说你的理由。(学生默读，圈点勾画)生25：我觉得“一、二、三……”这个反复出现的数字最触动我。它很简单，但每一个数字都像一把锤子，敲在老兵的心上，也敲在我们读者的心上，代表着三条逝去的生命。李老师：非常好的感受！简单的数字，承载着千钧的悲痛。生26：我喜欢“头发灰白的老兵”这个描写，“头发灰白”说明他年纪可能不大，但战争让他衰老得很快，也暗示了他经历的风霜和苦难。李老师：你的观察很敏锐。外貌描写往往能揭示人物的内心和经历。生27：“车厢里一片寂静，静得可怕。”这句话虽然没有直接写人们的感受，但“静得可怕”四个字，把那种沉重、压抑的气氛写出来了，让我们能想象到当时车厢里人们复杂的心情。李老师：(点头)是的，这就是“此时无声胜有声”。一个“静”字，胜过千言万语，把战争的阴影笼罩在每个人心头的那种窒息感表现得淋漓尽致。这正是微型小说“以小见大”的特点，用极简的笔墨，勾勒出宏大的社会背景和深刻的人性思考。五、拓展延伸：感悟主题，珍爱和平李老师：同学们，这篇小说虽然短小，但它像一面镜子，照出了战争的残酷。老兵一家的悲剧，仅仅是个例吗？生28：不是，战争中会有很多这样的家庭。李老师：是的。小说通过一个家庭的悲剧，控诉了战争的罪恶，表达了对和平的渴望。(板书：战争残酷呼唤和平)联系我们学过的其他战争题材的作品，比如《黄河颂》、《土地的誓言》，它们都从不同角度展现了战争的影响。那么，生活在和平年代的我们，读了《在柏林》，又有什么启示呢？生29：我们要珍惜现在的和平生活，不要忘记历史。生30：要反对战争，维护和平。生31：要关心那些在战争中受到伤害的人。李老师：同学们说得都非常好。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了不让悲剧重演。和平来之不易，需要我们每一个人去珍惜和守护。六、总结升华：铭记历史，反思战争李老师：同学们，《在柏林》这篇微型小说，以一列火车为舞台，以一个家庭的破碎为缩影，向我们展示了战争带来的无尽伤痛。老妇人的疯癫，是战争留下的创伤；老兵的沉默，是战争压在肩头的重担；小姑娘的笑声与沉默，是战争对人性的拷问。它让我们深刻体会到：战争，不仅是战场上的厮杀，更是无数家庭的离散与破碎，是无数心灵的创伤与毁灭。(稍作停顿，语气沉重而有力)李老师：希望这篇小说能在我们每个人的心中种下一颗和平的种子，让我们永远铭记：珍爱和平，远离战争！七、作业布置：1.练笔：选择文中一个人物（老妇人、老兵或小姑娘），以他/她的视角，描写火车上的一个片段（150字左右）。2.拓展阅读：搜集并阅读其他反映战争主题的微型小说或诗歌，如海明威的《桥边的老人》，写一段简短的读后感。3.思考：小说结尾“车厢里一片寂静，静得可怕”，请你续写几句，描写一下当时车厢内的情景和人们的心理活动。李老师：好了，今天的课就上到这里。下课！同学们：老师再见！(教师示意学生有序离开)