初中英语七年级上册Unit 2 Pronunciation与听说综合课教案

初中英语七年级上册Unit2Pronunciation与听说综合课教案

一、教材分析与学情研判

（一）教材深度解构

本课内容选自鲁教版（五四学制）六年级上册，其对应统编教材学段为初中七年级上学期。单元核心话题为“Thisismysister.”，聚焦于家庭成员的介绍与辨认。本节课作为第二课时，承上启下，其核心任务并非简单地延续第一课时的词汇句型操练，而是实现从“语义内容理解”到“语音形式精确掌握”的关键飞跃，并初步实现从“机械模仿”到“情境化、交际性应用”的过渡。

教材SectionA的2a-2e板块，表面呈现为听力训练、对话练习与发音聚焦，实则蕴含着语言学习的完整微循环：输入（2a,2b听力）—聚焦（2c,2d句型操练；2e发音规则）—初阶输出（2d对话模仿与创编）。其中，2e的Pronunciation板块是本节课的“灵魂”所在，它明确将“指示代词this,that,these,those的发音区别（尤其是清辅音/θ/与浊辅音/ð/的对比）”以及“句子语调（陈述句的降调与一般疑问句的升调）”列为教学目标。这要求教师不能将其视为孤立的发音练习，而应将其视作贯穿整个听说活动的主线，让准确的发音与自然的语调成为有效听力理解和得体口语表达的基石。

（二）学情精准研判

教学对象为初中七年级新生。其学情具有鲜明的两面性：

1.优势与潜力：学生刚从小学升入初中，对英语仍保持较高的兴趣和好奇心。经过小学及前一单元的积累，已具备初步的英语听说习惯和简单的模仿能力。对“家庭”话题熟悉且感兴趣，具备相关的背景知识和情感共鸣点，有利于调动学习积极性。

2.挑战与瓶颈：

1.3.语音基础薄弱且固化：多数学生对音标知识掌握不系统，对/θ/和/ð/这类汉语中不存在的齿背摩擦音感知模糊，常混淆或误读为/s/和/z/。句子朗读普遍存在“单词罗列”现象，缺乏连读、失去爆破等语流意识，语调单一，未能通过语调传递疑问、陈述等不同交际功能。

2.4.学习策略欠缺：习惯于被动跟读和机械记忆，缺乏主动观察、归纳发音规则和利用听觉反馈进行自我校正的意识与能力。

3.5.交际信心不足：虽然掌握了基本句型，但在真实或模拟交际中，因担心发音错误、语调不自然而显得胆怯，导致输出意愿低，对话生硬。

基于以上分析，本节课的顶层设计思路是：以“精准语音”为明线，以“意义交际”为暗线，采用“感知-辨析-模仿-内化-应用”的螺旋上升路径，运用多模态输入与技术赋能，创设高支持性的语言环境，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然习得发音规则，提升语调意识，最终实现清晰、自信、得体的初步交际。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，制定以下三维融合式教学目标：

（一）语言能力

1.能准确听辨、区分并规范发音/θ/和/ð/，正确朗读含有this,that,these,those的句子。

2.能在听觉和口语中感知并运用降调（用于陈述句、特殊疑问句）和升调（用于一般疑问句）的基本语调模式。

3.能在提供的关键信息与语言支架支持下，就家庭成员关系进行简单的问答交流，语音语调基本正确、自然。

（二）学习能力

1.通过观察、对比、图示、手势等多元方式，主动发现和归纳/θ/与/ð/的发音要领及语调规律，发展元认知策略。

2.学会利用录音、语音分析软件（可视化工具）或同伴互评进行发音自检与互检，初步形成自我监控与调整的学习习惯。

（三）思维品质

1.在听力任务中，通过听音辨识人物关系，训练信息提取、逻辑推断与分析归纳能力。

2.在创编对话、介绍家庭的任务中，培养信息重组、创造性思维及初步的跨文化意识（如中西家庭称谓差异的简单了解）。

（四）文化意识

1.通过介绍家庭成员的活动，增强对家庭亲情的情感体验与文化认同。

2.初步了解英语国家在介绍家庭成员时的常用表达方式及非语言交际（如手势、表情）的伴随作用。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.清辅音/θ/与浊辅音/ð/的正确发音方法与区分。

2.陈述句降调与一般疑问句升调的基本掌握与运用。

（二）教学难点

1.将单个音素的准确发音自然融入单词、词组乃至句子的流利朗读中，克服母语负迁移影响。

2.在模拟真实对话中，综合运用正确的语音语调和恰当的句型进行连贯、有意义的交际。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清口腔剖面动态图（展示/θ/,/ð/舌位）、音频、视频（含标准发音示范、家庭情景剧片段）、互动练习游戏。

2.可视化语音分析工具：如使用简单的录音对比软件或在线工具，可波形或频谱展示语调起伏。

3.道具：家庭人物卡片（正面为图像，背面可书写关系词）、可粘贴的“语调箭头”磁贴（↑和↓）。

4.学习任务单：包含听力任务表、发音对比练习区、对话创编框架、自我评价量表。

五、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in(感知启动，约8分钟)

活动一：韵律吟唱，激活旧知

播放一段以家庭为主题的、节奏明快的英文童谣或改编的Chant，内容涵盖本单元核心词汇（father,mother,sister,brother等）。学生边听边跟唱，教师引导关注歌词中反复出现的“thisis…”。随后，教师提问：“Inthechant,howdoweintroducefamily?Yes,‘Thisis…’.Butlistencarefully,is‘this’ineverysentenceexactlythesame?”通过设疑，自然过渡到对“this”发音的初步关注。

活动二：情境复现，聚焦功能

呈现一张“班级新生欢迎会”的图片，图中一名学生（LiLei）正在向新朋友介绍自己的家人（照片或图示）。播放LiLei的录音：“Hi,thisismymother.Andthatismyfatheroverthere.Thesearemygrandparents.Thosearemycousins.”引导学生：

1.回答理解性问题：Whoisintroduced?Howmanypeople?

2.关注交际功能：WhatisLiLeidoing?(Introducingfamily.)

3.初步语音提问：Canyoufeelthedifferencewhenhesays“this”and“that”?Howaboutthewayhisvoicegoesattheendofsentences?不要求精确回答，旨在引发学生对发音和语调差异的朦胧感知。

设计意图：通过音乐律动和真实情境，营造轻松氛围，激活相关主题图式。将学生的注意力从纯粹的语义理解，巧妙引向语言的形式特征——语音语调，为新课学习做好心理与认知铺垫。

Stage2:PronunciationFocus–TheSounds/θ/and/ð/(精析精练，约15分钟)

环节一：发现与探究（Discovery）

1.对比听辨：再次播放Lead-in中LiLei的句子，特别慢速播放“this”和“that”、“these”和“those”。让学生捂着一只耳朵听，并提问：“Doesthe‘th’in‘this’and‘that’soundexactlythesame?Ifnot,whatmightbethedifference?”鼓励学生用“轻柔的”、“用力的”、“像吹气”、“像震动”等生活化语言描述感受。

2.可视化输入：播放动态口腔剖面图，清晰展示发/θ/和/ð/时，舌尖轻触上齿背，气流从舌齿间缝隙通过的过程。重点对比：/θ/声带不振动（清辅音，气流强），/ð/声带振动（浊辅音，气流弱）。配合手势：手掌平摊，发/θ/时向前快速轻推（示意气流送出）；发/ð/时手掌在喉部感受振动。

3.规则归纳：引导学生观察单词：this,that,these,those,mother,father,brother。提问：“Whatdothesewordshaveincommonregardingthe‘th’sound?”学生小组讨论后尝试总结：在代词、冠词及一些常见亲属词中，“th”的发音有清浊两种，需具体记忆。教师呈现简单口诀助记：“This,that,these,those,常常震动莫发错；Thank,three,think,thumb,轻轻送气记心窝。”

环节二：模仿与巩固（ImitationPractice）

1.从音素到单词：

1.2.机械跟读：跟随高保真录音，从/θ/-/ð/的交替发音开始，再到最小对比对练习：/θɪn/-/ðɪn/,/sɪŋ/-/θɪŋ/（区分/s/与/θ/）,/deɪ/-/ðeɪ/。

2.3.游戏“清浊快辩”：PPT快速闪现含“th”的单词卡片，学生需根据清浊做出不同手势（如清辅音举手，浊辅音拍桌）并快速跟读。

4.从单词到句子：

1.5.分层朗读：提供从易到难的句子。

Level1:Thisisthin.Thatisthick.

Level2:Thesearemybrothers.Thosearetheirmothers.

Level3:Ithinkthisistheirfather,andthatistheirmother.

2.6.技术赋能：邀请学生朗读Level3句子，用语音可视化工具录音并显示波形/语调曲线。将其与标准发音的波形进行叠加对比，直观展示在发“this”与“that”时气流强度（波形振幅）的差异。学生根据视觉反馈进行自我调整。

设计意图：摒弃直接告知式教学，采用“感知对比-可视化理解-规则归纳-分层训练-技术反馈”的科学流程。将抽象的发音差异转化为可听、可看、可感、可操作的具体活动，帮助学生建立准确的肌肉记忆和听觉图式，有效突破重点。

Stage3:PronunciationFocus–Intonation(意义化语调学习，约12分钟)

环节一：功能感知（FunctionalPerception）

1.呈现两组句子：

A组:Thisismysister.(图片：一个女孩)→播放降调录音。

Whoisthat?(图片：一个远处的男孩)→播放降调录音。

B组:Isthisyoursister?(图片：同一个女孩，面带疑问)→播放升调录音。

Aretheseyourbrothers?(图片：几个男孩)→播放升调录音。

2.引导学生边听边观察图片中人物的表情和情境，思考：“Whenwelisten,howdoesthespeaker’svoicetellusifhe/sheis‘telling’ussomethingor‘asking’ussomething?”学生不难发现：陈述事实时声音下落（降调），询问确认时声音上扬（升调）。

环节二：具身化练习（EmbodiedPractice）

1.手势辅助：引入“语调手势”。降调：手臂从肩部平直划向腰部；升调：手臂从腰部向上扬起。教师说句子，学生做手势判断。

2.趣味变调：教师说一个句子（如“Thisisabook.”），用不同语调（升、降、平），学生判断这个句子在当前的语调下，更可能是一个陈述句、疑问句还是表达惊讶等。反之，教师做手势，学生用对应的语调朗读指定句子。

3.听力强化（整合2a,2b）：

1.4.在完成2a（听录音，圈出所听到的单词）时，要求学生不仅关注单词，更要关注问句的语调，并模仿跟读。

2.5.完成2b（听录音，匹配对话与图片）后，不急于核对答案，而是让学生先跟读对话，特别注意一般疑问句的升调和答句的降调，然后再通过语调线索辅助检查答案是否合理。

环节三：可视化巩固

将2d中的关键句写在黑板上或PPT上，让学生以小组为单位，讨论并在句末标上“↑”或“↓”。随后，每组派代表朗读，并用“语调磁贴”在板书上贴出他们的判断。全班利用录音或教师示范进行验证。

设计意图：将语调学习与具体的语言功能（陈述vs.疑问）和交际情境紧密结合，避免脱离意义的机械升降调训练。通过手势、游戏和听力任务的多重浸润，使语调规则内化为一种自然的语感。

Stage4:IntegratedApplicationProduction(综合应用与产出，约10分钟)

活动：家庭相册介绍会(FamilyAlbumShowTell)

1.任务布置：学生四人一组。每组获得一套家庭人物卡片（或让学生在课前准备自己的家庭照片/绘画）。任务：小组成员轮流扮演“介绍者”，用所学语言介绍自己的“家庭相册”（卡片），其他成员扮演朋友进行提问。

2.支架提供：

1.3.语言支架：板书或PPT呈现核心句型和可选扩展句。

Introduction:This/Thatismy…These/Thosearemy…

Question:Isthis/thatyour…?Arethese/thoseyour…?

Answer:Yes,itis./No,itisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.

2.4.语音焦点提醒：在支架旁明确标注“PronunciationFocus:Clear/θ//ð/;Risingtoneforquestions,fallingtoneforanswers.”

3.5.评价导向：出示简单的同伴评价表，包含两项：1.发音清晰（/θ/,/ð/区分）。2.语调自然（问升答降）。

6.活动实施：

1.7.准备时间（3分钟）：小组内分配角色，组织语言，相互练习，重点关注语音语调。

2.8.展示与互评（7分钟）：随机抽取2-3个小组进行全班展示。听众根据评价表进行点评，教师进行鼓励性总结和针对性纠音（以集体纠音为主，保护积极性）。

9.跨学科延展提示：教师可简单关联，介绍在音乐中旋律的起伏与语言语调的起伏有异曲同工之妙，都传递着情感和意义。鼓励学生在介绍家人时，像谱写一段温馨的旋律一样，运用好声音的起伏。

设计意图：此环节是整堂课学习成果的综合检阅。通过创设“介绍家庭相册”这一贴近生活、具有真实交际目的的任务，将词汇、句型、发音、语调等离散的知识点整合运用。提供清晰的支架和明确的语音焦点，确保活动不是流于形式的表演，而是聚焦目标的语言实践。同伴互评引导学生从“被动听”转为“主动评”，深化对语音标准的认识。

Stage5:Summary,HomeworkReflection(总结、作业与反思，约5分钟)

1.学生自主总结：提问：“Today,whattwoimportantpronunciation‘secrets’didweuncover?”引导学生用中文或简单英文说出：/θ/和/ð/的区别，以及问句用升调、答句用降调。

2.教师升华提炼：用思维导图简要回顾学习路径：听感知->析规则->练技巧->用实际。强调：好的发音和语调就像一个人的微笑和礼貌，能让我们的英语交流更清晰、更友好、更自信。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：录制一段朗读音频，包含5个含有/θ/或/ð/的句子，其中至少2个一般疑问句（用升调）和2个陈述句（用降调）。上传至班级学习平台。

2.5.实践性作业（选做A）：用手机拍摄一段1分钟左右的短视频，用英语介绍自己的一件物品或一张图片（可涵盖家人、朋友、宠物），特别注意运用本节课的发音和语调要点。

3.6.创造性作业（选做B）：绘制一幅“发音器官图”，用彩色笔标出发/θ/和/ð/时舌头和牙齿的位置，并配以简单的英文说明。

7.预告下节课内容：下节课我们将继续深入家庭话题，学习如何更详细地描述家庭成员的外貌和性格，让我们的介绍更加生动。

六、板书设计

板书采用分区式、互动生成式设计。

Unit2Thisismysister.

(PronunciationinAction)

[左侧区域：声音奥秘]

SoundDiscovery:

/θ/(清)-thin,thank手势：→(气流)

/ð/(浊)-this,mother手势：☑(振动)

规则：This,that,these,those...

[中部区域：语调旋律]

IntonationMelody:

Telling(陈述)→↓e.g.,Thisismysister.

Asking(Yes/No问)→↑e.g.,Isthisyoursister?

[右侧区域：任务舞台]

Task: