第7部 经典常谈 选择性阅读【练客中考】2026年新疆新中考语文整本书阅读（九年级复习课）导学案

第7部经典常谈选择性阅读-【练客中考】2026年新疆新中考语文整本书阅读（九年级复习课）导学案

一、课标依据与核心素养锚定

本导学案严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及《新疆维吾尔自治区初中学业水平考试语文考试说明》最新精神进行顶层设计。针对2026年新疆新中考“整本书阅读”任务群的要求，特别是对名著阅读从碎片化信息记忆向深度阅读、策略建构、文化传承转变的趋势，本设计旨在通过朱自清先生《经典常谈》的专题复习，帮助学生打通“选择性阅读”这一核心阅读策略的任督二脉。

在教学实施中，我们不仅将《经典常谈》视为一部介绍我国古代文化经典（经、史、子、集）的著作，更将其视为培育学生核心素养的优质载体：【核心素养·语言运用】通过梳理书中对经典文本的精准概括，学习朱自清先生深入浅出、明白如话的语言风格，提升学生转述、概括复杂信息的能力；【核心素养·思维能力】重点发展学生的辩证思维与逻辑思维，引导其在选择性阅读中根据阅读目的（如：解决中考真题中的具体问题、探究某一文化现象的源流）对信息进行筛选、整合与推断，培养批判性思维；【核心素养·审美创造】品味经典流传过程中的演变，感悟中华典籍的独特魅力，激发学生对传统文化的热爱与传承意识；【核心素养·文化自信】通过系统回顾《经典常谈》的核心内容，深刻理解中华优秀传统文化的精髓，增强民族自豪感和文化自信心，这是2026年新疆新中考命题的重要价值导向。

二、教材与学情研判

（一）教材地位与内容重构

《经典常谈》作为朱自清先生写给大众的国学入门指南，其体例特殊，并非连贯的故事情节小说，而是由十三篇介绍古代经典的独立文章构成。这种结构天然适配“选择性阅读”策略。在九年级复习阶段，教材处理不能停留在简单背诵“谁写了什么书”的浅层，而必须进行内容重构：我们将全书内容整合为“文字之源”（《说文解字》）、“经部智慧”（《周易》《尚书》《诗经》“三礼”“春秋三传”）、“史部脉络”（《战国策》《史记》《汉书》）、“子部与集部”（诸子、辞赋、诗、文）四大模块。通过模块化整合，帮助学生构建起系统的国学知识框架，直击新疆中考对于文化常识和名著阅读理解的【高频考点】。

（二）学情痛点与提升空间

九年级学生经过前期的学习，对《经典常谈》的基本篇目和作者已有初步印象，但普遍存在三个【难点】：一是“记不住”，十三篇文章信息量大，易混淆；二是“理不清”，对经典之间的源流关系和学术地位缺乏系统认知；三是“用不上”，面对中考中出现的陌生文言材料或需要跨篇目综合分析的题目时，不知如何调动《经典常谈》中的知识储备进行解答。因此，本课的重点在于引导学生从“读过”走向“读懂”，从“记忆”走向“应用”，通过“选择性阅读”这一策略杠杆，撬动整本书的深度复习。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.【基础】梳理与整合：通过思维导图或表格，准确梳理《经典常谈》中十三篇文章的核心内容（作者观点、经典原典的地位及特点），能清晰复述朱自清先生对各经典的评述。

2.【重要】策略与方法：深入理解并熟练运用“选择性阅读”这一整本书阅读策略。能够根据预设的阅读任务（如：探究古代礼仪、了解诸子思想的流变），从《经典常谈》中快速定位并提取相关信息进行整合分析。

3.【核心】应用与迁移：能够运用《经典常谈》中习得的知识和方法，去解决2026年新疆新中考“整本书阅读”考查中的新情境问题，特别是跨文本、跨材料的比较阅读和探究性题目。

（二）教学重难点

1.教学重点：《经典常谈》核心知识体系的建构与“选择性阅读”策略的内化。

2.教学难点：运用“选择性阅读”策略解决中考综合性、探究性问题的实践能力培养。

四、教学实施过程（核心环节，详案）

总课时：2课时（90分钟）

教学准备：教师制作多媒体课件，印发核心知识梳理学案及2026年新疆中考模拟真题演练卷。

第一课时：构建图谱，洞悉脉络——基于“选择性阅读”的知识体系重构

（一）导入新课：从“厚”读到“薄”的智慧（3分钟）

教师活动：展示朱自清先生的一段话：“如果读者能把它当作一只船，航到经典的海里去。”直接点题。指出在复习阶段，面对《经典常谈》这本“小船”，我们不仅要记住船上装载了哪些货物（十三部经典），更要学会如何根据需要选择性地装卸货物（选择性阅读）。明确本课任务：通过构建全书的知识图谱，将书“读薄”，为精准的“选择性阅读”打下坚实基础。

（二）模块一：“文字之源”与“经部智慧”——选择性聚焦（25分钟）

1.【核心知识梳理：《说文解字》第一】

1.2.【基础】要点罗列：

1.2.3.地位：文字学的古典，又是一切古典的工具或门径。

2.3.4.核心内容：讲仓颉造字的传说；阐述“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）的定义与例证【高频考点】。

3.4.5.重要观点：朱自清先生强调，不了解文字的结构，读古书就会遇到障碍。

5.6.教学实施：教师快速梳理，随后抛出任务：“假如你想研究古代‘武’字的含义演变，你应该重点阅读哪一部分？运用‘六书’中的哪一书来解释？”引导学生初步实践“选择性阅读”——根据问题定位到《说文解字》第一，并聚焦于“六书”中的“会意”部分。

7.【核心知识梳理：《周易》第二《尚书》第三】

1.8.【重要】要点罗列：

1.2.9.《周易》：讲八卦、六爻，是中国儒家思想的源头之一。朱自清着重说明其从巫术到哲学的演变过程。

2.3.10.《尚书》：是中国最古的记言的历史，但真伪难辨（今古文之争）。

4.11.教学实施：采用对比法。教师引导学生思考：“同样是古老的经典，为什么《周易》成为‘群经之首’，而《尚书》却以‘真伪混杂’著称？朱自清先生是如何分析这两部经典不同命运的？”通过这个问题，训练学生阅读学术性文章时抓取核心观点的能力。

12.【核心知识梳理：《诗经》第四】

1.13.【热点】要点罗列：

1.2.14.诗言志：朱自清详细解释了“诗”最初是乐歌，后来发展成交际的赋诗，最后成为“诗教”的过程。

2.3.15.“六义”：风、雅、颂（分类）；赋、比、兴（作法）【高频考点】。

4.16.教学实施：链接中考。展示新疆近三年中考诗歌鉴赏题中涉及“比兴”手法的题目，提问：“如果你对‘比兴’手法的源头感到困惑，翻开《经典常谈》，你会重点关注哪些段落？”引导学生迅速找到《诗经》第四中关于“比兴”由来的论述，实现名著复习对中考考点的直接支撑。

17.【核心知识梳理：“三礼”第五“春秋三传”第六】

1.18.【难点】要点罗列：

1.2.19.“三礼”：《周礼》《仪礼》《礼记》，记述儒家理想化的社会制度和仪礼规范。

2.3.20.“春秋三传”：《左传》《公羊传》《穀梁传》。《左传》尤以文学性著称，是优秀的记事文。

4.21.教学实施：教师点明难点所在——学生容易混淆“礼”的制度与“春秋”的史实。通过流程图展示：社会秩序（礼）→历史事件（春秋）→史家解读（传）的逻辑关系，帮助学生建构起经史互证的观念。

（三）模块二：“史部脉络”与“诸子辞章”——纵横比较（20分钟）

1.【核心知识梳理：《战国策》第八《史记》《汉书》第九】

1.2.【非常重要】要点罗列：

1.2.3.《战国策》：记载战国时代谋臣策士的言论和活动，长于说辞，文笔华丽。

2.3.4.《史记》（司马迁）：中国第一部通史（纪传体），强调“究天人之际，通古今之变，成一家之言”【高频考点】。朱自清高度评价其叙事和描写人物的文学成就。

3.4.5.《汉书》（班固）：中国第一部断代史，结构严谨，文辞典雅。

5.6.教学实施：采用比较阅读策略。教师设计对比表格（只呈现条目，不画线，用文字描述引导）：

1.6.7.教师引导：“同样是史书，《战国策》让你看到什么？（答：纵横家的口才与智谋）；《史记》让你看到什么？（答：历史的宏大与人物的命运）；《汉书》让你看到什么？（答：王朝的典制与文风的典雅）”。通过这种引导，让学生深刻理解朱自清对不同史书特质的精准把握。

8.【核心知识梳理：诸子第十】

1.9.【热点】要点罗列：

1.2.10.背景：周朝衰微，礼崩乐坏，士人阶层兴起。

2.3.11.主要流派：儒家（孔子、孟子、荀子——重教化）、道家（老子、庄子——重自然）、墨家（墨子——重兼爱）、法家（韩非子——重刑名）、阴阳家（邹衍——重五行）【高频考点】。

3.4.12.核心观点：朱自清梳理了各家的主要主张及其对社会问题的解决路径。

5.13.教学实施：设计一个“百家争鸣辩论会”的思辨任务。教师给出一个当代社会问题（如：社区治理），提问：“如果让你从《经典常谈》中请一位先秦思想家来当顾问，你会选谁？为什么？请从书中找出依据。”学生必须选择性阅读《诸子第十》中关于各家思想的描述，形成自己的观点并进行阐述。此举旨在训练知识的迁移和应用能力，是【难点】的突破。

（四）模块三：“辞赋与诗文”——审美鉴赏（10分钟）

1.【核心知识梳理：辞赋第十一、诗第十二、文第十三】

1.2.【重要】要点罗列：

1.2.3.辞赋：屈原《楚辞》开其端，荀卿《赋篇》立其名。朱自清分析了从骚体到汉大赋的演变。

2.3.4.诗：从《诗经》到汉乐府，再到魏晋五言诗（曹植、阮籍），直至唐宋诗的流变。朱自清特别点出陶渊明的“田园”和谢灵运的“山水”。

3.4.5.文：从卜辞、殷周金文，到诸子散文、史传散文，再到唐宋八大家的古文运动。

5.6.教学实施：教师带领学生梳理出一条简洁的文学史脉络。重点强调朱自清先生对每位大家“点睛”式的评价，如他如何评价杜甫（诗圣，集大成者），这些评价本身就是中考文学常识的【高频考点】。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师总结：今天我们为《经典常谈》画了一张详尽的“地图”。下节课，我们将携带这张地图，在2026年新疆新中考的战场上，进行精准的“选择性搜索”和“定点爆破”。

作业：完成学案中“核心知识填空与辨析”部分，巩固记忆。

第二课时：实战演练，策略升级——基于“中考命题”的整本书阅读通关

（一）导入：从“地图”到“导航”（2分钟）

教师活动：展示2025年新疆某地模拟卷中一道关于《经典常谈》的真题，该题要求学生结合《说文解字》和《诗经》两篇的内容来解读一个文化现象。教师提问：“如果我们只有零散的记忆，这道题很难拿满分。但如果我们掌握了‘选择性阅读’的精髓，就能像GPS一样，快速锁定目标，整合信息，精准作答。今天，我们就来进行这样的实战演练。”

（二）核心策略解密：什么是“选择性阅读”？（8分钟）

1.定义阐释：教师给出清晰定义——选择性阅读是一种非线性的、有目的的阅读策略。它不是逐字逐句地读，而是根据阅读的目的、任务或兴趣，主动选择最有价值的篇章、段落或信息进行精读、跳读或浏览。

2.适用场景：

1.3.专题探究：如“探究古代礼仪制度”，则重点选读“三礼第五”，并关联《史记》中关于礼乐的记载。

2.4.问题解决：如遇到古诗中的“用典”不理解，则需选读涉及该典故原型的相关篇章（如不了解“庄子梦蝶”，则读“诸子第十”中的庄子部分）。

3.5.中考应试：针对考试题目中的特定考点，快速定位到书中对应的理论阐述部分。

6.【非常重要】方法指导：

1.7.第一步：明确目标（读题，圈画关键词，如“文字演变”、“诸子思想”、“史书体例”）。

2.8.第二步：定位篇章（根据目标，判断该问题属于全书的哪个模块，对应哪一篇或哪几篇）。

3.9.第三步：跳读锁定（快速翻阅或回忆目标篇章，跳过无关内容，锁定包含核心观点的段落或句子）。

4.10.第四步：提取整合（将锁定的信息提取出来，结合题目要求进行归纳、概括或分析，形成答案）。

（三）【高频考点】专项突破：基于选择性阅读的真题演练（60分钟）

本环节将2026年新疆新中考“整本书阅读”的预测考点分解为三个层级，层层递进。

层级一：单一信息定位与提取（基础过关）

1.真题模拟1：朱自清先生在《经典常谈》中认为，汉字最初的发展与哪本书的记载关系最为密切？这本书中提出的“六书”具体是指什么？

1.2.【策略演示】：目标关键词“汉字”、“六书”→定位篇章《说文解字》第一→锁定书中关于“六书”的定义段落→提取答案（象形、指事、会意、形声、转注、假借）。

2.3.学生活动：独立完成，同桌互评，确保基础分不丢。

4.真题模拟2：如果你要通过《经典常谈》了解屈原的文学成就，应该重点阅读哪一篇？朱自清先生对屈原的辞赋做出了怎样的评价？

1.5.【策略演示】：目标关键词“屈原”→定位篇章《辞赋第十一》→提取朱自清对屈原和《楚辞》的评价（如：开抒情传统，影响深远等）。

2.6.【重要】教师点拨：注意区分“屈原”这个人出现在哪一篇（辞赋篇），而不是在“诸子篇”，这是学生常犯的定位错误。

层级二：跨篇章信息整合与分析（能力提升）

1.真题模拟3：（2026新疆新中考预测题）阅读下列关于“和”文化的材料：

材料一：《论语》中提出“礼之用，和为贵”。

材料二：道家讲“万物负阴而抱阳，冲气以为和”。

请结合《经典常谈》中关于儒家和道家思想的论述，分析儒、道两家在“和”的观念上有何不同？

1.2.【策略演示】：

1.2.3.目标1：“儒家思想”→定位篇章《诸子第十》中关于孔子、孟子的部分→提取儒家重礼乐教化，强调人际关系的和谐。

2.3.4.目标2：“道家思想”→定位篇章《诸子第十》中关于老子、庄子的部分→提取道家重自然规律，强调宇宙万物的和谐与精神的超脱。

3.4.5.整合：儒家“和”是社会性的（礼乐之和），道家“和”是哲学性的（自然之和）。

5.6.学生活动：小组合作探究，完成信息筛选与对比分析，形成书面答案。教师巡视，指导定位和整合的技巧。

7.真题模拟4：（2026新疆新中考预测题）《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。请结合《经典常谈》中《史记》《汉书》第九以及《辞赋第十一》的相关内容，谈谈你对这句评价中“无韵之离骚”的理解。

1.8.【策略演示】：

1.2.9.目标1：理解“离骚”的特质→定位《辞赋第十一》，找出《离骚》的特点（抒情性、个人命运与家国情怀的交织、文采华丽）。

2.3.10.目标2：理解《史记》的文学性→定位《史记》《汉书》第九，找出朱自清对《史记》文学成就的评价（如：善叙事、人物刻画生动、情感充沛）。

3.4.11.整合：将《史记》中强烈的情感色彩、对人物命运的深刻关怀以及高超的叙事艺术，与《离骚》的抒情传统联系起来，论证其“无韵”之诗的特性。

5.12.【热点/难点】教师精讲：这道题体现了整本书阅读的高阶要求——跨文本的互文性解读。学生不仅要找到信息，更要建立信息之间的联系，用一本书的观点去阐释另一本书的定评。

层级三：基于整本书的观点评价与应用（拔高冲刺）

1.真题模拟5：（开放性试题）有人认为，在信息爆炸的时代，我们不需要再读《经典常谈》这样的“二手”著作，直接读原典更好。你同意吗？请结合《经典常谈》的内容和你的阅读体验，阐述你的观点。

1.2.【策略演示】：

1.2.3.定位观点：此题没有标准答案，但需要从书中寻找支撑论点的依据。如果同意“读原典更好”，可能需要引用书中对某些经典文字艰深、真伪难辨的论述（如《尚书》），说明读原典有门槛。如果不同意，则需要引用朱自清先生写书的初衷——作为“航船”，引导读者入门，以及书中对经典脉络的清晰梳理，说明其“向导”价值。

2.3.4.整合表达：学生需调动全书的整体印象，结合自己的阅读经历，形成有理有据的个人观点。

4.5.【非常重要】教师总结：这道题考查的是对整本书价值的深度理解。通过《经典常谈》的复习，我们收获的不仅是知识，更是一种文化的眼光和治学的门径。这就是整本书阅读的最高价值所在。

（四）满分作文技法渗透：让经典“活”在作文里（10分钟）

1.素材积累：教师示范如何将《经典常谈》中的素材转化为中考作文的论据。

1.2.论“选择”：可用《战国策》中策士们纵横捭阖，择主而事