小学四年级英语上册第三单元第二课教案：我们的新爱好

小学四年级英语上册第三单元第二课教案：我们的新爱好

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言融合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）框架。教学设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，以“中国新爱好”为主题语境，构建一个真实、有意义、跨学科的学习场域。我们强调语言学习不仅仅是词汇和句型的机械操练，更是文化身份认同、批判性思维与创新表达能力协同发展的过程。教案借鉴“深度学习”理论，通过设置层层递进的挑战性任务，引导学生在探究中国特色课余活动的过程中，主动建构语言知识体系，理解爱好背后所反映的社会发展与文化变迁，最终能够以英语为工具，自信地介绍个人爱好、比较中外文化异同，并创造性地表达对健康生活方式的见解。全过程贯彻“教—学—评”一体化，运用多元评价工具，关注每一位学生在语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等方面的增值性发展。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课核心话题为“WehavenewhobbiesinChina”。教材通常围绕展现中国当代小学生新兴课余爱好展开，如玩转魔方、编程、无人机操控、传统工艺体验（如剪纸、陶艺）、户外探险等。语言知识焦点预计包括：

1.核心词汇：拓展关于爱好的动词短语，如solvetheRubik‘sCube,codeasimpleprogram,flyadrone,makepottery,goorienteering等，并复习与巩固如reading,swimming,drawing等基础爱好词汇。

2.核心句型：重点操练与拓展表达爱好及能力的句型，如“Mynewhobbyis...”、“Ican...”、“Moreandmorechildrenliketo...”、“It’sinteresting/exciting/challenging.”，并初步接触现在进行时描述正在进行的爱好活动，如“Iamlearningto...”。

3.语篇与功能：通过对话、短文或多模态语篇（如图文、短视频脚本），引导学生理解如何询问、陈述并简单论证爱好的特点与价值，实现从简单陈述到有理有据描述的跨越。

4.文化内涵：深度挖掘“新爱好”之“新”的时代意义——它们不仅是个人兴趣，更是中国社会科技进步、教育理念更新、文化自信增强的微观体现。引导学生思考传统爱好与新兴爱好的关系，以及健康爱好对个人成长的积极影响。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已积累一定的词汇量，能进行简单的日常对话，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿和表现。但他们的抽象思维能力仍在发展中，注意力持续时间有限，语言输出的逻辑性和丰富性有待提高。具体到本课：

优势：学生对“爱好”话题本身有亲身经验，易于产生共鸣。他们乐于接受新鲜事物，对魔方、无人机等新兴爱好可能已有直观认识或浓厚兴趣。具备初步的小组合作学习能力。

挑战：描述新兴爱好的英语词汇可能构成听力与表达上的障碍。从“我喜欢...”到“我喜欢...因为...”的思维与语言转换存在难度。如何将个人体验上升到文化理解层面需要教师巧妙引导。

策略：采用实物、视频、动画等多模态资源降低认知负荷。设计角色扮演、调查采访、手工制作等实践性活动，让语言学习“动”起来。搭建句型支架和词汇银行，支持学生进行有意义的表达。

三、核心素养教学目标

基于课标与学情，设定以下多维、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、认读、会说与新兴爱好相关的核心词汇和短语，如solvetheRubik‘sCube,coding,pottery等，并能在语境中正确运用。

2.能熟练运用“Myhobbyis.../Ilike...because...”等句型询问和描述自己及他人的爱好，并能用“Itmakesme...”等简单句式表达感受。

3.能理解并朗读关于中国学生新爱好的简短对话或篇章，获取关键信息。

4.能仿照范例，写3-5句连贯的话介绍自己的一项新爱好，做到格式基本正确、表达基本达意。

（二）学习能力

1.能通过图片、动作、上下文等线索推测新词含义，主动运用词汇分类、思维导图等策略整理关于爱好的语言知识。

2.能在小组活动中积极承担个人角色，乐于倾听同伴意见，协同完成任务。

3.能利用教师提供的数字资源或学习单，进行课前预习与课后延伸学习，初步形成自主管理学习的意识。

（三）思维品质

1.能通过观察、比较教材或资源中呈现的不同爱好，发展观察与分类能力。

2.能简单分析某项爱好的特点（如是否需要耐心、是否锻炼思维），并基于一定理由表达个人偏好，发展初步的逻辑思维能力。

3.能批判性地思考“健康爱好”的标准，辨别积极爱好与可能存在的消极影响（如过度沉迷电子游戏），形成初步的辩证思维。

（四）文化意识

1.了解中国当下在青少年中流行的一些新兴、健康的课余活动，感受当代中国生活的活力与多样性。

2.意识到爱好选择中的文化因素，理解有些爱好（如书法、武术）根植于中国传统文化，而有些（如编程、滑板）则体现了全球文化交流。

3.产生对中国当代少年儿童积极向上精神面貌的认同感，并初步建立通过健康爱好丰富生活的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与新兴爱好相关的核心词汇与主要句型，并能进行综合运用。

2.理解“新爱好”所承载的文化与社会意义，并能够用英语进行简单描述与分享。

（二）教学难点

1.较长或较专业爱好词汇（如“orienteering”）的准确发音与记忆。

2.引导学生超越简单列举，能使用连词（如because,and,so）或形容词对爱好进行有逻辑、有细节的描述。

3.将语言学习自然升华至对文化现象的理解与个人价值观的引导。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含图片、短视频、音频、互动游戏）；实物教具（魔方、简易无人机模型、陶泥或剪纸半成品）；词汇卡片与句型条；小组活动任务卡；评价量表与奖励贴纸。

2.学生准备：预习教材；准备一张自己参与某项爱好活动的照片或画作；基础英语学习用具。

3.环境准备：教室桌椅可按需调整为小组合作模式；布置“OurHobbyGallery”展示墙。

六、教学过程实施

（一）第一阶段：主题激活与文化链接（预计时长：8分钟）

活动一：韵律热身，温故知新

教师播放一段节奏明快、关于常见爱好的英文歌曲或chant（如“Whatdoyouliketodo?”），引导学生边听边做相应动作。歌曲后，教师快速出示游泳、阅读、唱歌、画画等图片，学生集体或个别说出“Ilikeswimming.”等句子。此活动快速激活学生已有图式，营造英语氛围。

活动二：悬念导入，揭示主题

教师展示数张具有视觉冲击力的图片或一段10秒混剪视频，内容包含：一个孩子飞速还原魔方、一群学生在电脑前进行图形化编程、一架小无人机穿越障碍、几个孩子在专业老师指导下制作陶器。教师提问：“Lookatthesechildren.Whataretheydoing?Aretheyplayingbasketballorreadingbooks?”学生可能用中文回答。教师顺势用英语总结：“No,theyarenotdoingtheusualthings.TheyhavesomeNEWandCOOLhobbies!”随后，清晰板书并带读本课主题：“WehavenewhobbiesinChina.”并聚焦“new”一词，引发思考：“Whyarethey‘new’?Whatmakesthemspecial?”

（二）第二阶段：多模态输入与意义建构（预计时长：20分钟）

活动一：词汇图景可视化探索

教师将新兴爱好分为“智力挑战类”、“科技探索类”、“传统文化新体验类”、“户外冒险类”等非语言分类，利用课件分组呈现。

例如“智力挑战类”：播放一段魔方高手还原魔方的慢动作视频，教师手持实物魔方，边说边演示：“Look,thisisaRubik‘sCube.It’sapuzzle.WecanSOLVEtheRubik‘sCube.”重点强调动词“solve”，并配合扭动魔方的动作。呈现句子：“MynewhobbyissolvingtheRubik’sCube.It‘schallengingbutfun.”通过类似方式，引入“codeaprogram”，“flyadrone”，“makepottery”，“goorienteering”等。每个词汇引入都结合高清图片、短促视频、实物或动作演示，并立即嵌入核心句型中，实现词不离句。同时，利用课件中的交互功能，让学生将图片与单词、单词与中文释义进行匹配游戏，加强初步识记。

活动二：对话解构与听力思维训练

播放教材或自编的完整对话音频（如两个孩子和一位外教谈论各自的新爱好）。第一遍听，布置整体理解任务：“Howmanychildrenaretalking?Whataretheirnewhobbies?”学生听后反馈。第二遍听前，出示细节任务单，如“WhatdoesLilythinkofcoding?(Interesting/Difficult)”、“CanTomflyadronewell?(Yes/Notyet)”。引导学生不仅听关键词，更要捕捉表达态度和能力的词汇。听后，打开教材或屏幕呈现对话文本，教师引导学生跟读模仿，重点关注语音语调、连读和意群停顿。随后，通过“角色朗读”、“挖空填空”等活动，巩固对文本内容与语言形式的掌握。

活动三：文化内涵挖掘讨论

针对对话中提到的爱好，教师提出深层思考问题，组织同伴讨论或全班交流：“WhydoyouthinkcodingisbecominganewhobbyinChina?”（引导联系信息技术发展、国家重视科技教育）“Ismakingpotteryreallya’new‘hobby?”（引导理解传统工艺以新的形式，如学校兴趣班、体验工坊，重新受到青少年喜爱，这是文化传承的创新方式）。通过这些问题，将语言学习与时代背景、文化认知有机融合。

（三）第三阶段：分层任务与协作应用（预计时长：25分钟）

活动一：“HobbyInterview”采访任务

学生四人一组，每组获得一张采访任务卡和记录单。任务卡要求：每位成员用“What‘syournewhobby?”采访组内至少两位同学，并追问“Whydoyoulikeit?”或“Whatcanyoudo?”，将同学的名字、爱好及一个关键词（如fun,cool,challenging）记录在单子上。教师提供语言支架贴在黑板上：“A:What’syournewhobby?B:Mynewhobbyis.../Ilike...A:Why?/Whatcanyoudo?B:Becauseit‘s.../Ican...”。活动期间，教师巡视，提供即时帮助，并观察记录学生的互动情况。此活动创造真实信息差，促进句型的真实运用。

活动二：“OurClassHobbyProfile”数据发布

采访结束后，各组选派一名“数据汇报员”，利用教师提供的汇报句型框架：“Inourgroup,...likes...It’s...and...likes...It‘s...”。教师或指定学生在黑板或课件上以简易图表（如柱状图雏形）的形式汇总全班最受欢迎的几项“新爱好”。随后，教师引导学生观察：“Look,whichnewhobbyisthemostpopularinourclass?Whydoyouthinkso?”此活动将英语学习与简单的数据分析结合，培养学生的总结与表达能力。

活动三：“HobbyAmbassador”创意推介

任务升级：假设学校将举办“国际文化节”，每个小组需要作为“爱好大使”，选择一项最具代表性的中国学生“新爱好”（可以是本课所学，也可以是组内成员真实的爱好），共同设计一份英文推介海报或准备一个1分钟的短剧表演。海报需包含：爱好的英文名称、所需物品、简单步骤或玩法、它的益处（如“Itmakesussmart/creative/healthy.”）。短剧可以模拟一个向外国朋友介绍并体验该爱好的场景。教师提供不同层次的材料支持（如关键词库、句型模板、范例海报等），允许学生选择适合自己小组能力的任务形式。小组合作期间，明确分工，如绘图师、撰稿人、演说者等。

（四）第四阶段：展示评价与反思迁移（预计时长：12分钟）

活动一：成果展示与互动评价

邀请部分小组展示他们的海报或进行短剧表演。展示后，设置“观众提问”环节，鼓励其他学生用英语提问，如“Isitdifficulttolearn?”“Wherecanwetryit?”。教师引导学生使用鼓励性语言进行同伴评价，如“Yourposterisverycolorful!”“Ilikeyourshow!”同时，教师结合过程性观察记录，使用星级评价量表（涵盖语言准确性、内容创意、合作程度、文化表达等维度）给予具体反馈。将优秀海报张贴在“OurHobbyGallery”展示墙。

活动二：总结提炼与价值延伸

教师引导学生回顾本课所学，利用思维导图共同总结“新爱好”的种类、相关表达以及它们带来的好处。随后，抛出最终反思性问题：“Agoodhobbyshouldbe______,______,and______.”让学生填空，引导他们说出“healthy,interesting,safe”等词，共同确立选择爱好的积极标准。布置分层作业：

基础作业：听读课文三遍，用所学句型向家人介绍自己的一项爱好。

拓展作业：完成“MyDreamHobby”思维导图，画出或写出自己未来想尝试的一项新爱好，并列出三个想尝试的理由。

探究作业：与父母交流，了解他们小时候的爱好，尝试用英语记录一两个，并思考与自己的爱好有何不同。

七、教学评价设计

本课采用融合性评价体系，贯穿教学始终：

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试情况，使用便签或评价表进行即时标注。

2.3.口头评价：教师运用丰富的激励性、指导性语言（如“Greatpronunciation!”“Canyoutryitinalongersentence?”），并鼓励学生间进行积极的同伴评价。

3.4.作品评价：对“HobbyInterview”记录单、“HobbyAmbassador”海报或表演进行评价，关注语言运用、内容完整性与创意。

5.表现性评价：

1.6.通过角色扮演、采访汇报、创意推介等任务，直接评估学生在模拟真实情境中综合运用语言知识、解决问题、表达文化理解的能力。

7.总结性评价：

1.8.通过课末的反思性问题回答、分层作业的完成质量，评估学生对核心内容的掌握程度以及思维与价值观的成长。

评价标准预先以简明的、学生能理解的方式（如“词汇小能手”、“合作之星”、“创意达人”奖章）告知学生，使其成为学习的主动参与者。

八、板书设计

板书设计采用图文结合、分区块的动态形式，伴随教学进程逐步生成。

（左侧区域：主题与问题）

Unit3Hobbies

Lesson2WehavenewhobbiesinChina.

KeyQuestion:Whatmakesahobby“NEW”and“GOOD”?

（中间区域：词汇与句型云图）

以“NewHobbies”为中心词，向外辐射分支：

MindChallenge:solvetheRubik‘sCube(图片)–challenging

TechWorld:codeaprogram/flyadrone(图片)–cool,exciting

CultureArt:makepottery/learnpaper-cutting(图片)–creative,fun

OutdoorFun:goo