小学英语四年级上册Unit 3“Places We Live In”Part C阅读拓展课教案

小学英语四年级上册Unit3“PlacesWeLiveIn”PartC阅读拓展课教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计深度融合大单元整体教学理念，将PartC的“Readingtime”定位为单元知识整合、技能运用与主题意义探究的升华环节，超越传统的、孤立的阅读技能训练。

本课设计秉持“英语学习活动观”，以主题“我们居住的地方”为引领，以语篇“AVillageandaCity”为载体，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进、关联整合的实践活动。引导学生从获取梳理“乡村”与“城市”的事实性信息，走向分析比较两者的特征与差异，最终实现内化运用，并创造性地表达个人对居住环境的理解、情感与展望。教学过程注重真实语境创设，通过多模态资源（如图文、音频、视频片段、实物地图）输入，激发学生已知，搭建语言与思维支架，促进学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中，实现语言学习与意义建构的统一。

同时，本设计融入跨学科视野，将地理空间认知（方位、社区布局）、审美鉴赏（环境之美、建筑之美）、社会情感学习（家园认同、包容理解）有机渗透于英语学习活动之中，培养学生综合人文素养。评价贯穿教学始终，采用多维、嵌入式评价方式，关注学生在活动中的语言表现、思维层次与合作效能，实现以评促学、以评促教。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本课语篇“AVillageandaCity”隶属于人教版PEP四年级上册Unit3“PlacesWeLiveIn”。从单元内部结构看，PartA和PartB已陆续学习了房间名称（bedroom,livingroom…）、房屋类型（house,apartment）以及社区常见场所（school,park,shop…）的核心词汇与基础询问句型“Whereis…?It’sin/on/under/near…”。PartC的“Readingtime”是本单元唯一一个以连贯语篇形式呈现的板块，承担着复现巩固单元核心语言、提升学生阅读解码能力、并拓宽单元主题内涵的关键作用。

语篇采用对比式结构，平行描述了莉莉居住的村庄和汤姆居住的城市。内容不仅涵盖了前序课时所学的场所词汇（如village中有river,bridge,lake;city中有tallbuildings,cinemas），更自然地引入了与不同居住环境紧密相关的新词汇与概念（如village中的“mountains”,“boats”；city中的“subway”,“busystreets”）。这种对比结构为发展学生的比较性思维、辩证性思维提供了绝佳的语言与内容载体。图文结合的方式符合四年级学生的认知特点，图片不仅是文字的辅助，更是意义的重要来源，可用于训练学生利用图片信息预测、理解文本的能力。

（二）学情精准化分析

授课对象为小学四年级上学期学生。他们经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃，开始向逻辑思维过渡。就本单元主题而言，学生对“家”和“学校周边”有直接的生活体验，但对于“乡村”与“城市”这两种典型人居环境的系统性认知和对比性描述可能存在局限。部分城市学生可能对乡村生活图景感到陌生，反之亦然。

学生的优势在于能借助图片、动作和上下文理解简单故事；能进行简单的角色扮演和对话。面临的挑战可能包括：对较长句式的理解（如“Thereisariverinthevillage.Therearesomesmallboatsontheriver.”）；对比性信息的提取与归纳；以及超越事实描述，表达个人偏好与简单原因。因此，教学设计需通过搭建图表支架、创设对比情境、提供语言支持等方式，将阅读任务化整为零，引导学生步步深入，在达成语言目标的同时，完成思维层次的爬升。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，设定如下分层教学目标，并明确其核心素养指向：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片和教师的帮助下，理解、朗读语篇“AVillageandaCity”，准确获取莉莉的村庄和汤姆的城市中的关键场所与特征信息。

2.学生能够借助思维导图或对比表格，在小组内复述村庄和城市的主要特点，运用核心句型“Thereis/are…inthevillage/city.”以及“Ithas…”进行描述。

3.学生能够基于模型和语言支架，初步尝试书面描述自己理想中的居住环境，综合运用本单元所学语言。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生通过对比阅读，感知乡村与城市两种不同居住环境的特点与美感，理解生活环境多样性，初步培养跨地域的文化感知力。

2.学生能够分析、比较乡村生活与城市生活的异同，并联系个人经验，初步形成辩证看待不同生活方式的能力，认识到各有其优势与价值。

3.激发学生对自身居住环境的观察与热爱，同时培养对不同生活环境的尊重与包容态度。

（三）学习能力目标

1.学生通过完成信息提取、分类比较、创意设计等层层递进的任务，提升在英语学习中主动思考、归纳整合的自主学习策略。

2.学生通过小组合作完成地图绘制、海报制作等活动，锻炼合作学习与探究学习的能力。

3.引导学生利用多种资源（文本、图片、音频、视频）构建意义，初步培养信息素养。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并内化语篇中关于村庄和城市的关键信息与描述性语言。

2.运用对比性语言结构，对两种不同居住环境进行口头和初步的书面描述。

3.围绕主题进行简单的意义探究与个性化表达。

（二）教学难点

1.引导学生超越孤立的词汇记忆，在语篇和语境中整体理解并运用“Therebe”句型描述某处存在多种事物。

2.帮助学生从单纯的信息识别，过渡到有逻辑地对比分析，并用英语进行初步表达。

3.激发所有学生（无论其实际居住背景如何）的共鸣与创作欲望，完成迁移创新任务。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含语篇动画、高清村庄与城市景观图片、关键句型视觉化呈现、背景音乐、任务指令等。

2.文本材料：放大版的语篇海报、单词卡（包括mountain,bridge,lake,subway,busy等新词及旧词复现）。

3.音频材料：语篇的标准朗读音频（含分句、分段朗读）。

4.实物教具：两个不同风格的“神秘盒子”（一个装饰有自然元素如树叶、石子，代表村庄；一个装饰有高楼、道路贴纸，代表城市），内含相关场所的小图片或模型。

5.学生活动材料：

1.6.每人一份阅读任务单（包含图片排序、信息勾选、对比表格等）。

2.7.小组活动材料：A3大白纸、彩色笔、贴纸、剪刀（用于制作“理想社区”海报）。

3.8.课后拓展练习单（分层设计）。

六、教学过程实施

（一）课前预备阶段(Pre-classPreparation)

任务：我是小小观察员。

教师通过班级学习平台，发布两个简短的视频片段（约30秒）：一段展示宁静的乡村风光（有山、水、农田），一段展示繁华的城市景象（高楼、地铁、霓虹灯）。要求学生观看，并用中文或已学的简单英语单词（如green,tall,manycars）在评论区写下第一印象。教师课前浏览，了解学生的初始认知与兴趣点，用于课堂导入的调整。

（二）课中实施阶段(In-classProcedure)

第一阶段：情境导入，激趣引思(Lead-inWarmingup,约8分钟)

活动一：神秘盒子猜一猜。

教师出示两个精心装饰的“神秘盒子”。

T:“Boysandgirls,look!Ihavetwomagicboxestoday.What’sinthem?Let’sfeelandguess.”

邀请两名学生上台，分别将手伸入盒子触摸内部物品（如小船模型、小桥积木；小汽车模型、高楼乐高），并用“Maybethereisa…”猜测。其他学生也可参与。

活动二：揭示主题，关联已知。

教师从盒子中取出代表性物品，贴在黑板两侧，形成两个初步集合。引出主题：“Look!ThisboxisaboutaVILLAGE.AndthatoneisaboutaCITY.Today,wehavetwonewfriends,LilyandTom.Lilylivesinavillage.Tomlivesinacity.Let’sreadandseetheirplaces.”

板书主标题：Unit3PlacesWeLiveIn—AVillageandaCity。

快速闪卡复习与本主题相关的已学词汇：house,apartment,park,shop,school,road等。

第二阶段：图文解构，学习理解(ReadingforComprehension,约15分钟)

活动一：整体感知，预测内容。

播放带有轻柔背景音乐的语篇动画（无声版），让学生仅观看动画画面。然后提问：“WhatdoyouseeinLily’splace?WhatdoyouseeinTom’splace?”引导学生用单词或短语说出看到的元素。教师将学生说出的关键词记录在黑板两侧的集合圈内。

活动二：首次阅读，验证预测。

学生打开课本，自主默读课文。任务：用横线画出描述村庄的句子，用波浪线画出描述城市的句子。此过程训练学生有目的地获取信息。

活动三：分层细读，解构语言。

1.聚焦村庄部分：教师播放该段录音，学生跟读。针对句子“Thereisariverinthevillage.Therearesomesmallboatsontheriver.”教师利用简笔画或图片，动态呈现“river”与“boats”的位置关系，强调介词“on”的用法。通过提问“Whatelseareinthevillage?”引导学生找出“mountains”,“alake”,“abridge”,“houses”。借助图片和动作理解新词“mountain”（用手势比划高山）和“bridge”（双手搭桥状）。

2.聚焦城市部分：同上，播放录音跟读。重点处理“Therearemanytallbuildings.”和“Thestreetsarebusy.”。展示城市天际线图片感知“manytallbuildings”，播放一段短暂的城市车流声感受“busystreets”。学习新词“subway”，可展示地铁标志或简短视频片段。

3.对比朗读：将班级分为“VillageGroup”和“CityGroup”，分组朗读对应段落，增强角色代入感。

活动四：梳理整合，形成图示。

学生两人一组，合作完成阅读任务单上的对比表格。表格列分别为“Place”,“Thingsinit”,“Specialwords(形容词/感觉)”。教师巡视指导，随后邀请小组代表分享，共同在黑板上完善一个大型的思维导图或对比表格，将零散信息结构化。

第三阶段：内化操练，应用实践(PracticeApplication,约12分钟)

活动一：我是代言人。

学生选择扮演Lily或Tom，根据黑板上的思维导图，尝试用第一人称介绍自己的居住地。提供语言支架：“Hello,I’mLily.Iliveinavillage.It’snice/quiet/beautiful.Thereis…Thereare…Ilikemyvillage.”同桌互练，然后请几位学生上台展示。

活动二：趣味寻宝游戏。

教师在课件上展示一幅融合了村庄和城市元素的复合图片（如远处有山，近处有高楼，图中有河、桥、地铁站等）。发布指令：“Findsomethingfromthevillage!”“Findsomethingfromthecity!”学生快速抢答，必须用完整句子“Thereisa…inthevillage/city.”回答。此游戏巩固“Therebe”句型的熟练度与反应速度。

活动三：听音绘图。

学生听一段教师新编的短文（综合描述一个虚构的、兼具一些城乡特点的小镇），将听到的场所和事物在空白网格纸上画出简单位置图。例如：“Thereisaparkneartheriver.Thereisalibrarynexttothepark.Somehousesarebehindthelibrary.”此活动将听力理解、方位介词与空间可视化能力结合。

第四阶段：迁移创新，拓展升华(ProductionExtension,约10分钟)

活动一：设计我们的“理想社区”。

教师创设真实任务情境：“Ourschoolisplanningtobuildanew‘IdealCommunityCorner’inourplayground.Weneedyourdesigns!”

学生以4-5人小组为单位，领取A3大白纸和彩笔。任务要求：1.为你们的社区命名。2.讨论并决定这个社区更像一个village，一个city，还是两者的结合。3.画出社区地图，标明至少6个不同的场所（必须用到本单元所学）。4.准备一段小组介绍。

提供高阶语言支架：“Inour‘…’community,thereis/are…Wehave…fromthevillage,and…fromthecity.Itis…(quiet/beautiful/busy/fun).Weloveitbecause…”

活动期间，教师巡回指导，提供语言和创意支持。鼓励学生大胆想象，如“treehouses”,“robotlibrary”,“underwaterpark”等。

活动二：社区规划展。

各小组将海报贴在教室四周，组成一个“规划展”。每组派1-2名“解说员”向其他“评审团”（由老师和其余学生扮演）介绍自己的设计。其他学生可以提问或给出“星星”贴纸评价。

第五阶段：总结反思，布置作业(SummaryAssignment,约5分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾黑板上的对比图，并提问：“Whatdoyouthinkaboutvillagesandcitiesnow?”“Whichonedoyoulike?Why?”鼓励学生给出简单理由。教师总结：Villagesandcitiesaredifferent,butbothcanbewonderfulplacestolive.Themostimportantthingisthatwelivehappilywithourfamilyandfriends.渗透情感态度价值观。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：模仿课文，用5-6句话写一写自己真实居住的小区或街道（“MyNeighbourhood”）。

2.4.拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他们小时候居住的地方是什么样的，并尝试用英文记录2-3个不同点（可中英结合）。

3.5.创意作业：完善课堂上小组设计的“理想社区”海报，为其添加一段更详细的英文介绍，并录制1分钟的介绍音频。

七、板书设计

板书采用动态生成、分区对比的形式，力求清晰直观地呈现学习路径与核心内容。

（黑板中央上方）

Unit3PlacesWeLiveIn

AVillage←VS→ACity

（中间用一条竖线分隔左右两部分）

（左侧区域：Village）

标题：Lily’sVillage

核心句型：Thereisariver/bridge/lake.

Therearemountains/boats/houses.

关键词（随讲解贴图或卡片）：green,quiet,beautiful,natural

简笔画或贴图区域：（画出或贴上河流、小船、山、桥、房子的简易图）

（右侧区域：City）

标题：Tom’sCity

核心句型：Therearemanytallbuildings/shops/cinemas.

Thestreetsarebusy.

关键词（随讲解贴图或卡片）：tall,busy,modern,interesting

简笔画或贴图区域：（画出或贴上高楼、地铁标志、汽车、街道的简易图）

（黑板下方，贯穿左右：迁移输出支架）

OurIdealCommunity:

Name:_______

Ithas_______fromthevillage.

Ithas_______fromthecity.

Weloveitbecauseitis_______and_______.

八、教学评价设计

本课评价贯穿全过程，体现“教-学-评”一体化，采用多维、发展性评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在个体阅读、小组讨论、合作设计等活动中的参与度、语言使用情况、合作精神与思维活跃度。使用简单的评价量表或便签记录亮点与需支持处。

2.3.口头反馈：对学生即时的回答、朗读、展示给予具体、积极的评价，如“Great!Youfoundallthethingsinthevillage!”“Ilikeyourideaofa‘greencity’!”，并适时进行语言纠误（重铸式纠正）。

3.4.作品评价：对“听音绘图”任务单和“理想社区”海报进行评价。评价标准不仅关注语言的准确性（词汇、句型使