小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do (Section A 第二课时) 教学设计

  小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?(SectionA第二课时)教学设计

一、教学理念与理论框架

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合当前外语教学领域的前沿理论与实践。其理论根基主要建构于以下三大支柱：

1.核心素养导向：超越传统的语言知识传授，致力于在真实的语言实践活动中，协同发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元围绕“职业”主题，旨在引导学生探究社会角色，理解劳动价值，初步建立职业平等观与生涯规划意识，实现语言学习与全人教育的有机统一。

2.深度学习的发生机制：强调创设具有挑战性的、情境化的学习任务，推动学生从浅层的信息获取走向深层的意义建构与迁移创新。教学设计通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的认知路径，引导学生主动探究语言规律、文化内涵与现实联系，形成可迁移的深层理解。

3.“学—用—创”一体化的任务型语言教学路径：借鉴并整合任务型教学法（TBLT）、交际语言教学法（CLT）及内容与语言整合学习理念（CLIL）。学习过程以意义为中心，以具象、连贯、递进的任务链为驱动，确保学生在“理解性学习”的基础上，经历“应用实践”的内化过程，最终达成在真实或模拟真实情境中“迁移创新”运用语言解决实际问题的目标。

二、教材与内容深度解析

本课时教学内容选自鲁教版（五四制）六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”的SectionA部分，聚焦于2a至2e的听力与对话模块。从文本表层看，其主要语言功能是询问和回答他人的职业，核心句型为“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa/an...”，并涉及相关职业词汇（如teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook等）的听、说、认读。

然而，从深度教学的视角进行解构，本课时蕴含着更为丰富的教学价值：

1.语言知识网络：巩固第三人称单数在特殊疑问句中的动词形式（does）及其回答（is）；初步感知不同职业名词前冠词（a/an）的使用规则；在连贯的听力语篇和对话中训练信息捕捉、筛选与归纳的微技能。

2.语篇与思维训练：2a-2c的听力材料构成微型语篇，内含人物关系（家人）、职业信息及隐含的工作地点等副文本信息，是训练学生从线性信息听取转向结构化信息整理的绝佳载体。2d-2e的角色扮演对话，则提供了在相对真实的交际框架内运用语言、管理话轮（turn-taking）的范例。

3.文化与价值内涵：职业主题是引导学生认识社会分工、尊重各类劳动、思考个人与社会关系的天然窗口。教学设计需挖掘教材图片、人物对话中蕴含的文化元素（如家庭观念、职业性别平等意识等），并适度拓展，进行积极的价值观引导。

4.跨学科关联点：可与道德与法治课程中的“认识社会角色”、劳动教育课程中的“职业体验”以及综合实践活动中的“生涯规划启蒙”建立联系，实现协同育人。

三、学情诊断与学习起点分析

授课对象为小学六年级上学期学生，其认知与语言发展特征及与本课相关的学习起点如下：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。好奇心强，乐于表现，对与社会生活相关的话题有浓厚兴趣。开始形成较为稳定的学习动机和策略偏好。

2.已有语言储备：学生已掌握大量关于人物（如家庭成员、朋友）的词汇，以及“He/Sheis...”“Thisismy...”等描述人物的基本句型。对一般现在时态有初步感知，但对其第三人称单数形式的变化规则，尤其是在疑问句中的运用，尚不熟练，易出现“Whatdoeshedoes?”或“Whatdohedo?”等错误。

3.潜在学习困难：

1.4.语言形式：特殊疑问句中助动词“does”的准确使用及其与动词原形的搭配，是语法难点。

2.5.听力策略：在语速较快、信息连续的听力材料中，同时捕捉多个人物的职业信息并进行匹配，对部分学生可能存在挑战。

3.6.意义表达：可能停留在机械的问答层面，缺乏在更丰富、真实的语境中自然、灵活运用语言进行交流的能力。

7.学习需求与潜能：学生渴望超越单词和句型的孤立练习，希望在有趣、有用的任务中用英语“做成事情”。他们具备通过小组合作、探究发现来解决问题的潜能，教师应搭建脚手架，设计具有适度挑战性的任务，激发其高阶思维。

四、教学目标体系（三维整合）

基于以上分析，确立如下整合了语言知识、技能策略、文化情感与思维发展的多层教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、认读核心职业词汇：teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook,worker,policeman/policewoman等，并能根据图片或提示快速反应。

2.3.学生能够在听力活动中，准确捕捉并记录关于人物职业的关键信息，完成信息匹配等任务。

3.4.学生能够熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?”进行提问，并能用“He/Sheisa/an...”结合职业词汇进行准确回答。

4.5.学生能够在模拟的社交情境（如介绍家人、朋友聚会）中，进行关于职业的简短对话，语音语调基本正确、自然。

6.学习能力与思维品质目标：

1.7.通过听力任务，培养学生预测、抓取关键词、边听边记的听力微技能。

2.8.通过观察、对比和归纳“Whatdoeshedo?”与“Whatdoyoudo?”的异同，发展学生的逻辑分析与归纳思维能力。

3.9.在小组合作完成职业调查或角色扮演任务中，提高学生的沟通协作能力、信息组织与呈现能力。

4.10.通过“猜测职业”、“设计未来职业名片”等活动，激发学生的想象力和创造性思维。

11.文化意识与情感态度目标：

1.12.了解常见职业的社会功能，懂得尊重每一种职业，初步树立职业平等观念和劳动光荣的意识。

2.13.通过探讨不同职业的贡献，激发对未来职业的初步憧憬和规划意识，将英语学习与个人成长相联系。

3.14.在小组活动中，培养乐于倾听、积极合作、敢于表达的情感态度。

五、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.核心职业词汇的听说认读。

2.3.句型“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa/an...”的理解与在情境中的准确运用。

3.4.在连贯语篇中获取并处理有关职业信息的能力。

5.教学难点：

1.6.助动词“does”在第三人称单数特殊疑问句中的正确运用，避免与动词原形或其他人称混淆。

2.7.在相对真实、开放的交际任务中，综合运用本课语言进行流畅、得体的交流。

3.8.将语言学习升华至对职业价值和社会角色的初步思考。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清晰度、富有时代感的职业人物图片、动画、标准音频及微型视频片段。

2.音频材料：教材配套原声听力，以及教师根据学情自编的拓展听力材料。

3.实物/卡片：职业单词卡、人物关系图卡、用于小组活动的任务卡。

4.互动平台：利用班级优化大师或希沃白板等工具，实现实时互动反馈、小组竞赛与作品展示。

5.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，清晰呈现语言结构与主题关联。

七、教学过程实施详案（核心环节）

（一）热身启动与认知关联阶段(Warming-upLead-in,约8分钟)

本阶段旨在激活学生关于职业的已有图式，营造轻松愉悦的学习氛围，并自然引出本课主题，激发学习动机。

1.节奏吟唱，激活旧知：师生共同演唱或朗诵一首熟悉的、包含职业元素的英文儿歌或chant（如改编版“Whatdoyoudo?”）。快速复习已学的少数职业词汇（如teacher,doctor），并借助节奏和动作，调动学生的多感官参与，将注意力迅速集中到课堂。

2.游戏激趣，关联生活：开展“QuickFlash”游戏。课件快速闪现不同职业人物的剪影或典型工具图片（如听诊器、方向盘、教鞭）。学生抢答说出对应的职业英文。此活动利用学生的好奇心和好胜心，在游戏中无痕导入新职业词汇的视觉印象，并为后续学习铺垫。

3.情境设问，引向深入：呈现一张包含多位人物的家庭聚会或社区活动场景图（与教材2a图片风格类似但内容更丰富）。教师指向图中一位人物，提问：“ThisisSarah’suncle.Lookathim.Whatcanyouguessabouthim?”引导学生自由猜测，可能涉及外貌、心情，最终导向“Maybehehasajob.Whatcouldhisjobbe?”从而自然引出本课核心问题：“Whatdoeshedo?”并将该问句醒目地呈现在黑板中央。

（二）新知呈现与意义建构阶段(PresentationConstruction,约15分钟)

本阶段通过多层次、多模态的输入，帮助学生在新旧知识间建立联系，在语境中初步理解、感知核心语言的形式、意义与用法。

1.词汇音形义一体化输入：

1.2.视听结合：播放一段精心剪辑的短片，展现不同职业人士的工作场景（如医生查房、教师上课、农民耕作、厨师烹饪）。每出现一个场景，暂停，播放该职业的标准单词发音，同时屏幕呈现单词、音标和图片。要求学生跟读、模仿。

2.3.分类与拓展：呈现所有新学职业词汇后，引导学生进行简单分类，如“helppeople”(doctor,nurse,police...)，“makethings/food”(cook,worker,farmer...)。根据课堂反应，适度拓展1-2个贴近学生生活的常见职业，如“deliveryman”（快递员）、“designer”（设计师），丰富词汇库。

4.核心句型在语境中自然呈现：

1.5.回到之前的情景图，教师模拟与图中人物的对话。指向Sarah的叔叔，自问自答：“Whatdoeshedo?Letmeaskhim.‘Excuseme,whatdoyoudo?’(模拟叔叔回答)‘Iamapilot.’”然后转向学生，指着叔叔说：“So,whatdoeshedo?Heisapilot.”通过人称转换的对比，凸显“Whatdoyoudo?”与“Whatdoeshedo?”的差异。

2.6.利用课件动画，将几个人物头像与职业气泡连线，边连线边清晰说出完整句型：“Whatdoesshedo?Sheisanurse.Whatdoeshedo?Heisadriver.”强化句型结构与词汇的搭配。

7.规律发现与初步归纳：

1.8.教师在板书上并列出两个句子：“Whatdoyoudo?”“Whatdoeshedo?”。

2.9.提问引导学生观察：“Lookatthesetwoquestions.What’sthedifference?Whydoweuse‘does’here?”给予学生片刻思考与讨论时间。

3.10.邀请学生尝试总结。教师用不同颜色粉笔标出“you”和“he/she”，并指出当询问“他/她”时，我们需要一个“小帮手”——“does”，而有了“does”，后面的动词就要用“do”这个原形。此环节不进行烦琐的语法讲解，而是引导学生在实例中感知规律。

（三）分层操练与内化巩固阶段(PracticeConsolidation,约12分钟)

本阶段设计从控制性到半控制性、层次递进的操练活动，帮助学生将输入的语言知识转化为初步的语言技能，实现自动化反应。

1.机械性操练——夯实基础：

1.2.听音辨词：播放教材2a录音，学生完成人物与职业的匹配。核对答案后，进行跟读模仿，重点关注语音语调。

2.3.看图快问快答：课件随机出现职业图片，教师或一名学生用“Whatdoeshe/shedo?”提问，全班或指定学生快速回答。速度逐渐加快，形成挑战。

3.4.句子接龙：小组内进行。第一位学生说：“Myfatherisadoctor.Whatdoesyourmotherdo?”第二位回答：“Sheisateacher.Whatdoesyouruncledo?”依次进行。确保句型的准确与流畅。

5.意义性操练——初涉语境：

1.6.完成教材2b-2c听力：在2a的基础上，引导学生预测2b可能听到的更多信息（如工作地点）。听完后，不仅核对答案，更通过提问“Wheredoesshework?”等，挖掘听力文本的深层信息，训练信息筛选能力。

2.7.信息沟活动：学生A持有一张包含家庭成员及其职业的完整卡片，学生B持有一张部分信息缺失的卡片。B需要通过提问“Whatdoesyourgrandfatherdo?”等，向A获取信息，补全自己的卡片。此活动强制进行信息交流，具有真实的交际目的。

8.聚焦难点，专项突破：

1.9.针对“does”的误用难点，设计“纠错小侦探”活动。课件上呈现一些含有典型错误的句子，如“Whatdoyoursisterdo?”“Whatdoeshedoes?”。学生分组找出错误并改正。通过识别和纠正错误，加深对正确形式的记忆。

（四）应用实践与迁移创新阶段(ProductionTransfer,约10分钟)

这是本课的高潮部分，学生将在接近真实的、开放的综合性任务中，创造性、个性化地运用所学语言，解决实际问题，实现能力的迁移与素养的提升。

任务：“CareerFair职业博览会”小型发布会

1.任务情境创设：教师宣布：“今天我们班级将举办一个小型‘职业博览会’。每个小组将选择一位你们熟悉或敬佩的人物（可以是家人、朋友、社区名人，也可以是历史或虚构人物），作为他的‘代言人’，向全班介绍他的职业。”

2.小组合作准备：

1.3.学生4人一组，确定要介绍的人物。

2.4.共同讨论并完成“人物职业信息卡”（非表格形式，而是创意卡片），内容包括：姓名、称呼（如Myfather,Ourneighbor）、职业、工作特点（1-2个简单形容词，如busy,kind,creative）、以及一句“我们敬佩他的原因”。

3.5.分工准备一段简短的口头介绍。鼓励使用本课核心句型和词汇，并尝试添加已学过的其他描述性语言。

4.6.教师巡视，提供语言支持和思路点拨，鼓励创意。

7.成果展示与互动：

1.8.每组派1-2名代表上台进行“发布”。可以使用简单的道具或图片辅助。

2.9.介绍完毕后，充当“观众”的其他学生可以提问，如：“Whatdoeshelikeabouthisjob?”“Wheredoeshework?”展示小组需尝试回答。

10.多元评价与升华：

1.11.评价不仅关注语言的准确性、流利度，更关注内容的丰富性、合作的有效性和表达的自信度。采用教师评价、生生互评相结合的方式。

2.12.所有小组展示后，教师引导总结：“Wehavemetsomanydifferentjobs.Everyjobisimportant.Theymakeourlifebetter.Whatdoyouthinkmakesajobgreat?”引导学生从社会贡献、个人价值实现等角度思考职业的意义，自然渗透情感态度教育。

3.13.布置延伸思考：“Whatjobareyouinterestedin?Why?”为后续课时的学习埋下伏笔。

（五）总结梳理与分层作业阶段(SummaryAssignment,约5分钟)

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书上的思维导图，梳理本课所学核心词汇、句型及语言要点。可以邀请学生用自己的话说出今天最大的收获或印象最深的一点。

2.分层作业设计：

1.3.基础巩固层（必做）：

a.听读教材2a-2e部分录音至少三遍，模仿语音语调。

b.绘制一幅“我的家人职业树”，用英文标注每位家庭成员的职业，并写出两个介绍家人的句子，如：Thisismymother.Sheisanurse.

2.4.拓展应用层（选做，二选一）：

a.小小采访家：用英文采访一位家人或朋友，了解他的职业，并录制一段简单的问答音频或视频（问题不少于3个）。

b.未来设计师：设计一张你自己的“未来职业名片”，画出或写出你理想职业的英文名称，并用2-3句英文说明你为什么喜欢这个职业。

八、板书设计构思

板书采用“主题引领，动态生成”的思维导图式结构，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

[Unit5Whatdoeshedo?]

(中心主题)

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Whatdoeshe/shedo?

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/---------|---------\

Heis...Sheis...Does(helperforhe/she/it)

|||

||+Verb(do)原形

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