初中八年级英语上册Unit 1 Me and My Class Lesson 6 Jennys Week说课稿

初中八年级英语上册《Unit1MeandMyClassLesson6Jenny‘sWeek》说课稿

一、教材与学情分析

（一）教材地位与文本解读【基础·核心】

本课是冀教版八年级上册第一单元第六课时，是一篇核心的阅读与写作课型。本单元以“MeandMyClass”为主题，围绕校园生活与人际交往展开，属于新课标“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。Lesson6以Jenny的一周日记为文本载体，通过记录她课后活动、周末购物及课堂交流等生活片段，生动地展现了中学生的日常生活与情感体验。这篇日记不仅是对本单元前五课所学词汇（如描述人物、活动）和语法（一般现在时、正在进行时）的综合回顾与运用，更重要的是，它首次系统性地引入了英语日记的格式与一般过去时的真实语用环境，为学生从描述一般性事实转向记录过去经历奠定了桥梁，在单元体系中具有承上启下的关键作用。

（二）学情分析【重要·基础】

授课对象为八年级学生，经过七年级的学习，他们已具备一定的英语基础，能够运用简单句型描述日常活动，且对校园生活话题有天然的亲切感和表达欲，这为本课的讨论奠定了情感基础。然而，他们面临的主要挑战在于：第一，语法层面，对一般现在时与一般过去时的混淆是普遍难点，尤其是在不规则动词过去式的使用上；第二，语篇层面，初次接触日记体裁，对其结构（时间顺序、第一人称视角）和语用功能（记录、反思、分享）缺乏系统认知；第三，写作层面，学生往往难以将零散的句子组织成有逻辑、有情感的连贯语篇。因此，本课的教学设计需精准对接学生的“最近发展区”，搭建语言与内容的支架，引导他们从“读”日记过渡到“写”日记。

二、教学目标设定【核心·高频】

基于对新课标核心素养的研读以及对教材学情的精准把握，设定以下四维教学目标：

语言能力目标：学生能够听、说、读、写本课核心词汇（pleasure,local,jeans,purple,hate,etc.）及短语（playbasketball,buysth.forsb.,invitesb.todosth.,havethepleasureofdoingsth.）；能够理解并运用一般过去时描述过去发生的事件，掌握规则动词与常用不规则动词（如buy-bought,lose-lost,wear-wore）的过去式；能够梳理日记的时间线和事件线，理清文章脉络。

文化意识目标：通过对比中西方学生日记的记录方式与内容，了解英语日记的文化习惯（如日期、天气的写法），并能尊重和理解不同文化背景下青少年的课余生活差异，增强跨文化沟通意识。

思维品质目标：通过略读、扫读、细读等策略，训练学生信息筛选、归纳概括、逻辑分析的能力；通过小组讨论和“读者反应”环节，鼓励学生对Jenny的经历发表个人看法，培养批判性思维与共情能力。

学习能力目标：掌握利用时间轴复述课文的策略；学会通过阅读范文学会日记写作的格式与技巧，并能合作或独立完成一篇关于自己校园生活的英文日记，实现以读促写。

三、教学重难点与核心考点【难点·高频考点】

教学重点【基础】：理解课文细节，掌握描述过去活动的词汇与句型，尤其是“主语+动词过去式+其他”的陈述句结构及日记的基本格式。这是学生构建语言能力的基石。

教学难点【难点】：在真实的语境中，能自觉、准确地运用一般过去时描述一系列连续的活动，并融入个人情感。如何避免学生因受母语干扰而忽略时态变化，是本课需要突破的核心难点。

高频考点【高频】：本课涉及的高频考点主要集中在：1.词汇辨析：other/another/theother/others的用法（虽非本课核心，但可在拓展中渗透）；2.短语搭配：buysth.forsb./buysb.sth.,invitesb.todosth.；3.语法项目：一般过去时的肯定句、否定句及疑问句构成，尤其是不规则动词的过去式变化。

四、教法与学法设计

秉持“以终为始，学用一体”的教学理念，本课主要采用以下教法与学法：

任务型语言教学法：以“成为班级小记者，记录并分享本周班级趣事”为主线任务，贯穿整个课堂，使学生在完成任务的过程中自然地使用语言。

KWL教学法：在阅读前激活学生已知（WhatIKnow），明确想知（WhatIWanttoKnow），在阅读后总结所学（WhatILearned），培养学生的元认知策略。

情境教学法：通过创设真实的或接近真实的语境（如展示教师自己的一周日记照片），引导学生在情境中感知、理解、运用语言。

合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在交流、讨论、互评中共同建构知识，降低焦虑感，提升学习效能。

学生则采用“自主预习—合作探究—迁移创新”的学习路径，在教师的引导下，从“懂”到“会”再到“用”，实现能力的螺旋式上升。

五、教学实施过程【核心篇幅】

（一）课前预习：激活已知，设疑导学

发布预习任务：通过班级学习群，发布一段关于Jenny日常活动的微视频，并设置思考题“WhatdidJennydolastweek?Doyoukeepadiary?Whyorwhynot?”，引导学生初步感知话题。同时，要求学生自主预习课文，圈画出不理解或不规则动词的过去式，并尝试用一两句话回答上述问题，提交预习笔记。

（二）课中探究：层层递进，深度学习

Step1：情境导入，激发兴趣(3分钟)

活动设计：教师通过多媒体展示自己上周拍摄的一组生活照片（如周末爬山、看一场电影、准备一顿晚餐等），并用一般过去时进行简单的口头描述：“Lastweekend,Iclimbedamountainwithmyfamily.Wesawbeautifulflowersandtookmanyphotos.Itwasrelaxing.”

设计意图：教师的亲身示范不仅拉近了师生距离，更在真实语境中首次正式呈现了一般过去时的核心用法，为学生接下来的学习提供了清晰的输入范本。

Step2：读前预测，明确目标(2分钟)

活动设计：引导学生观察课文标题和插图，并提问：“WhatdoyouthinkJennywroteaboutinherdiary?Whathappenedtoherthisweek?Canyouguess?”，鼓励学生进行预测，并将他们的猜想关键词写在黑板上。

设计意图：激活学生的背景知识和想象力，带着预测去阅读，使阅读过程更具指向性和趣味性。

Step3：速读感知，理清脉络(5分钟)【重要·基础】

活动设计：学生快速浏览全文，完成两个任务：

1.验证之前的预测，看哪些猜想是正确的。

2.找出Jenny这篇日记记录了哪几天的活动？用“”在文中圈出表示时间的词（如“Yesterday”,“LastSaturday”,“Thismorning”）。

设计意图：训练学生运用Skimming策略，快速获取文章主旨和结构信息。通过寻找时间词，帮助学生直观理解日记的“时间顺序”特点，这是本课教学的第一个重要支架。

Step4：精读细节，内化语言(15分钟)【非常重要·高频考点】

本环节采用“任务链”形式，层层深入。

任务一：分段细读，完成表格。将全班分为三个小组，分别负责Jenny的“课后足球赛”、“周六购物”和“英语课交流”三个片段。每组需完成一个信息卡，内容包括：Time,People,Activities,Feelings。

设计意图：训练Scanning技能，获取特定信息。表格的形式将零散的信息结构化，突出了“事件+情感”这一日记的核心要素，为后续的口语复述和写作搭建了内容支架。

任务二：聚焦语言，突破难点。在各小组汇报信息卡时，教师顺势将关键句板书，并引导学生关注其中的动词形式。例如，当学生汇报“Jennyplayedbasketball.”时，教师追问：“Whydoweuse‘played’insteadof‘play’?”引导学生归纳出一般过去时的意义和构成。随后，重点处理文中的不规则动词过去式，如“bought”,“lost”,“wore”,“had”等，并设计一个“动词过去式快速反应”的配对游戏，加深记忆。

【难点突破】：针对“hatetolose”和“havethepleasureofdoingsth.”等重点短语，教师通过创设情境（如“Ihatetogetupearlyoncoldmornings.”）和英英释义的方式帮助学生理解语用，而非简单的中文翻译。

任务三：聆听朗读，品悟情感。播放课文录音，要求学生模仿录音的语音语调，尤其注意朗读表示情感的句子（如“Ihatetolose.”,“Wehadsomuchfun!”），读出Jenny的失落与快乐。

设计意图：通过朗读，让学生深入到文本的字里行间，体会人物的情感变化，实现与文本的共情。

Step5：读后输出，迁移创新(17分钟)【核心·难点】

活动一：借助支架，复述课文(5分钟)

教师利用板书上的时间轴和信息关键词，引导学生以Jenny的口吻复述她的一周。先全班齐说，再小组内练习，最后请个别同学展示。

设计意图：复述是检验理解与内化的有效方式。在复述过程中，学生必须运用一般过去时，这是对语法知识点的第一次主动产出，为后续写作夯实基础。

活动二：小组合作，共创日记(8分钟)

教师发布最终任务：“Ourclassalsohasmanyinterestingstorieseveryweek.Now,workingroupsoffour.Eachofyousharesonethingthathappenedinourclassthisweek.Then,asagroup,writeashortdiaryentryabout‘OurWeek’.”

小组合作流程：

3.Share：每位成员用一句话分享本周班级内发生的一件小事（如：LiMingwonthemathcompetition./WehadafunPEclass./Ourteachertoldusajoke.）。

4.Select：小组讨论，选择其中两到三件最有意思的事作为日记素材。

5.Write：合作撰写一篇简短的班级日记，注意日记格式、时间顺序和情感表达。教师巡视，提供即时帮助。

设计意图：此环节是本课的高潮，将语言学习推向了真实的语用层面。“OurWeek”的话题将课文情境迁移到学生自身生活，极大激发了参与热情。合作写作降低了写作焦虑，实现了同伴互助与智慧共享。

活动三：成果展示，师生共评(4分钟)

选取2-3个小组的作品，通过投影展示。师生从“内容完整、时态正确、情感真实、格式规范”四个维度进行评价，以鼓励和肯定为主，指出亮点和改进建议。

设计意图：展示与评价是学习过程的升华。通过欣赏他人的作品，学生可以反观自身，取长补短。教师的正面反馈能有效强化学生的学习成就感。

（三）课后拓展：分层作业，巩固延伸

基础性作业（必做）【基础】：完善并誊清小组合作创作的日记“OurWeek”，确保时态和格式正确。

实践性作业（选做）【拓展】：采访一位你的家人（父母、祖父母），了解他们年轻时的“一周生活”，用英文记录下来，并尝试与你的周记进行对比，下节课分享。

设计意图：基础作业保证了所有学生对本课核心知识的巩固；实践性作业则体现了跨学科（历史、社会学）融合，将语言学习延伸到家庭，引导学生关注代际差异，培养深层的人文关怀。

六、板书设计

（左侧黑板）（右侧黑板）

Lesson6:Jenny‘sWeek语言支架学生生成区

（时间轴）

Yesterday——playedbasketball——lost—hated

LastSaturday——shopped/boughtjeans—hadfun

Thismorning——talkedto/invited——hadpleasure

重点词汇：pleasure,local,hate,invite...

重点句型：

buysth.forsb.=buysb.sth.

invitesb.todosth.

havethepleasureofdoing...

（用于展示学生小组合作创作的优秀句子）

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，通过观察学生的参与度、小组讨论的活跃度、复述的准确性，以及通过提问和点评，实时检测学生的学习效果。课后，通过对学生分层作业的批改，从语言准确