七年级英语上册Unit 1 You and Me Section B语法与阅读融合教案

七年级英语上册Unit1YouandMeSectionB语法与阅读融合教案

一、教材与学情分析

本课为人教版七年级上册第一单元SectionB，是整个单元的拓展与深化部分。基于单元整体教学理念，SectionA已经解决了基本的自我介绍和打招呼用语，学生掌握了“What‘syourname?”“I’m...“”Nicetomeetyou.”等核心句型。而SectionB的教学重点则在于实现从“介绍自己”到“介绍他人”的功能转换，这一转换背后承载着【非常重要】的语法核心——主格代词（he/she）的区分与运用，以及指示代词（this/that）在真实语境中的语用功能。

从学情来看，七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于语法规则的感知需要依托于具体的语境和高频率的语言输入。学生在上一课时已经接触了“I”和“you”的用法，但对于第三人称单数“he/she”的性别区分以及在句子中的主语位置，往往容易出现混淆，这是本课需要突破的【难点】。此外，本课首次出现了读写结合的长文本，对于学生的信息定位能力和逻辑梳理能力提出了新的要求。作为深谙课程改革的教师，本设计将摒弃传统的、割裂式的语法讲授，采用“形式-意义-使用”三位一体的动态语法教学观，将语法知识融入到听、说、读、看的活动中，使学生在理解意义、体验情感、完成任务的过程中，自然内化语言规则。

二、核心素养融合目标

基于英语学习活动观，本课致力于实现以下四维目标的有机融合：

语言能力：能够准确识别并朗读常见的英文姓名；能够听懂、读懂并运用“Thisis...“”Thatis...“”He/Sheis...”等核心句型介绍他人的身份和信息；能够在语境中正确区分并使用主格代词he和she。

文化意识：通过对比中英文姓名的构成（firstname与lastname）以及称呼习惯，了解跨文化交际中的姓名表达差异，培养尊重文化多样性的意识。

思维品质：通过听力信息的捕捉与匹配、阅读文本的结构化梳理，训练学生的逻辑性思维；通过创设真实交友情境，引导学生在真实交际中灵活选用语言，培养创新性思维。

学习能力：通过自主探究、小组合作的方式，引导学生发现并归纳主格代词的用法规律，培养探究式学习能力和合作精神。

三、教学重难点定位

教学重点：【基础】【高频考点】核心句型“Thisis.../Thatis...“”Heis.../Sheis...“以及形容词性物主代词”his/her“在语境中的理解与初步运用。

教学难点：【重要】【难点】主格代词he与she的指代辨析，避免因汉语思维习惯（”ta“不分）导致的语法错误；在真实的距离感中准确区分”Thisis“（近指）与”Thatis“（远指）的语用功能。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境激活与旧知复现：搭建语言输入支架

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，营造轻松愉悦的英语学习氛围。教师并非直接切入语法，而是通过一个”GuessingGame“巧妙复现旧知。教师利用多媒体课件快速闪现本班几位学生的剪影或局部特征（如眼镜、发型），引导学生用上节课所学的”Areyou...?“”Ishe...？“进行猜测。当学生猜中某位同学后，教师将该同学请起立，并面向全班，用肢体语言辅助，进行示范性介绍：”Look!ThisisLiMing.Heismystudent.Heistall.“在此过程中，教师通过手势强调”Thisis“（指向近处的李明）和”He“（再次指向李明），将抽象的代词与具体的人物建立起直观的语义联系，为接下来的探究新知埋下伏笔。这一环节不仅激活了学生已有的知识储备，更在无痕中渗透了本课的核心句型。

（二）听力探究与新知呈现：在语境中感知语法

本环节紧密围绕教材2a的听力活动展开，旨在让学生在真实的听力语篇中，首次接触并感知核心语法项目的表意功能。

听前准备：教师呈现2a中的人物头像图片及对应的姓名选项（Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen）。教师首先引导学生观察图片，猜测人物的性别，并带领学生进行姓名朗读，特别注意纠正”Grace“中的/ei/音和”Helen“中的/e/音等发音细节。教师随即提出问题：”Theseareournewfriends.Listentotheconversationsandmatchthenameswiththefaces.Payattentionto’he‘and’she‘.“这一指令不仅明确了听力任务，更将学生的注意力指向了本课的语法核心——人称代词。

听中捕捉：播放第一遍录音，学生尝试完成匹配任务。由于是初次接触，学生可能存在困难。播放第二遍录音，教师要求学生在听的过程中，重点捕捉对话中出现的”he“或”she“，并迅速记录下它们所对应的人物。例如，当听到”IsheEric?“时，学生需要在Eric旁边标注”he“。

听后归纳与呈现：【重要】听力核对环节是语法呈现的最佳时机。教师在核对答案时，并不直接给出答案，而是采用追问的方式引导学生进行推理。例如，教师提问：”Inconversation1,wehear’IsheEric?‘So,whois’he‘?IsEricaboyoragirl?“引导学生说出”Aboy.“教师顺势在黑板上板书：He=aboy。同理，通过”IssheGrace？“引出：She=agirl。此时，教师引导学生观察板书，自主发现he和she在指代对象上的根本区别。这一过程将语法规则还原到了真实的交际需求中——当我们需要指代第三方且无法或无需直呼其名时，he和she就成为了不可或缺的语言工具。

（三）阅读深究与语法内化：在文本中理解规则

本环节以教材2b的阅读语篇为依托，引导学生在更丰富的语境中，深入理解并尝试运用目标语法。

文本初探：学生自主阅读2b短文，完成两个基础任务：圈出文中所有人名（Grace,Eric,MsLi等），并用方框框出文中出现的he,she,his,her。这一任务旨在训练学生的信息定位能力，同时让学生直观地看到目标语法项目在真实文本中的分布情况。

逻辑梳理：【非常重要】教师引导学生进行第二次深度阅读，借助思维导图或表格，梳理文本信息。例如，教师提问：”WhoisGrace？“引导学生从文中找到”ThisisGrace.Sheismyfriend.“教师继续追问：”WhoisEric？“学生找到”ThatisEric.Heismyfriend,too.“通过对比，学生不仅明确了人物关系，更在具体的句子中体会到了”Thisis“（用于介绍距离说话人较近的人）和”Thatis“（用于介绍距离说话人较远的人）的微妙区别。教师此时通过站位或手势进行强化，将语用规则可视化。

语法聚焦与归纳：【高频考点】在梳理完文本信息后，教师将目光聚焦于含有he/she/his/her的句子。引导学生观察并小组讨论：”He“和”She“在句子中通常放在什么位置？（动词之前，作主语）。”His“和”Her“后面通常跟着什么词？（名词，如name,friend）。通过观察和讨论，学生能够初步归纳出主格代词（作主语）和形容词性物主代词（后接名词）的基本使用框架。教师在此基础上进行精准、简洁的点拨，帮助学生建立起清晰、正确的语法图式。

（四）精准训练与迁移创新：在活动中运用语法

本环节是本课的高潮，旨在通过设计层层递进的语言实践活动，帮助学生在真实或半真实的交际场景中，将内化的语法知识转化为语言能力。

控制性练习：机械操练，夯实基础。教师利用多媒体快速闪现人物图片或物品，要求学生迅速反应，用”Heis...“”Sheis...“”Thisis...“”Thatis...“进行描述。例如，展示一位远处男生的照片，学生快速反应：”Thatisaboy.Heis...“此环节要求反应速度快，覆盖面广，旨在形成语言的条件反射。

半控制性练习：同伴合作，初步运用。【热点】教师创设”介绍我的朋友“的情境。每位学生拿出自己准备好的朋友或家人的照片（或使用教材中的人物卡片），在小组内进行介绍。要求运用句型：”This/Thatis...He/Sheismyfriend.His/Hernameis...“小组活动时，教师巡视指导，重点关注学生对于he/she和his/her的区分是否正确，及时进行纠错和反馈。

迁移创新性活动：真实交际，综合运用。本环节设计为”新同学见面会“。教师将教室模拟成迎新会场，学生需要离开座位，去结识三位新同学，并记录下他们的姓名、年龄等信息。随后，学生需要回到座位，并向小组内的其他成员介绍自己结识的新朋友。例如：”ThisisZhangWei.Heis12yearsold.Helikesfootball.“这一活动将本节课所学的所有核心句型（介绍他人、描述他人）与真实交际需求紧密结合，实现了语言的综合输出。教师在活动结束后，选取几组进行全班展示，并对学生在展示中表现出的跨文化意识（如正确称呼外国友人）和语言流畅度进行积极评价。

五、板书设计（结构式呈现）

板书是教学过程的缩影，本课板书设计如下：

左侧区域为新朋友照片或姓名卡片（Eric，Grace等），通过连线引出核心句型：”ThisisEric.Heismyfriend.“”ThatisGrace.Sheismyfriend,too.“通过字体加粗或彩色粉笔突出He和She。

中间区域为语法聚焦板块，清晰地列出：

主格代词：He（他——男性），She（她——女性）

形容词性物主代词：his（他的），her（她的）

右侧区域为语用提示：Thisis(近处)vs.Thatis(远处)。整个板书简洁明了，重点突出，既呈现了核心词汇和句型，又揭示了语法规律和语用规则。

六、教学评价与反思

本课设计始终坚持”教-