《研学旅行指导实务》课件-PBL与研学旅行活动课程融合创新与实践

Project-Based

Learning—基于项目的学习

2020-8-23永不说我

纸飞机暖场破冰CONCENTSPBL核心概念PBL的操作流程高质量的驱动问题教学活动设计的原则绘制项目地图2020-8-23PBL——基于项目的学习定义

Project-Based

Learning基于项目的学习是一套系统的教学方法

，

它是对复杂、

真实问题的探究过程

，

也是精心设计项目作品、

规划和实施项目任务的过程

，

在这个过程中，

学生能够掌握所需的知识和技能。引自《项目学习教师指南》项目式学习（Project-Based

Learning）

是一种以学生为中心设计执行项

目的教学和学习方法

，从而促进学生的学习效果。

在一定的时间内

，

学生选择、

计划、

提出一个项目构思

，

通过展示等多种形式解决实际问题。引自《项目化学习设计》项目定义：项目是为创造独特的产品、

服务或成果而进行

的临时性工作。美国项目管理协会《项目管理知识体系指南》项目的特征是临时性和唯一性

，

区别于日常工作。.明确的目标（成果性vs约束性）.明确的期限.受资源限制

.复杂性.一定程度上的唯一性Project-Based

Learning管理学中项目的概念判断标准——

PBL的典型特征.针对一个真实的、

有挑战性的驱动性问题进行研究。.开放的结果、

没有唯一的标准答案

，不是为了去验证已知。.是学习者为中心

，

学生自主探究、

应用知识分析问题、

解决问题的过程。.是否鼓励学生运用高阶思维并培养核心素养。.通常是多学科交叉。.强调学习过程中的合作。布鲁姆教育目标分类法2020-8-23现实世界角色现实世界产品或服务建筑师或承包商商人或公司员工厨师城市规划师农民博物馆策展人科学家建筑物

，

图纸或模型

，

预算提案

，

施工计划商业计划书

，

业务改善提案

，

年度报告

，

投资者报告菜单

，

活动计划

，

菜品研发手册土地使用计划

，

公民改善建议产量增长计划

，

可持续农业方案

，

动物饲养展览方案

，

传播方案

，

文案设计实验

，

研究报告

，

公共科普手册像成年人一样工作2020-8-23媒体&科技□幻灯片□绘画□平面设计□拼贴画/剪贴簿□摄影随笔□视频/动画□网站结构模型□小型模型□

日用百货□设备/机器□交通工具□博物馆展览品

□结构□花园演示□演讲□论文答辩□现场新闻播报□专题讨论

□戏剧□课程□公共活动□销售说辞书面表达□研究报告□小说□杂志□论文□数学/工程分析□科研/实验报告□野外指南策划□提案□商业策划□设计□竞标□评估□设计图□大事年表□流程图项目作品2020-8-23汇报包含最终作品及过程中的思考和调整。项目作品单击此处添加标题单击此处添加副标题指向驱动问题

，

具有思维的真实性指向对核心知识的深度理解包括团队作品和个人作品2020-8-23项目选题制定计划活动探究总结回顾活动评价成果交流作品制作基于项目的学习操作流程图叙写目标.

三维融合.

明确具体.

可评价可检测驱动问题.

真实性.

开放性.

复杂有挑战.

可行性项目选题.

生活中的问题.

课程标准.

成熟案例.

项目范围第一阶段：项目选题灵感来源2020-8-23小项目一周一个主题课堂内完成一位教师本班或者本校同学大项目一个学期及以上多学科进入到社区教师和社区人员社区人员、

专家团项目范围项目历时涉及范围

活动范围

合作伙伴

成果观摩叙写目标.

三维融合.

明确具体.

可评价可检测驱动问题.

真实性.

开放性.

复杂有挑战.

可行性项目选题.

生活中的问题.

课程标准.

成熟案例.

项目范围第一阶段：项目目标•

目标过多

，

无法达成•

目标抽象

，难以评价。

如

“培养学生革命的大无畏

精神”•行为主体是教师

，

而不是学生。

如“使学生树立

……观点”•

三维割裂•

目标聚焦

，

核心目标；

3-

5条即可。•

目标具体

，

明确

，

可达成可评价。•行为主体是学生。•三维融合。

不是三条目标也不是三类目标。目标的误解与误用叙写目标.

三维融合.

明确具体.

可评价可检测驱动问题.

真实性.

开放性.

复杂有挑战.

可行性项目选题.

生活中的问题.

课程标准.

成熟案例.

项目范围第一阶段：驱动问题什么是驱动性问题？

DrivingQuestion驱动问题是PBL的标志性特征

，是指对学习者而言有意义且重要

的问题。驱动问题让学生围绕问题寻求解决方案

，

用来组织并推动项目的活动

，

提供一种情境以便学生可以探究学习的目的和进行科学实践

，

并使得整个项目活动连贯一致。2020-8-23答案有唯一的标准答案。是一个事

实性知识

，

可以直接

搜索答案。过于宏大或者抽象。

不够具体

，

缺乏情境。浅层的探究

，

不能运用高阶

思维。

不

能引发持

续的探究。像是出自教科书，无法引起学生的兴趣。常见误区2020-8-23考虑学生的年龄、生活背景、生活的社区环境等它可以激发学生问出深层次的问题

，开始探究过程。可以专注于社区问题和需求

，或与学生生活相关的主题真实性有挑战的它有很多种答案

，而非一种标准答案。

答案都是独特的；答案是复杂的

，可以引导学生进行更深一步

的探究。开放性的与课程标准保持一致不是轻易就能解决。要求学生的高级思维

，分析、批判、创造。

答案都是独特的。它不是学生可以“百度”到的。学生为了制作一个可以回答驱动问题的产品

，学生需要学习核心知识和技能。问题不能太广

，以至于无法在合理时间内获取需要的知识。驱动问题设计2020-8-23我们作为（角色）

如何能（做任务/建产品）

用于（目的和观众）

？这种角色的人创建了什么

产品

，采取了什么行动？产品或行动的目的是什么？

谁是解决方案的观众？现实生活中谁做

这个工作？动物是如何生存下来的？作为动物园的饲养员

，

我们如何为为动物设计更理想的栖息地？作为城市管理者

，

我们如何呵护城市中的流浪动物

，

给它们一个温暖的家？我们作为（角色）

如何能（做任务/建产品）

用于

（目的和观众）

？产品或行动的目的是什么？谁是解

决方案的观众？这种角色的人创建了什么产品

，

采取了什么行动？现实生活中谁做这个工

作？趵突泉的名称是如何来的？作为城市推广大使

，

你如何通过互联网向游客介绍宣传趵突泉？我们作为（角色）

如何能（做任务/建产品）

用于

（目的和观众）

？产品或行动的目的是什么？谁是解

决方案的观众？这种角色的人创建了什么产品

，

采取了什么行动？现实生活中谁做这个工

作？我们怎么减少日常垃圾？校园的垃圾管理系统是如何运作的

，

如何帮助低

年级同学做好校园的垃圾分类工作？如何保持生态系统平衡？城市有条高速要穿过森林保护区

，

如何不破坏动物栖息地？

本地的湿地已经多年不见候鸟聚集

，

如何改造让候鸟回家？将抽象

，

表浅的问题具体化/本地化一个哲学或辩证的问题

，

或一个发人深省的话题和平年代还需要西柏坡精神吗？什么样的人才能成为英雄？战争有合理性吗？我们何时才算长大？人类能否为了自身的利益而去消灭其他的物种？将复杂的驱动问题拆分成一组子问题驱动问题：我们如何为动物园的动物设计更理想的栖息地？1有哪些动物？

他们需要什么样的栖息地？2甲方的需求是什么

，

游客的需求是什么？3现在的资源和限制条件有哪些？

如何设计预算表？4如何设计模型或图纸展示你的想法？2020-8-23小组任务,绘制一张思维导图

，然后团队展示公开展示为什么PBL如此强调公开展示？成果展示推广宣传规划场地分配工作归档管理2020-8-23基于失败的学习2020-8-23项目总结和项目反思对这个主题你还有哪些问题？在这个项目中你能找到自己哪些优势？你感到最自豪的是什么？你可以怎样改进自己的学习？如果下次机会

，你会做得和这次有哪些不同？你过去的经验和这些项目中的什么产生了关联？

这次的学习如何改变了你的思维？2020-8-23PBL

中的合作学习2020-8-23随机4人最佳起队名，

口号行为规范老师6人上限组长，

组内分工如何合作学生异质小组团队游戏冲突管理团队公约团队建设谁来组队团队规模2020-8-23学的设计设计者面临从教的设计转化为学的设计

，

不在仅仅针对教材重难点的设计

，

为学生精心创设与核心素养目标相匹配的学习活动知识观转变从知识点的教学转为确认核心知识

，

设计

者心中不再是知识点

的散点关系

，

而是对

这门学科核心概念的理解和认识。学科与世界建立学科知识与真实生活世界的联系

。

将学科的本质和真实的情境建立起联系。项目化学习设计的挑战单击此处添加副标题2020-8-23仔细观察两幅图片的区别，这会让你联想到什么？2020-8-23传统课堂项目学习课堂个人学习合作性小组学习老师是知识的权威、专家、给予者老师是设计者、引导者、协助者单一科目