《婴幼儿心理发展》教案 荣光耀第2章 婴幼儿心理发展的主要理论流派

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展的主要理论流派任务名称成熟势力说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标理解成熟与学习的关系。能运用成熟势力说的观点分析早期教育实践中的问题。形成尊重婴幼儿发展规律的意识。树立循序渐进的教育理念，反对违背儿童身心发展规律的超前教育。教学重难点与破解方法【重点】理解成熟与学习的关系。【难点】理解成熟与学习的关系。【破解方法】1.引入“双生子爬梯实验”的经典研究案例，引导学生理解“成熟是学习的基础”这一核心观点，建立对成熟势力说的直观认识。2.呈现多个早期教育实践情境（如“2岁幼儿是否适合开始识字训练”），组织小组讨论，引导学生在具体情境中辨析成熟势力说的适用边界，避免机械套用。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思学生对格赛尔“成熟是学习的基础”这一核心观点理解较快，双生子爬梯实验的直观展示起到了良好的认知支架作用。但在“尊重规律”与“科学干预”之间如何把握分寸，部分学生仍存在困惑，容易走向“完全等待成熟”的极端。后续可引入案例进行补充讨论，帮助学生建立辩证的实践观。作业布置一位家长说：“我家孩子刚3岁，我看邻居家同龄的孩子已经认识好多字了，我也想教他认字，但他根本坐不住。请问格赛尔的理论能给我什么建议？”请结合本节课所学，为这位家长写一份回复建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：2岁半的依依。引导学生思考：假如你是依依的老师，你会给依依的妈妈什么建议呢？思考并自由发言，表达自己的初步看法。讲授新课（一）代表人物阿诺德·格赛尔是成熟势力说的代表人物。格赛尔在耶鲁大学创办了儿童发展研究所，主要研究儿童的生长和发展问题，编制了婴幼儿发展评估工具——格塞尔量表。（二）基本观点格赛尔认为，支配儿童发展的因素有两个：成熟和学习。成熟是发展的重要条件，决定个体发展的模式和方向，是促进儿童发展的内在动力。学习则是在成熟的基础上提供发展途径或契机的过程。只有个体达到一定的成熟水平，相应的学习才能发生。（三）对早期教育的启示1.尊重婴幼儿的发展规律成熟是学习的基础。只有当婴幼儿的身心发育到一定水平时，相应的学习才会发生。2.父母应和婴幼儿共同成长格赛尔指出，无论如何，父母必须和他们的孩子一起成长。在陪伴婴幼儿成长的过程中，父母需要持续观察婴幼儿的身心发展状况，用心感受婴幼儿的成长，并结合婴幼儿自身特点逐步探索适合的养育方式。简要介绍格赛尔的学术贡献，强调其长期追踪观察的研究方法。提问：“格赛尔所说的‘成熟’和‘学习’分别指什么？它们之间的关系是什么？”呈现情境：“一个18个月的幼儿被要求学习使用马桶如厕，但反复失败，家长很焦虑。格赛尔会怎么说？”聆听并记录要点。阅读教材内容，寻找答案并回答问题。分组讨论，运用成熟势力说的观点分析情境，说说自己的看法。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容：成熟势力说的代表人物、基本观点、早教启示。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业一位家长说：“我家孩子刚3岁，我看邻居家同龄的孩子已经认识好多字了，我也想教他认字，但他根本坐不住。请问格赛尔的理论能给我什么建议？”请结合本节课所学，为这位家长写一份回复建议（150字左右）。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展的主要理论流派任务名称精神分析学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解弗洛伊德、埃里克森的观点能运用埃里克森的人格发展阶段理论，分析婴幼儿的心理发展过程形成关注婴幼儿人格发展的教育意识。理解早期养育质量对个体终身发展的深远影响，树立科学的儿童观与教育观。教学重难点与破解方法【重点】能运用埃里克森的人格发展阶段理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【难点】能运用埃里克森的人格发展阶段理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【破解方法】呈现多个婴幼儿教养情境（如“照护者是否该在婴儿哭闹时立即回应”“面对1岁半幼儿喜欢自己吃饭但吃得一片狼藉应如何处理”等），引导学生在具体情境中尝试运用埃里克森的理论，判断幼儿所处的发展阶段、面临的心理危机，并分析不同教养方式的适宜性。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思弗洛伊德与埃里克森的理论均强调了早期经验对人格发展的重要性，为养育实践提供了“关注婴幼儿心理需求”的理论依据，具有较强的实用性。但教学中需提醒学生注意：弗洛伊德的理论过于强调性本能的驱动作用，在实践中应避免对号入座、过度解读幼儿的行为。作业布置一位家长说：“我家孩子1岁半，最近什么都要‘我自己来’，自己吃饭吃得满地都是，自己穿鞋穿半天也穿不上，出门赶时间的时候真的让人很着急。但要是帮他做，他就会大哭大闹。”请运用埃里克森的理论，为这位家长分析孩子正处于哪个发展阶段、面临什么心理危机，并提出具体的教育建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：喜欢“吃手指”的小雅。思考：小雅为什么对“吃手指”情有独钟？思考并自由发言，结合自身经验谈谈对这一阶段幼儿行为的看法。讲授新课（一）弗洛伊德的精神分析理论1.基本观点（1）本我、自我、超我弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三个部分组成。本我是人格结构中最原始、最基本的部分，代表着与生俱来的本能和原始欲望。自我是人格结构中的理性部分。超我是人格结构中的道德层面，代表着社会规范、价值观念和理想的内化。（2）心理性欲的发展①口唇期（0-1岁）。0-1岁，性本能最集中投放的区域是口唇。婴幼儿主要通过吸吮、吞咽、咬等口唇活动获得快感，即便不饥饿，也会将手指或其他物件放入嘴里吮吸。如果口唇期的性本能得到满足，婴幼儿日后可能形成积极、乐观、开朗的性格；反之，婴幼儿可能形成负面的性格，如敏感、猜忌、焦虑、缺乏安全感等。②肛门期（1-3岁）。此时性本能主要集中于肛门区域。处于肛门期的幼儿通过自发排便获得快感，排泄时产生的轻松感与快感使幼儿体验到了操纵与控制的力量。该时期是成人对幼儿进行如厕训练的关键期。如果父母了解幼儿的自我控制能力，循序渐进地帮助幼儿掌握排泄动作的要点，幼儿就能建立良好的如厕习惯。2.早教启示弗洛伊德提出“潜意识”的概念，扩大了心理学的研究范围。弗洛伊德的精神分析理论强调早期经验对儿童人格发展具有重要意义，这对成人的养育观念产生了重要影响。（二）埃里克森的人格发展阶段理论弗洛伊德强调早期经验尤其是人生前5年经历对于人格的塑造作用，而埃里克森认为人格的发展将持续一生。埃里克森认为个体发展的动力源于社会环境，他将视线投向了个体在不同年龄段人格发展所面临的内心冲突，并认为人格的发展需要经历八个阶段。结合婴幼儿的年龄阶段，这里介绍以下两个阶段。1.基本观点（1）信任对不信任（0~1.5岁）建立对外界的信任感，克服不信任感是此阶段婴儿的发展任务。信任感是指对他人的信赖，也是对自身的信任。如果婴儿出生后的吃、喝、拉、撒、睡等需求得到了满足，婴儿就会对照护者产生信任感。具有信任感的婴儿敢于希望，有理想，有抱负。反之，若婴儿的需求始终无法满足，如照护者总是不能及时回应或亲近婴儿，婴儿就会逐渐失去对周围环境的信赖，常常担心自己的需求无法满足，不敢希望。（2）自主对羞愧、怀疑（1.5~3岁）发展自主性，克服怀疑感是该阶段幼儿的发展任务。这一阶段的幼儿不再事事依赖成人，他们也逐渐学会了说话和走路，尝试独立地探索周围环境，他们喜欢说“我”“我自己来”，要自己吃饭、走路等。此时成人可在确保安全的前提下，允许他们去做力所能及的事，并对其努力给予肯定，让幼儿产生自主感。反之，成人过多的限制、批评、惩罚甚至嘲笑，会使幼儿产生羞耻感。如幼儿自主进餐时将饭菜撒得到处都是，成人觉得幼儿不听话、倔强、叛逆而过度批评，就会伤害幼儿的自主感。2.早教启示埃里克森认为人格的发展贯穿个体一生，且人格无时无刻不受到环境的影响。人格发展阶段理论指明了个体在不同阶段所需解决的矛盾，如对于0-1.5岁的婴幼儿，成人要给予他们充分的爱和关心，使他们产生信任感；对于1.5-3岁的幼儿，成人应当尊重他们的自主性，鼓励他们探索更广阔的世界。提问：“如果你路过面包店，闻到香味特别想进去买，但身上没钱而且马上要上课了，你会怎么做？”小结：本我代表“我想要”，自我代表“我能要”，超我代表“我该不该要”。提问：“婴儿为什么喜欢把东西往嘴里放？仅仅是因为饿吗？”呈现情境：“幼儿如厕训练时，有的家长采取严厉督促、训斥的方式，有的家长则循序渐进、耐心引导。”提问：“两种方式对幼儿人格发展可能产生什么不同影响？”提问：“弗洛伊德认为0-3岁是口唇期和肛门期，埃里克森同样关注这个阶段，但他关注的焦点有什么不同？”呈现案例：“一位照护者坚持定时喂奶、哭也不抱，另一位照护者则按需喂养、及时回应哭闹。”提问：“哪一种做法更有利于建立信任感？为什么？”呈现情境：“1岁半的幼儿坚持自己吃饭，弄得满桌狼藉；3岁的幼儿出门前坚持自己穿鞋，但穿得很慢。”提问：“作为照护者，你会怎么处理？为什么？”提问：“埃里克森的理论对我们开展早期教育有什么启示？”思考并回答，在教师的引导下初步感知本我、自我、超我的区别。聆听并记录核心观点。结合日常观察，思考并说说自己的看法。分组讨论，运用肛门期的观点分析两种教养方式的差异。思考并回答，初步感知两位理论家的关注差异。运用埃里克森的理论分析案例，说说自己的看法。分组讨论，分析情境，说说自己的看法。思考并回答，说说自己的理解。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容：弗洛伊德的人格结构与心理性欲阶段、埃里克森的前两个发展阶段及其早教启示。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业运用埃里克森的理论，分析任务情境中的孩子正处于哪个发展阶段、面临什么心理危机，并提出具体的教育建议。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展的主要理论流派任务名称行为主义学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解华生、斯金纳、班杜拉的基本观点。能运用班杜拉的社会学习理论，分析婴幼儿的心理发展过程。形成重视环境与榜样示范对婴幼儿发展影响的教育意识。理解教育者以身作则的社会责任，树立良好的榜样形象。教学重难点与破解方法【重点】能运用班杜拉的社会学习理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【难点】能运用班杜拉的社会学习理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【破解方法】呈现多个婴幼儿教养情境（如“家长在家中说脏话，孩子也学会了说脏话”“同伴因分享玩具受到老师表扬，其他孩子也开始分享”等），引导学生在具体情境中尝试运用班杜拉的理论，区分观察学习与直接学习的差异，判断不同强化方式（直接强化、替代强化、自我强化）对婴幼儿行为的影响。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思行为主义理论在习惯养成、行为矫正方面具有较强的实用性。但教学中需注意引导学生避免将行为主义简单等同于“机械训练”，防止学生形成“教育就是控制与塑造”的片面认识，理解其适用边界。作业布置情境任务：某中班幼儿在家经常看到妈妈主动把垃圾扔进垃圾桶，并听到妈妈说“垃圾要扔进垃圾桶，这样家里才干净”。有一天，该幼儿在公园玩耍时，看到地上有一个空水瓶，便捡起来一路小跑扔进了垃圾桶。妈妈见状立刻表扬：“宝贝真棒！知道把垃圾扔进垃圾桶了！”请运用班杜拉的社会学习理论，分析该幼儿是通过何种方式习得“将垃圾扔进垃圾桶”这一行为的，并分析其中涉及哪些强化类型。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：王老师用“小星星”奖励表现好的幼儿。思考：这种通过奖励的方式引导婴幼儿养成好习惯，是否科学、合理？思考并自由发言，结合自身经验谈谈对这一现象的看法。讲授新课（一）华生的经典行为主义理论1.基本观点华生，美国心理学家，行为主义学派的创始人，是经典行为主义理论的代表人物。华生提出“刺激一反应”模式，认为人的行为是由刺激引起的，有什么样的刺激就有什么样的反应，而刺激只能来源于客观环境而非遗传。基于此，华生否认遗传在行为发展中的作用，认为人的行为完全由后天环境决定。华生认为条件反射是学习的基础，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以人为控制的。因此，无论是多么复杂的行为，都可以通过学习，即控制外部刺激形成。华生提出教育万能的观点，即一个正常人，只要具备适合的学习环境和受训练的机会，就可获得任何知识和技能，可胜任任何职业。2.早教启示华生主张将直接可观察到的行为作为心理学的研究对象，因此，他重视成人的教育行为对儿童的影响，强调良好行为习惯的养成对于个体成长的重要性。但华生的理论片面夸大了环境和教育对个体的影响，忽视了人的主观能动性及生理基础和遗传在个体发展中的作用。（二）斯金纳的操作性条件反射理论1.操作性条件反射斯金纳做了一个“斯金纳箱”，箱子里有一根杠杆和一只小白鼠。在实验中，动物先做出某一行为（压杠杆），然后受到某种刺激（食物）的强化，从而使受强化的操作行为（压杠杆）出现的频率增加。斯金纳将上述过程称为操作性条件反射。2.行为的强化控制原理斯金纳认为，行为保持或改变，主要取决于其后果。如果一个行为之后紧随强化，该行为在未来出现的频率就会增加。一旦某个行为不再得到强化，其出现的频率就会逐渐降低，甚至消失。3.早教启示斯金纳强调，强化是塑造或保持行为的关键。在婴幼儿早期教育实践中，强化理论可以为婴幼儿良好行为习惯的养成或不良行为的矫正提供科学指导。

（三）班杜拉的社会学习理论1.观察学习理论班杜拉认为，人类的学习方式主要有两种：直接学习和观察学习。其中，观察学习是人类最主要、最有效的学习方式。观察学习指个体通过观察他人的行为及其后果进行的学习。例如一个幼儿看到同伴帮助他人时，自己不一定伸出援手，但如果他的同伴因为帮助别人而受到表扬，那么这个幼儿也会倾向于助人。2.强化理论班杜拉认为个体学习中的强化方式有三种，即直接强化、替代强化、自我强化。直接强化，指通过外界因素对个体的行为进行直接干预，“刺激一反应”的联结式学习依靠的就是直接强化。替代强化，指个体通过观察他人的行为结果调整自己的行为的过程。如幼儿发现他的同伴因吃饭时不讲话而受到了老师的表扬，那么他以后也安静吃饭，争取让老师表扬自己。自我强化，指个体根据自己设立的标准评价或调节自身行为。3.早教启示班杜拉的社会学习理论强调人的自我调节，彰显了个体的主观能动性。学习行为并不仅仅是“刺激一反应”的联结，也不只是依靠成人的塑造和控制，还有观察学习这一途径，即人们会选择、观察、模仿自认为合理的行为。提问：“华生认为‘环境决定一切’，你同意吗？为什么？”小结：华生把环境的作用推到了极致，这提醒我们要重视教育的力量，但也要看到它的局限。提问：“华生强调环境对行为的影响，这对早期教育有什么启示？”讲述斯金纳箱的实验过程，提问：“实验中的小白鼠为什么会越来越频繁地压杠杆？”提问：“如果一个行为之后总是得到积极的结果，它会怎样？如果再也没有好结果了，它又会怎样？”提问：“强化原理可以运用在哪些早期教育场景中？”引导学生联系实际谈谈。引出班杜拉：“华生和斯金纳都强调直接经验——自己做、被强化。但班杜拉发现，人类还有一种更常见的学习方式，是什么呢？”呈现案例：“幼儿因自己收拾玩具而得到表扬；幼儿看到同伴因分享零食而得到老师夸奖后也开始分享；幼儿为自己画完一幅画而感到自豪。”提问：“上述情境分别属于哪种强化？”提问：“班杜拉的理论告诉我们，成人在孩子面前应该怎么做？什么不该做？”思考并尝试回答，初步感知华生理论的极端性。聆听并记录观点。思考并回答，说说自己的理解。思考并回答，理解行为与后果之间的关系。结合实验理解强化的作用，思考并回答。结合日常观察，说说强化原理在生活中的应用。思考并回答，初步感知观察学习与直接学习的差异。思考并回答，判断三种情境分别对应哪种强化方式。思考并回答，说说自己的理解。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业运用班杜拉的社会学习理论，分析任务情境中的幼儿是通过何种方式习得该行为的，并分析其中涉及哪些强化类型。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展概述任务名称认知发展学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解皮亚杰认知发展理论的基本概念（图式、同化、顺应、平衡）。能运用皮亚杰的认知发展理论，分析婴幼儿心理发展过程。形成尊重婴幼儿认知发展规律的教育意识。 树立科学的教育观，尊重儿童作为主动建构者的主体地位。教学重难点与破解方法【重点】能运用皮亚杰的认知发展理论，分析婴幼儿心理发展过程。【难点】能运用皮亚杰的认知发展理论，分析婴幼儿心理发展过程。【破解方法】呈现多个婴幼儿生活情境（如“婴儿被挡住视线的玩具吸引”“幼儿认为太阳公公跟着自己走”“幼儿无法理解A>B>C的逻辑关系”“幼儿觉得和自己抢玩具的同伴是‘坏孩子’”等），引导学生在具体情境中尝试运用皮亚杰的理论，判断幼儿所处的认知发展阶段，并分析其思维特征。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思皮亚杰的理论揭示了婴幼儿认知发展的阶段性特征，对理解幼儿的思维方式具有很强的解释力。但教学中需注意引导学生避免将发展阶段视为僵化的年龄标准，以免陷入“幼儿到了某个年龄就应该具备某种能力”的机械判断。作业布置3岁的珊珊对爸爸说：“爸爸，天黑了，月亮出来了。月亮一直跟着我走，它肯定是我的好朋友！”爸爸说：“月亮也一直跟着爸爸呀。”珊珊说：“不对，月亮只跟着我，不跟着你。”请运用皮亚杰的认知发展理论，分析珊珊的思维特征，并解释其行为背后的认知逻辑。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：天天搭积木。引导学生思考：天天的表现是否符合3岁幼儿的思维特点？父母的要求是否合理，为什么？思考并自由发言，结合自身经验谈谈对这一现象的看法。讲授新课（一）代表人物皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，提出了著名的认知发展理论。认知发展理论主要探讨个体的认知是如何产生并发展的。为了探究人类认识的起源，他将自己的研究兴趣加以整合，聚焦儿童认识的发生和发展，希望透过儿童思维的发展过程，得出人类认知发展的规律。（二）基本观点1.儿童心理发展的结构①图式。指个体认知结构的组织方式，是个体用于理解世界、组织和加工信息的基本模式，帮助个体适应周围环境。②同化。同化指个体将新的外部刺激整合到自身已有认知结构中的过程，即个体通过已具备的认知经验和思维方式来理解新事物。③顺应。顺应指个体无法用原有图式解释新刺激时，主动调整或创立新图式以适应新环境的过程。④平衡。平衡指个体通过同化和顺应的协调作用，使认知结构在原有水平和新的环境要求之间达成相对稳定状态的过程。2.认知发展的阶段（1）感知运动阶段此阶段（0-2岁）是婴幼儿思维的萌芽期，他们主要依靠感知觉和动作来探索世界，适应周围环境。9-12个月时，婴幼儿获得了客体永久性。（2）前运算阶段这一阶段（两岁左右至六七岁）婴幼儿的表征活动剧增。，所谓表征活动，又称象征性活动，即通过符号描述外部世界，如游戏过程中的“以物代物”，婴幼儿能假装一条毯子是魔毯，用香蕉代替电话，用积木代替面包等。除了表征活动，婴幼儿在认知方面还有以下较为突出的特点。思维的直观性和行动性。2-3岁婴幼儿的思维与其实际感知、具体操作的经历密不可分，即他们离开了感知的事物或脱离了具体的操作，思维活动也随之终止或转移。思维的不可逆性、刻板性。婴幼儿只能沿着单一的方向思考问题，无法改变思维方向进行逆向思考。例如，3岁的明明知道自己有个妹妹乐乐，但是他不清楚乐乐是否有哥哥。缺乏守恒概念。守恒指个体能够理解客观事物的本质特征，明白该事物不会由于某些非本质特征的变化而变化。处于前运算阶段的婴幼儿尚未形成守恒概念，即他们不能认识到，当客观事物的表面特征（如形状、排列）发生改变时，其本质特征（如质量、容积）不变。自我中心主义。此阶段的婴幼儿更倾向于从自己的视角看待世界，以为自己所看、所想即他人所看、所想。需要注意的是，自我中心主义只是认知发展的阶段性特征，与道德意义上的“自私”无关。泛灵论。这一阶段的幼儿认为万事万物都是和人一样有生命的，他们无法区分有生命和无生命的事物。如2岁多的珊珊会高兴地对爸爸说：“爸爸，你瞧，太阳公公多喜欢我！他总是乐呵呵地看着我，还一直跟着我走呢！”

（三）早教启示皮亚杰的认知发展理论尊重了幼儿在认知发展中的主体地位，即儿童是主动的探索者和积极的建构者，这对当下构建和谐的师幼关系、打造高质量的师幼互动具有重要指导意义，即教师应当相信幼儿是有能力的、有经验的，要为其成长和发展提供丰富的环境。此外，皮亚杰的认知发展理论揭示了婴幼儿不同年龄段的认知特点，这有助于成人发现婴幼儿认知发展的脉络和足迹。成人在教育或引导婴幼儿时，要充分尊重婴幼儿的认知发展水平，选择与其认知发展阶段相适应的内容，切忌操之过急。简要介绍皮亚杰的学术贡献，强调其通过长期观察自己三个孩子的研究方法。用生活中的例子逐一讲解四个概念：图式就像大脑里的“文件夹”；同化是把新东西放进旧文件夹；顺应是把旧文件夹改造成新文件夹；平衡是文件夹整理好了。提问：“一个玩具被毯子盖住，5个月的婴儿会去找吗？1岁的孩子呢？为什么不一样？”提问：“3岁的孩子为什么特别喜欢玩‘假装游戏’？比如把扫把当马骑、把积木当面包？”提问：“把同样多的水倒进一个细长杯子和一个矮胖杯子里，4岁的孩子会觉得哪个杯子水更多？为什么？”呈现情境：“4岁的姐姐在电话里给奶奶讲自己今天搭的积木房子，说‘奶奶你看见了吗？是不是很好看’”提问：姐姐为什么会问奶奶是否看见？组织学生对本节课内容进行辩证思考：皮亚杰提醒我们要尊重儿童的认知发展水平，但这是不是意味着‘只能等待、不能引导’？聆听并记录要点。聆听并记录四个概念的核心含义。思考并尝试回答，在教师引导下理解客体永久性的含义。思考并尝试解释，理解表征活动的含义。思考并尝试回答，结合日常观察说明守恒概念的缺乏。思考并回答，理解自我中心主义的特点。思考并自由发言，初步形成对皮亚杰理论适用边界的辩证认识。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业请运用皮亚杰的认知发展理论，分析案例中珊珊的思维特征，并解释其行为背后的认知逻辑。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展概述任务名称社会文化历史学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解维果茨基社会文化历史学说的核心观点。能运用“最近发展区”理论，分析教学与发展之间的关系。主动关注社会环境对婴幼儿发展的影响。理解教育应走在发展前面的理念，树立科学的教育观。教学重难点与破解方法【重点】能运用“最近发展区”理论，分析教学与发展之间的关系。【难点】能运用“最近发展区”理论，分析教学与发展之间的关系。【破解方法】呈现多个婴幼儿学习情境（如“幼儿独立拼图只能拼出4块，在成人提示下能拼出8块”“4岁幼儿不会自己系鞋带，但在成人分步示范下能完成”等），引导学生在具体情境中尝试运用“最近发展区”理论，区分幼儿的现有发展水平与潜在发展水平，判断成人的支持方式是否恰当，并分析“脚手架”搭建的适宜性。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思“最近发展区”理论为理解教学与发展之间的关系提供了清晰的分析框架，具有较强的实践指导意义。但教学中需注意引导学生避免将“最近发展区”简单理解为“难度稍加一点”，而应关注成人支持（脚手架）的质与量，同时注意不同幼儿的最近发展区存在个体差异。作业布置3岁的乐乐在玩形状配对盒（将不同形状的积木塞进对应的孔洞里）