组建学习互助小组工作实施方案

组建学习互助小组工作实施方案

一、指导思想

新课改坚持以人为本，面向全体学生。课堂上注重每个学生的表

现和发展，切实让每个学生都能学有所得。“少教多学”作为一种教

学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往

教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋

势。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提

供更具弹性的展示空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自

学水平，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。

互助小组自主合作学习的教学理论根据在于现代科学技术的每

点进步，几乎绝绝大部分都是集体合作的结晶，具有良好的合作意识

和合作水平，已经成为"现代人''所必备的基本要素之一。

二、成立班级领导小组

小组长：何殂芳、谭梦春、谢金玲、韦甜甜等15人。

小副组长：莫依俗、韦鑫怡、韦国焦等15人。

二、座位形式：课桌椅围成四人一组参与式模式

三、合理分组

1、把全班总人数分为15个小组，每个的小组长、小副组长各分管一个学生。

2、每个小组要有各组自己的组名及小组口号组训、队歌，并制定成台历式,的模型置于

本组臬面，以便同学或老师称呼。

3、每个小组由小组长推荐记录人及发言人各一名。

四、分组成员原则：每个学习互助小组的人数4人，成员的组成按照2：2（每组一个

学习成绩较好的，一个一股的，两个学习困难的）的比例实行分组。班主任要摸清学生的学

习状况，认清学生在每个学科中的位置，还要考虑学生的性别、兴趣爱好、水平倾向性格、

情感特征等非智力因素。要形成小组成员之间的互补性，一般情况下，各小组的人数应相同,

最初的学习平均水平也要大体相同。

五、各负责人的职责，

小组长：全面负责本小组日常管理工作；

副组长：负责本小组成员学科学习任务的分配、合作交流的展开、展示人选的确定以及

收集疑问和难点，汇总给课代表等日常学习工作；

记录员：负责记录本小组成员的各种表现。

小组合作学习措施：

1、学生用前一天的一节课自学并完成学案内容。

（1）学生借助学案中的学习目标，结合教材，以自主学习、自

主探究为主要形式实行自学；

（2）学生能够通过结成的学习对子实行交流学习，也能够通过

学习小组实行群学，即互通有无，实现兵教兵的合作学习；

（3）学习小组长收集疑问和难点，汇总给科代表，科代表再把

各小组的疑问和难点归纳汇总交给学科教师，便于教师了解学情。

2、上课之前2分钟，组织学生展示学案上学习内容，简明扼要

写在黑板上。

3、教师进一步明确板书学习目标，检查学生学案完成情况，起

到督促作用。

4、课上组织学习小组交流3-5分钟，按规定的发言顺序（一般

按差、中、优顺序安排）向组内其他成员汇报自己的学习情况，解决

问题的方法，特别是解决问题的策略的寻找过程。如果组内其他成员

对发言人的看法认可了，便形成了一个“统一”，那么这个“统一”

的意见可能就是问题的最终答案。形成“统一”意见的过程，也正是

学生形成准确理解并积极体验情感的过程。如果意见“不统一”，要

求在小组内实行交流，共同研究，达成共识，直到没有异议为止c然

后确定本组的代表发言人，准备全班发言，发言人的意见是代表小组

全体成员的，而不是发言人自己的观点。另外，在这个过程中，若组

内后进生对某一问题还不会或还不是很清晰明了，组长应即时安排组

内成员展开“帮扶”活动，以防组内成员掉队。并结合其他组展示的

内容，实行交流答案，形成共识或提出问题；

5、根据学生展示情况，能够教师讲评（优点：效率高，有利于

把握深度、广度和建确度，较全面；缺点：学生产生依赖心理，印象

不深刻），也可组织学生讲解（优点：锻炼学生，有成就感，有助于

调动学生课下学习探究的积极性；缺点：不易控制，可能深度、广度

及准确度把握不到位，对教师组织水平、教学机智要求较高）。时间

允许情况下，最好是学生讲解，再加上教师根据二次备课情况，及学

生展示发现的问题，有侧重点的实行点拨和讲解（当讲则讲，学生会

的不讲）。

6、每节课都要实行课堂达标检测。合作交流教学模式的检测环

节，也是由学生自己完成的。在课堂上，教师布置完检测题目后，学

生先独立完成，然后在本小组内通过交流加以解决。在这个阶段，教

师就不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组抽取少部分学生已经

批改的作业实行检查就能够。教师在巡视、观察、抽查等活动中发现

问题，以及学生在交流中所反映出来的带有共性的问题，教师应在全

班加以强调，即时纠正。因为这样的问题很可能就是学生学习的难点。

同时还要对本节课的主要知识点用简洁的语言做“画龙点睛”式的总

结，这样就能达到优化学生知识结构的目的。合作交流充分体现了“教

师当好导演，学生当好演员”的新理念。这种教学模式更加注重学生

的活动，确实把教学的重点放在了学生的学上，而不是教师的教上。

7、课堂小结。疏理知识点，明确重点，学生总结，教师补充，

或教师总结均可。

奖励方法：

1、每天给预习好小组奖励分数，给上课发言多的组员加分，

给合作汇报出色的小组加分，每周一小累，每月一大累，

评月优秀组。

2、根据文明小卫士、、学生班干、学校督察组反馈的日常学生

纪律、学习情况为依据给予小组加减分。

3、每天给责任心强的小组长加分，每月评出优秀小组长。

4、期末根据平时获奖多的小组评出优秀小组，、还评出学习

组、文明组、进步组、卫生组，给予物质奖励。

为进一步落实学案分组教学，激励学生课上学习的内在积极性，

发扬学生的合作、互助精神，提高学习效率，特结合我班具体情况，

制订学习互助小组建设实施方案：

一、科学分组，落实责任，合理搭配

采取小组互助合作交流的学习形式，必须分好学习小组，通常4

—6人为宜，在分组时，要考虑多种因素，既要考虑学习的成绩，使

每个小组成员做到好、中、差合理统筹搭配；又要考虑学生的个性品

质的差异。总之分组要体现“组内异质，组间同质”的原则。“组间

异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各个小组的公平竞

争创造了条件。建立好学习小组后，对于每个小组的成员，要做出明

确分工，如谁是小组长、发言人的顺序、谁与谁是帮扶关系等。这里

起关键作用的是小组长。小组长是小组的核心人物，是小组合作学习

活动的组织者，是老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作

用，选好小组长直接关系到小组合作学习的效率和成败。小组长的主

要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要能够掌握学

习的进程，能够根据教学内容的难易随时对发言顺序、帮扶关系做出

调整，以适应课堂的变化，所以要选择组织能力强、有威信、应变能

力强的学生担任。对小组长我们一般采取教师指定式。我们班具体分

组如下：

1.全班划分15个学习小组。

1）每个学习互助小组的人数一般以4人为宜，成员的组成按照2：2

（每组一个学习成绩较好的，一个一般的，两个学习困难的）的比例

进行分组。班主任要摸清学生的学习状况，认清学生在每个学科中的

位置，还要考虑学生的性别、兴趣爱好、能力倾向性格、情感特征等

非智力因素。要形成小组成员之间的互补性，一般情况下，各小组的

人数应相同，最初的学习平均水平也要大体相同。

2）班主任负责具体分组工作，开学的第一周内分组完毕，小组成立

后无特殊情况不要轻易进行人员调动。

3）设立小组队牌，内容包括：

（1）定组名：每个学习小组要有体现本组个性的组名，一方面调

动组员的积极性，增强小组凝聚力；另一方面个性的组名便于增强小

组之间的对抗性。

（2）定口号、组训、队歌:每个小组成立后要形成统一的小组意识,

制定明确的口号、纽训、队歌成为小组成员共同的精神追求。增强小

组成员的团队意识和积极进取意识。

（3）定目标：每个小组都要有自己的短期目标和长期目标，这是

小组成员共同的奋斗目标，这有助于增强小组成员的集体荣誉感；同

时，每个小组成员依据自己的学习状况制定自己的短期学习目标和中

长期学习目标，并在组内公布便于组员之间互相监督和互相促进。

4）分组教学进行一段时间后，对有问题的学习小组，班主任和任

课教师要深入到有问题的小组进行了解协调，指导帮助各学习小组走

上正规。

2.加强小组长配备。

（1）确立好学习互助小组后，每小组要确定负责人：小组长（兼发

言人）、副组长（兼记录员）、声控员。

（2）选择组长的原则：要求被推荐人责仁心强，并有较强的组织能

力、协调能力。

（3）选择组长的办法：由老师推荐，或者由小组成员推荐选举产生,

但班主任必须把好关。

（4）各负责人的职责。

小组长：全面负责本小组日常管理工作；

副组长：负责本小组成员学科学习任务的分配、合作交流的开展、展

示人选的确定以及收集疑问和难点，汇总给课代表等日常学习工作；

记录组长：负责记录本小组成员的各种表现。

3.小组成员的座位安排。

每小组分为两排，前排2人转身与后排2人组成一个小组，小组长尽

量安排在中心位置。

4.在实施分组教学前，班主任要做好两个培训：

(1)班主任对各小组组长、科代表及班长进行管理培训。

(2)班主任要对各小组成员进行系统培训。

二、落实小组活动，增强合作探究意识

1.学生用前一天的一节课自学并完成学案内容。

(1)学生借助学案中的学习目标，结合教材，以自主学习、自主探

究为主要形式进行自学；

(2)学生可以通过结成的学习对子进行交流学习，也可以通过学习

小组进行群学，即互通有无，实现兵教兵的合作学习；

(3)学习小组长收集疑问和难点，汇总给科代表，科代表再把各小

组的疑问和难点归纳汇总交给学科教师，便于教师了解学情工

2.教师进行课前学情调查，二次备课。

(1)第二天课前收缴部分或全部学生学案，进行批阅，检查进一步

了解学情；

(2)教师通过学科组长或科代表了解学情；

(3)教师根据以上调查，确定课堂上要重点引导和点拨的内容，进

行二次备课。

3.教师授意科代表，公布上课前每个学习小组上台展示的人选(公布

展示人选要适时，过早了，导致其他同学预习压力减小，过晚了，展

示的同学准备不足，影响展示效果)。

4.上课之前2分钟，组织学生展示学案上学习内容，简明扼要写在黑

板上(口头展示上课进行)。

5.教师进一步明确板书学习目标，检查学生学案完成情况，起到督促

作用。

6.课上组织学习小组交流3・5分钟，按规定的发言顺序(一般按差、

中、优顺序安排)向组内其他成员汇报自己的学习情况，解决问题的

方法，特别是解决问题的策略的寻找过程。如果组内其他成员对发言

人的看法认可了，便形成了一个“统一”，那么这个“统一”的意见

可能就是问题的最终答案。形成“统一”意见的过程，也正是学生形

成正确认识并积极体验情感的过程。如果意见“不统一”，要求在小

组内进行交流，共同研究，达成共识，直到没有异议为止。然后确定

本组的代表发言人，准备全班发言，发言人的意见是代表小组全体成

员的，而不是发言人自己的观点。另外，在这一过程中，若组内后进

生对某一问题还不会或还不是很清晰明了，组长应及时安排组内戌员

开展“帮扶”活动，以防组内成员掉队。并结合其他组展示的内容，

进行交流答案，形成共识或提出问题；

7.根据学生展示情况，可以教师讲评（优点：效率高，有利于把握深

度、广度和准确度，较全面；缺点：学生产生依赖心理，印象不深刻）,

也可组织学生讲解（优点：锻炼学生，有成就感，有助于调动学生课

下学习探究的积极性；缺点：不易控制，可能深度、广度及准确度把

握不到位，对教师组织能力、教学机智要求较高）。时间允许情况下,

最好是学生讲解，再加上教师根据二次备课情况，及学生展示发现的

问题，有侧重点的进行点拨和讲解（当讲则讲，学生会的不讲）。

8、每节课都要进行课堂达标检测。合作交流教学模式的检测环节，

也是由学生自己完成的。在课堂上，教师布置完检测题目后，学生先

独立完成，然后在本小组内通过交流加以解决。在这个阶段，教师就

不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组抽取少部分学生已经批改

的作业进行检查就可以。教师在巡视、观察、抽查等活动中发现问题,

以及学生在交流中所反映出来的带有共性的问题，教师应在全班加以

强调，及时纠正。因为这样的问题很可能就是学生学习的难点。同时

还要对本节课的主要知识点用简洁的语言做“画龙点睛”式的总结，

这样就能达到优化学生知识结构的目的。合作交流充分体现了“教师

当好导演，学生当好演员”的新理念。这种教学模式更加注重学生的

活动，确实把教学的重点放在了学生的学上，而不是教师的教上。

9.课堂小结。疏理知识点，明确重点，学生总结，教师补充，或教师

总结均可。

1（）.课后三思，课堂结束之后，教师应做到“三思”，即一思我的课堂

是否有效，二思谁的课堂比我更有效，三思什么样的课堂更高效c学

生也应做到“三思”，即一思我今天的收获是什么，二思哪些问题我

还不明白，三思明天我该怎么做。

三、量化计分，共享成绩

小组互助合作学习必须要有科学的评，‘介，恰当的评价能促进学生

合作学习，更能激发学生潜在的积极性和创造力，营造出你追我赶、

互帮互助的学习氛围，所以评价是小组互助合作学习的关键环节，我

们经过实验与研究，采取了“量化计分，共享成绩”的评价方法，具

体实施方法是这样的：

每次考试结束后，任课教师计算出班内平均分（四舍五入到整

数），一组给一组计算平均分，三组给一组计算平均分，以此类推，

计算出每个小组的平均分，以班平均分为标准分，高出班平均分的记

为正分数，低于班平均分的记为负分数。例如一次考试结束班平均分

为80分，一组平均分为82分，则一组得分为+200分，二组平均分

为77分，则二组得分为-300分；另外每次考试结束后，与上一次成

绩对比，各