八年级语文下册《课外古诗词诵读》教学设计公开课

引言：点亮古典诗词的幽光《课外古诗词诵读》作为部编版语文教材的重要组成部分，是拓展学生阅读视野、涵养人文情怀、提升审美鉴赏能力的关键载体。相较于课内精读篇目，课外古诗词更强调自主性与浸润感。本次公开课设计，旨在通过精心编排的教学环节，引导学生在吟诵涵咏中亲近古典诗词，在探究品味中领悟文化精髓，最终实现由“要我读”到“我要读”的转变，让古老的文字在现代课堂上焕发生机。一、教学目标的确立与解析教学目标是课堂的灵魂，需兼顾知识习得、能力培养与价值引领，力求具体可感，避免空泛。（一）核心素养导向下的三维目标1.语言建构与运用：学生能够准确、流利、有感情地诵读指定的课外古诗词，读准字音、把握节奏、初步体会音韵美；积累诗中的重要词语，理解其在语境中的含义。2.思维发展与提升：通过联想、想象等思维活动，初步感知诗歌描绘的意境；学习运用知人论世、抓关键词句等方法，尝试理解诗歌的基本内容和作者情感。3.审美鉴赏与创造：感受古诗词的凝练美、意境美和情感美，培养对中华优秀传统文化的兴趣；鼓励学生尝试用自己喜欢的方式（如绘画、配乐朗诵、仿写等）表达对诗歌的理解与感悟。4.文化传承与理解：初步了解诗人的生平背景及相关的文化常识；在诵读中体会古人的家国情怀、人生感悟，增强文化自信和民族自豪感。（二）教学重难点*重点：引导学生掌握基本的诵读方法，读出诗词的韵味和情感；初步理解诗歌大意，把握诗人的情感基调。*难点：如何引导学生在有限的课堂时间内，对课外诗词产生深度共鸣，并将所学方法迁移运用于自主阅读；如何处理“课外”与“课内”的关系，既拓展又不增加学生负担。二、教学对象分析与教学方法选择八年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，对诗歌的节奏感和韵律美有初步感知，但对诗歌意境的深层把握、情感的细腻体会以及文化内涵的理解仍需引导。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与互动和展示。*教学方法：情境创设法、诵读品味法、合作探究法、多媒体辅助法。*学习方法：自主研读法、圈点批注法、讨论交流法、联想想象法。三、教学准备*教师准备：深入研读所选课外古诗词，查阅相关背景资料，制作PPT课件（包含诗词原文、作者简介、背景图片、配乐音频等），准备必要的板书设计。*学生准备：预习指定的课外古诗词，借助工具书疏通字词，初步了解诗人及创作背景，尝试朗读。四、教学过程设计（以某几首代表性诗词为例，如《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》等，可根据实际情况选择组合）（一）导入新课：营造氛围，激发兴趣（约5分钟）设计意图：通过情境创设，迅速将学生带入古诗词的意境中，激发其学习兴趣。*方式一（意象导入）：展示与所选诗词相关的经典意象图片（如明月、杨柳、渡口等），提问：“看到这些画面，你会想到哪些古诗词名句？这些诗句又承载着怎样的情感？”引导学生自由发言，自然过渡到本课主题。*方式二（故事导入）：简述其中一位诗人的生平轶事或创作这首诗的背景小故事，引发学生对诗人及其作品的好奇心。*方式三（旧知导入）：回顾课内学过的同题材或同作者的诗词，引导学生进行比较阅读的期待。（二）初读感知：读准字音，把握节奏（约10分钟）设计意图：落实诵读的基础要求，让学生在多种形式的朗读中初步感知诗歌的音韵美。1.听读范读：教师配乐范读或播放专业朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画生字词和不理解的句子，借助工具书自行解决。3.正音释词：针对学生朗读中出现的共性问题进行正音（如《式微》中的“微君之故”、“微君之躬”），对重点词语进行简要解释（如《子衿》中的“衿”、“悠悠”）。4.节奏划分：引导学生根据诗意和语感划分朗读节奏，可采用拍手、打节拍等方式辅助。例如，《送杜少府之任蜀州》的“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津”。5.齐读竞读：组织学生齐读，分组竞读，教师点评，鼓励学生读出气势和初步的情感。（三）品读涵咏：理解诗意，体悟情感（约15-20分钟）设计意图：引导学生深入文本，通过合作探究等方式理解诗歌内涵，感受诗人情感。这是本课的核心环节。1.逐篇研习（以一诗为例，其余举一反三）：*疏通大意：鼓励学生结合注释，用自己的话说说诗句的意思。可采用小组合作的方式，共同解决疑难句。教师巡视指导，对关键句进行点拨。*聚焦意象/炼字：引导学生找出诗中的核心意象（如《望洞庭湖赠张丞相》中的“洞庭湖”、“云梦泽”、“岳阳城”）或富有表现力的词语（如“蒸”、“撼”），分析其表达效果。*体会情感：通过提问引导学生把握诗歌情感基调。如：“《子衿》中的女子为何会如此‘悠悠我思’？”“《送杜少府之任蜀州》中，诗人是如何表达离别之情的？这种离别之情与一般的送别诗有何不同？”（“海内存知己，天涯若比邻”的旷达）*想象画面/情境还原：“读了这首诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”“如果你是诗中的主人公，你会有怎样的心情和举动？”2.比较探究（可选）：*若所选诗词有内在联系（如同是送别诗，《送杜少府之任蜀州》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），可引导学生进行比较阅读，探究其情感表达和艺术手法的异同。3.诵读深化：在理解诗意的基础上，再次进行诵读，要求学生读出情感的起伏变化。可尝试配乐朗读、个人展示读等形式。（四）拓展延伸：迁移运用，激发创造（约5-8分钟）设计意图：拓宽学生视野，将课内所学延伸到课外，激发其审美创造能力。*名句积累与运用：引导学生背诵默写千古名句，并尝试用这些名句造句或描述情境。*“我眼中的诗”：鼓励学生用一句话概括对某首诗的感受，或用绘画、书法、短评等形式表达自己的理解。*推荐阅读：推荐与所选诗词相关的其他作品或诗人的其他诗作，鼓励学生课后自主阅读。例如，学了王勃的诗，可推荐《滕王阁序》片段。（五）总结回顾：凝练提升，升华情感（约2-3分钟）设计意图：梳理本课知识点，巩固学习成果，深化情感体验。*师生共同回顾本课学习的古诗词及其主要情感和艺术特色。*教师总结：强调课外古诗词诵读对于提升语文素养和人文情怀的重要性，鼓励学生将诵读古诗词作为一种生活习惯。（六）布置作业：巩固拓展，学以致用（约2分钟）设计意图：巩固课堂所学，延伸学习兴趣。*必做题：背诵并默写本课所学的课外古诗词。选择其中一首，结合自己的理解，写一段100字左右的赏析文字。*选做题（二选一）：1.为你喜欢的一首诗配上一幅画或一段合适的乐曲。2.搜集与本课诗人相关的逸闻趣事，与同学分享。五、板书设计设计意图：简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架，体现诗词的意境美。（示例，根据所选诗词灵活调整）八年级下册课外古诗词诵读篇目核心意象情感基调名句积累:-----------:-----------:-------------:---------------------《式微》暮色、劳役怨而不怒式微式微，胡不归？《子衿》衣衿、城阙深情思念青青子衿，悠悠我心。《送杜少府之任蜀州》城阙、风烟、歧路旷达乐观海内存知己，天涯若比邻。《望洞庭湖赠张丞相》洞庭、云梦泽豪迈、渴望出仕气蒸云梦泽，波撼岳阳城。诵读方法：读准字音—把握节奏—理解诗意—体悟情感—读出韵味六、教学反思与评价公开课评价要点：1.目标达成度：学生是否能准确流利有感情地诵读，是否初步理解诗意和情感。2.学生参与度：学生是否积极参与朗读、讨论、探究等活动，思维是否活跃。3.教学环节设计：环节是否清晰流畅，过渡是否自然，时间分配是否合理。4.教学方法运用：是否多样有效，是否体现学生主体地位。5.教师素养：教师的语言表达、范读水平、课堂调控能力、对诗词的理解深度等。6.生成性资源：是否关注学生的独特感受和课堂生成，并能有效利用。教学反思（教师课后撰写）：*本课教学设计的亮点与成功之处。*教学过程中存在的问题与不足（如时间掌控、个别学生关注、难点突破等）。*对教学方法、环节、课件等的改进建议。*学生在课堂上的反馈和表现带给自己的启示。结语《课外古诗词诵读》的教学，不应是知识点的简单堆砌，而应是一场师生共同参与的文化之旅。公开课作为教学