部编版小学语文古诗词教学设计说课稿两篇

部编版小学语文古诗词教学设计说课稿两篇

篇一：四年级上册《送元二使安西》

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第

六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人

与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导

学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐着名诗人、画家和音

乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北

边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言

可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心

地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝

福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，

以情意殷切、韵味深永独树一帜。

根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认

知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：

1.会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、

“渔”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利

有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引

读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3.体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。

教学重点：

1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。

2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

课时安排：一课时。

下面我就从入诗境、读诗文、解诗意、悟诗情、续诗韵、拓诗篇

这六个环节来谈谈对这课时的教学安排。

一、入诗境

新课开始，教师可配上古曲《阳关三叠》，饱含深情地吟颂《送

元二使安西》这首古诗。

渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好

课堂基调。

二、读诗文

诗歌短小精练，可以让学生自由多读上几遍。

三、解诗意

本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释,

可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，泡是湿润的意

思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内

容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡

导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要

方式教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。

四、悟诗情

自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词

大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在

这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能

脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗

中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表

达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决

该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破

这个难点。

1、从好友的角度感受离别之情

先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋

友的依据？学生自读

古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：

(1)、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

(2)、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。

(3)、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。

(4)、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。“酒逢知己千杯少”

的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解

忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样

的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完

这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两

地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？

无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维

祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯?？的酒，让学生带

着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关

无故人这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯

酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一

次，学生的感情也随之澎湃升腾。

2、从渭城的景色感受离别之情

已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难

分难舍的情绪更为强

烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物,

离别的愁绪会更浓？

(1)、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。

(2)、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳

赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读,

古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳

怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将

离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天

朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？

王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然

有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出

阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

3、从地域上的距离和差异感受离别之情

要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。

当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。

元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西

离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个

地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有

3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此

天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。

不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿

春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那

儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家

乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用

层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化

作一一学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即

将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作一一学生齐读

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，

孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作一一学生齐读“劝君

更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝

君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。

这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的

深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的

形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复

读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了

这首诗歌的独特魅力。

五、续诗韵

这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少的临别赠言啊！其实

王维想对元二说的话真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却

什么都说不出来了。在此，我设计了一个练笔环节，请学生把王维想

对元二说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。新课标指出教师

要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本

身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。我想，有

了上一个悟诗情环节的铺垫，这个练笔也算得上是水到渠成了吧！学

生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也再一次在精神上与诗人

发生共鸣。

六、拓诗篇

“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以

推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。如高适的《别董大》，

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古

名篇。

篇二：六年级上册《古诗词三首》

设计说明

本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望

湖楼醉书》《西江月•夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美

丽景色。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏

美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标

中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品

的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的

方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、

享受审美的乐趣。

课前准备

教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

2.诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三

首诗词意境图片课件。

学生准备：熟读本课三首古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、诗人诗句连连看

1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。

2.板书课题：古诗词三首。

设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激

发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。

二、课前预习成果展

1.借助拼音读好三首古诗词。

(1)读准字音：''蝉"是翘舌音。

(2)指名读三首诗词。

2.交流作者资料。

孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，

多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材

广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风

格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。

设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、

独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解,

有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。

三、品析字词悟诗情

(一)《宿建德江》

1.释诗题。

宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。

宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。

2.明诗意。

过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不

能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗,

结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个

字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。

(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗

句的意思。

①说一说诗句中这些词语的意思。

移舟：划船。

渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”

的意思。

客：指作者本人。

②交流诗句意思。

傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，

天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。

(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人

看到的江边月夜美景。

(3)小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？

带着你的理解，再读诗句。

3.悟诗情。

(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他

同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)

(2)(愁)找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。

(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(寂寞之愁、

孤独之愁、思乡之愁)

(4)你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来

的？(客)

①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物

触动了孟浩然的思乡之情呢？（烟渚）（日暮）

②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回

家去）还有人在干什么呢？（一家人坐在一起吃饭、聊天等）

③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候

你是诗人，你会想到什么呢？（我们看到空旷的原野和江面上只有诗

人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！）

（5）诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，

想到了自己的处境。

出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越,

风尘厌洛京。一一《自洛之越》

①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时

间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？

②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞

之愁、思乡之愁。

（6）满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）一个人对月是何等的苍凉、

孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他

的心飞到家乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友,

那是一幅什么样的情景呢？

①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前,

可是，这里却只有一一野旷天低树，江清月近人。

②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这

里却只有一一

野旷天低树，江清月近人。

③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有一一野旷天

低树，江清月近人。

过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是一

一(愁)”是呀！这又是怎一个愁字了得！”

(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。

4.小结学法:

(1)综合诗意，释诗题。

(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用

自己的话连起来说说古诗的意思。

(3)联系背景，悟诗情。

(4)朗读感悟，多积累。

(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

1.小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二

十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方法一一四环节学习法。

2.教师巡视指导。

3.交流：

(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六

月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)

(2)古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨

水一样，但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠

一样僻僻啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停

了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。

(3)有感情朗读全诗。

4.教师指导，深入理解。

(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面？

(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)

(2)这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？

(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，

胡乱入了船。雨来得快去得也快)

(3)诗人的写作风格你感受到了吗？

①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。

②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)

5.有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，

表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。

学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做

培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。

四、指导写字求美观。

1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。

2.仔细观察，说说写好这些字要注意什么。

(1)都是左右结构的字。

“德”字右边中间一横不要丢;“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。

(2)说说怎样记住这些字。

如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。

3.生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。

4.反馈交流。师生点评。

5.生再练写。

设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也

需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正

做人。”

四、总结回顾，布置作业

1.说说本节课的学习收获。

2.布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架,

为进一步的学习奠定基础。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1.背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.引入本节课的学习内容，板书课题。

3.释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上走

在黄沙岭的山路上的所见所闻。

4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与

音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句

子有长有短，又称“长短句

5.说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等)

6.介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上

饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职

后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

7.小结引导：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词

是如何描写的呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？

设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域,

把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年

级学生的学习兴趣。

二、品读词句，感悟内容

1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。

2.照着老师的样子朗读这首词。

3.品读上阕：

(1)出示内容：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(2)自读自悟：

走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官,

欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出

来。

(3)交流:

①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

闻到的：稻花香。

想象丰收的景象，用自己的话说一说。

出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。

②听到的：蝉鸣、蛙声。

(4)说说这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜)

(5)配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜

朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦、沉浸在

丰收的喜悦之中)

设计意图：''词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感

悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充

分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如

诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共

鸣。

4.品读下阕。

(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人

走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和

同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

(2)出示内容：

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星

星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)

(5)此刻他的心情怎样？

就是这个时候，引读一一旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(6)质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉

的小客舍去哪里了呢？一一路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小

桥，顿时发现它就在眼前。)

(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者

的喜悦心情。

(8)指名读，比赛读。

(9)配乐朗读。

5.大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种庄稼的

意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了

这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景,

心中之情，读出词独有的韵味。

6.有感情朗读整首词。

设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意

境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的

学习情境。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的

内容。

三、诗词对比，感受不同

1.回顾《宿建德江》，读一读。

2.说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗？

结合诗句说一说。

3.《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要体现一个“愁二

《西江月•夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收

之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。

4.分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。

5.交流其他描写月夜的诗句。

露从今夜白，月是故乡明。一一杜甫（对弟弟的思念）

海上生明月，天涯共此时。一一张九龄（对亲人的思念）

陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。一一王维（悲怆郁愤）

设计意图：学生通过对比阅读，来感悟不同诗词。即使写是的同

样的意象，由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。本环节以这

首词作为一个生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把

学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空,

体现了“大语文”的