初中英语七年级上册Unit 1 This is me!Reading深度教学教案

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!Reading深度教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自译林版《英语》七年级上册（2024年版）Unit1Thisisme!，课型为阅读课（第二课时）。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”和“自我认识，自我管理，自我提升”。Reading板块的语篇“WelcometoClass1,Grade7”是一篇介绍四位新同学的多模态文本，包含图片和人物简介。语篇以第一人称和第三人称相结合的方式，呈现了Millie、Simon、Sandy和Daniel的年龄、外貌、兴趣爱好及性格特征。【重要】本课是单元核心输入环节，旨在通过阅读，引导学生获取梳理人物信息，理解介绍人物的基本维度，感知描述性语言的使用，为后续的语法学习和单元输出任务（自我介绍与介绍他人）奠定坚实的语言和内容基础。

【非常重要】七年级新生正处于小初衔接的关键期。他们已经具备一定的英语基础词汇和简单句型，对“自我介绍”这一话题熟悉且充满好奇，渴望在新集体中表达自我、结识朋友。然而，他们的阅读策略尚在形成中，主要困难在于：1.从篇幅较短、信息密集的文本中快速、准确地捕捉关键信息；2.理解并运用一些描述性格、爱好的抽象词汇（如polite,smart,fullofenergy）；3.初步感知并模仿文本结构进行有条理的表达。因此，教学设计需搭建“脚手架”，通过图片、表格、问题链等方式，引导学生从浅入深地理解文本，并在理解的基础上进行模仿与创新。

（二）设计理念

本设计秉持“英语学习活动观”，践行“教-学-评”一体化理念。以单元大主题“认识自我，结识朋友”为引领，通过设计层层递进的语言活动，将文化、思维融入语言学习之中。教学过程遵循学习理解、应用实践、迁移创新的认知规律，引导学生在真实、完整的任务中，从文本信息的被动接受者转变为意义的主动建构者和语言的积极运用者。同时，充分关注初中学段的起始特点，将阅读策略的培养、学习习惯的养成和积极情感态度的激发贯穿始终。

二、教学文本深度解读

（一）[基础]What:语篇主题与内容

本课语篇围绕“新学校新同学”这一情境展开，介绍了阳光中学七年级一班四位学生的基本情况。Millie12岁，喜爱阅读；Simon12岁，高个子，喜爱踢足球；Sandy13岁，又高又苗条，头发短，喜爱跳舞；Daniel12岁，来自南京，但现在住在北京，喜爱电脑游戏。文本信息清晰，结构明了，以简练的语言勾勒出四位个性鲜明的人物形象，为学生们提供了介绍人物的基本范式。

（二）[重要]Why:语篇意图与价值

作者意图不仅是向读者（新同学）介绍这四位学生，更深层的教育价值在于：1.示范如何从多维度（年龄、外貌、喜好、籍贯、性格品质）立体地介绍一个人，培养学生的观察与归纳能力。2.通过展现不同学生的兴趣爱好（阅读、运动、艺术、科技），引导学生认识到个体差异的普遍性与价值，学会欣赏他人，营造包容、友善的班级氛围。3.激发学生在新环境中进行自我介绍和主动交友的意愿，促进班级共同体的初步形成。

（三）[难点]How:语篇文体与语言

1.文体结构：语篇由四段独立的简介构成，每段以被介绍者的姓名开头，结构清晰，便于学生模仿。

2.叙述视角：巧妙地混合使用了第一人称（Millie的自我介绍：“I’mMillie...Ilovereading...”）和第三人称（介绍其他三位同学：“Simonistall...Helikesfootball...”）。这种设计让学生直观地感知两种人称在介绍人物时的差异，是后续语法学习（人称代词主格、be动词、行为动词）的绝佳语境素材。

3.核心语言：

重点词汇：名词（grade,student,classmate,hobby），形容词（tall,slim,short,polite,smart），动词短语（love/like/enjoydoing,begoodat,comefrom,livein）。

关键句型：I’m/He’s/She’s+年龄/特征。He/Shelikes/loves+doing.Heistallandslim.

4.逻辑关联：每段介绍内部信息点之间用and连接（如“Sheistallandslim.”），体现了简单并列关系，是学生写作中需要掌握的基本衔接手段。

三、教学目标

基于核心素养和文本解读，制定本课时教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）[基础]获取并梳理Millie等四位主人公的姓名、年龄、外貌、籍贯、兴趣爱好等基本信息。

（2）[重要]运用扫读（scanning）和略读（skimming）等阅读策略，快速定位关键信息，理解语篇主旨。

（3）[基础]正确朗读课文，掌握核心词汇与句型（如love/likedoing,betall/slim,comefrom,begoodat等）的发音与基本用法。

（4）[重要]运用所学语言，从不同维度口头介绍他人的基本信息，并能简单描述其特征。

2.文化意识：

（1）了解英语国家人士在介绍自己时的常见表达方式（如先说名字，再说年龄/喜好）。

（2）[热点]感悟多元兴趣爱好与个性特征的价值，形成尊重差异、乐于交友的积极情感态度，增强班级归属感。

3.思维品质：

（1）通过观察图片、预测内容、分析信息，发展观察与预测能力。

（2）通过比较四位同学的异同点，培养分析与比较的思维能力。

（3）通过评价人物和选择交友对象，发展批判性思维，形成初步的价值判断。

4.学习能力：

（1）学会利用图片、标题预测课文内容。

（2）学会运用表格、思维导图等工具梳理和整合信息。

（3）[高频考点]能够在小组合作中积极倾听、主动分享，提高合作学习的效率。

四、教学重难点

（一）[重点]1.获取并梳理文中四位人物的关键信息。2.掌握核心词汇和句型，并能正确朗读课文。3.运用扫读和略读策略进行高效阅读。

（二）[难点]1.理解并准确运用描述人物性格、特征的词汇（如polite,smart,fullofenergy）。2.能够自如地在第一人称和第三人称之间进行转换，流畅地介绍自己和他人。3.模仿文本结构，整合信息，进行有条理的连贯表达。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文音频视频、人物信息卡、板贴画、学生导学案（含预测图表、信息表格、评价量表）。

六、教学实施过程

【课前预习任务】（自主探究）

1.听课文录音，跟读新单词，尝试根据图片猜测课文内容。

2.查找并理解polite,slim,energy,beinterestedin等新词的意思。

【设计意图】培养自主学习习惯，激活背景图式，为课堂学习做好语言和认知准备。

【课堂教学步骤】

（一）学习理解阶段：激活图式，获取与梳理信息

【教学环节1】Pre-reading:情境导入，预测激趣

1.GreetingsandLead-in:教师以轻松活泼的语气向学生打招呼，播放一段本校新生入学、在校园里初次见面的短视频，或展示几张新同学在班级里微笑交谈的图片。教师提问：“Wehavemanynewfriendsinourclass.Howcanwegettoknowthemwell?”引导学生说出askquestions,talktothem,knowtheirnames/hobbies等。

2.Predicting:教师呈现课文中四位主人公（Millie,Simon,Sandy,Daniel）的图片，但不展示文字。引导学生观察图片，并提问：

“Lookatthesefourstudents.Theyarealsonewstudents.Canyouguesswhotheyare?”

“Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”（引导学生从Name,Age,Looks,Hobbies等方面提问）

教师将学生提出的问题关键词板书在黑板上，形成初步的“信息维度”框架。

【设计意图】通过真实情境和直观图片导入，迅速拉近学生与文本的距离，激活其已有知识和对新同学的好奇心。预测活动不仅激发了阅读期待，更重要的是让学生明确了阅读的目的和方向，为后续的信息获取做好策略铺垫。此环节培养学生[基础]的观察与预测能力。

【教学环节2】While-reading:整体感知，获取信息

1.[基础]第一遍阅读（Skimming）——验证预测，获取主旨：

教师布置任务：“Let’sreadthepassagequicklyandcheckyourguesses.Whoarethey?Arethereanynewfriends?”学生快速浏览课文，找出四位人物的名字，并初步验证自己刚才的预测。之后，教师追问：“Howmanypartsarethereinthepassage?”引导学生发现文本由四段独立介绍组成。教师板书四位主人公的名字。

【教学评价】观察学生能否快速定位人名，检验其略读技巧的运用情况。对回答正确的学生给予及时肯定。

2.[重要]第二遍阅读（Scanning）——寻读细节，填写表格：

教师呈现一张包含姓名、年龄、外貌、籍贯/居住地、爱好/特长等维度的详细表格。

Name(姓名)

Age(年龄)

Looks(外貌)

From/Livein(来自/居住)

Hobby/Interest(爱好/兴趣)

Millie

12

/

/

lovereading

Simon

12

tall

/

likefootball

Sandy

13

tallandslim,shorthair

/

lovedancing

Daniel

12

/

fromNanjing,liveinBeijing

enjoycomputergames

教师发出指令：“Readthepassagecarefullyandfillinthetablewithkeyinformation.Youdon’tneedtoreadeveryword,justlookforthespecificdetails.”给予学生5-7分钟时间独立阅读并完成表格。教师巡视，个别指导学生如何定位关键词（如数字、形容词、love/like/enjoy等）。

完成后，师生共同核对答案。教师利用板贴或课件逐一呈现答案，在此过程中精讲重点词汇：

love/like/enjoydoingsth.喜欢做某事（指出enjoy比like语气更强，更正式，love情感最强烈）。

tallandslim又高又苗条（引导学生用and连接多个形容词描述外貌）。

from/livein的区别（from指出生地/籍贯；livein指现居住地）。

【教学评价】通过巡视检查学生填表情况，判断其扫读策略的掌握程度和信息定位的准确性。全班核对答案环节，关注学生的参与度和答案的正误，对共性问题进行集中讲解。

【高频考点】love/like/enjoydoing,from,livein均是本单元及后续学习的核心考点和用法。

3.[难点]第三遍阅读（CarefulReading）——品读细节，深层理解：

教师设计两个层次的深入问题，引导学生再次回归文本，品味语言，推断隐含信息。

（1）细节理解与判断（TrueorFalse）：

*Simonisshort.(F)

*Sandyhaslonghair.(F)

*DaniellivesinNanjingnow.(F)

*Millielovesreading.(T)

（2）分析与推断（ThinkandGuess）：

教师提问：“WeknowDanielisfromNanjingbutlivesinBeijingnow.Whatdoesthistellusabouthim?Howmighthefeel?”引导学生体会Daniel可能经历的生活变化，为后续学到的“HeisgoodatMaths”等性格描述做铺垫。

教师追问：“LookattheinformationwehaveforSandy.Weknowsheistall,slim,andlovesdancing.Whatkindofgirldoyouthinksheis?Canyouusesomewordstodescribeher?”引导学生根据外貌和爱好推断性格，如可能很elegant,active,hard-working等，尽管文本没有直接给出这些词。

教师继续深入：“Wewilllearnmoreaboutthemlater.MaybeSimonisveryenergetic(充满活力的),andSandyispolite(有礼貌的)andsmart(聪明的).”自然引出下一课时可能会学到的新词，并为学生留下悬念。

【设计意图】此环节旨在培养学生基于事实进行逻辑推断的能力，将文本的浅层信息与深层含义建立联系。通过对人物性格的推测，发展了学生的[重要]分析与比较思维，为单元后续的语法和Task板块埋下伏笔。

【教学评价】关注学生回答问题的准确性及思维的合理性，鼓励学生大胆表达自己的观点，即使与标准答案不一致，只要有合理依据也应予以肯定。

（二）应用实践阶段：内化语言，描述与阐释人物

【教学环节3】Post-reading:语言内化与实践应用

1.[基础]模仿朗读，内化语言：

播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调，跟读课文。特别关注love,like,tall,slim等词的发音，以及介绍不同人物时的语气变化。然后，学生分角色朗读，如一人读Millie的部分，其他人读其他人的部分，或男生读Simon，女生读Sandy等，增加朗读的趣味性。

【教学评价】通过跟读和朗读，检测学生对文本的熟悉程度和语音语调的准确性。

2.[重要]角色扮演，复述课文（Retelling）：

教师创设情境：“SunshineMiddleSchoolishavinganOpenDay.YouareMillie/Simon/Sandy/Daniel.Pleaseintroduceyourselftothevisitors.”学生四人一组，每人选择一个角色，根据表格信息，以第一人称的口吻进行自我介绍。之后，教师可以邀请几位同学上台扮演角色，向全班“visitors”介绍自己。

A学生（扮演Millie）：“Hello,everyone!I’mMillie.I’m12yearsold.I’manewstudenthere.Ilovereadingverymuch.”

B学生（扮演Simon）：“Nicetomeetyou.MynameisSimon.I’m12,andI’mtall.Ilikeplayingfootball.It’sgreatfun!”

接着，教师提高难度，请另一位学生扮演记者，向全班介绍这四位新朋友：“Letmeintroduceournewfriendstoyou.Millieis12andshelovesreading.Simonistallandlikesfootball...”

【设计意图】从朗读到复述，从第一人称到第三人称的转换，是语言内化和初步运用的关键步骤。角色扮演活动将静态的文本转化为动态的语言实践，帮助学生在模拟真实的情境中巩固核心句型和词汇，突破[难点]中人称转换的障碍。

【教学评价】观察学生在小组活动中的参与度和语言运用的准确性，对出现的人称错误、动词形式错误（如like后加doing）进行及时纠正。邀请上台展示的同学，可以作为示范，激发其他同学的积极性。

3.[热点]采访互动，深度交流：

教师引导：“NowyouknowsomethingaboutMillieandherfriends.Whichonedoyouwanttomakefriendswithmost?Why?”

学生独立思考后，在小组内分享自己的选择和理由。例如：

S1:“IwanttomakefriendswithSimonbecauseIlikeplayingfootballtoo.Wecanplaytogetherafterschool.”

S2:“IwanttomakefriendswithSandy.Shelovesdancing,andIlovedancing.Wecanbegoodfriends.”

S3:“IwanttomakefriendswithDanielbecauseIalsolikecomputergames.Wecantalkaboutgames.”

教师邀请几位学生向全班分享，并在黑板上记录下他们的理由，如sharehobbies,playtogether,learnfromeachother等。

【设计意图】此环节将学习内容与学生个人生活建立连接，从文本理解走向个人情感和价值判断。学生在表达自己交友选择的过程中，自然地运用了目标语言，同时深化了对“友谊”的理解，培养了积极的人际交往态度，体现了课程育人价值。

【教学评价】关注学生能否清晰、有条理地表达自己的观点，以及其理由是否合理、积极。这是一个开放性的问题，重在引导思维和情感参与，而非追求唯一答案。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，创造性地解决问题

【教学环节4】GroupWork:我们的新集体——制作“班级人物志”

1.任务创设：教师展示一个精美的“班级相册”或“班级人物志”模板，激发学生兴趣。然后布置最终任务：“Ourclassisabignewfamily.Let’smakea‘ClassmateProfile’(班级人物档案)tohelpeveryoneknoweachotherbetter.Wewillwriteaboutourclassmates,justlikethepassageinthebook.”

2.任务准备：学生四人一组，组内成员轮流扮演“小记者”和“受访者”。记者利用教师提供的采访提纲（Name?Age?Whatdoyoulooklike?Whatareyourhobbies?Whatareyougoodat?Whereareyoufrom?etc.）对其他组员进行提问，并记录关键信息。

3.任务实施：采访结束后，每位组员根据采访记录，从本组选择一位同学（非自己），模仿课文结构，用第三人称撰写一篇约30-50词的简介。教师提供写作框架作为“脚手架”：

“Thisismyclassmate,______.He/Sheis______yearsold.He/Sheis______and______.He/Shehas______hair.He/Sheisfrom______,butnowlivesin______.He/Shelikes/loves/enjoys______.He/Sheisgoodat______.Ithinkhe/sheisa______student.”

鼓励学生在描述性格时，尝试使用polite,smart,helpful,friendly等更丰富的词汇。

4.成果展示与评价：各小组将组员的作品进行整理、美化，贴在一张A4纸上，形成本组的“ClassmateProfile”初稿。邀请几个小组上台展示并朗读他们写的关于同学的作品。台下同学和教师根据评价量表（内容完整度5分，语言准确性5分，书写工整度5分）进行星级评价。

5.作业延伸：课后，各组继续完善本组的“班级人物档案”，最终由课代表汇总，制作成班级电子或纸质档案，张贴在教室的“EnglishCorner”。

【设计意图】该环节是本课设计的最高潮，是[迁移创新]类活动的集中体现。它将阅读、口语、写作技能有机融合，让学生在一个真实、有意义、合作性强的项目式任务中，运用本课所学解决“相互了解、建设班级文化”的真实问题。从文本理解到人物采访，再到人物撰写，最后到成果展示，整个过程完全体现了“用英语做事情”的理念，极大地激发了学生的主动性和创造力，巩固了[重要]的核心语言，深化了[热点]的情感目标，实现了语言学习与品格发展的统一。

【教学评价】此环节的评价是多元的、过程性的。教师通过巡视指导小组采访和写作，及时发现并帮助学生解决问题。成果展示环节采用学生互评与教师点评相结合的方式，聚焦于