小学英语四年级上册《Unit 2 Smell and taste》第一课时（Period 1）教案设计

小学英语四年级上册《Unit2Smellandtaste》第一课时（Period1）教案设计一、课标解读与教材分析（一）指导思想与理论依据【非常重要】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课采用“多感官教学法”与“CLIL（内容与语言整合学习法）”相融合的教学策略26。我们深知，语言学习不仅是符号系统的掌握，更是思维过程与情感体验的同步发生。正如夸美纽斯在《大教学论》中所言：“一切知识都是从感官开始的。”因此，本课将充分利用小学生的感官敏感性，通过视觉、听觉、嗅觉、味觉的直接体验，激活学生的前认知，将抽象的英语词汇与具体的感官刺激建立强连接，从而在真实语境中发展语言能力、提升思维品质、塑造文化意识。（二）教学内容分析本课选自上海教育出版社（或牛津上海版）四年级上册《Module1Gettingtoknowyou》中的《Unit2Smellandtaste》第一课时。本单元的核心主题围绕人类的“嗅觉”与“味觉”两大感官展开，属于“人与自我”及“人与自然”的主题范畴。Period1的核心教学内容主要包括：【基础】核心词汇：涉及感官动作的动词smell，taste；描述食物特征的形容词如sweet，sour，fresh，nice，以及核心食物名词strawberry，lemon等。【基础】核心句型：询问他人对食物感受的疑问句及其回答，如“Howdoesitsmell?”“It‘snice.”“Howdoesittaste?”“It’ssweet/sour.”【难点】语篇理解：通过Lookandlearn和Sayandact板块，学生需在具体情境中（如在水果店挑选水果或制作水果沙拉）区分并准确运用上述词汇与句型，体会感官描述词在语境中的准确运用，并初步感知名词（食物名称）与形容词（食物特征）的搭配逻辑。（三）学情分析授课对象为小学四年级学生。此阶段学生具有以下特点：like...三年的英语学习，学生已掌握基本的食物名称（如apple，banana，orange，cake）和简单的表达喜好（如Ilike...）的句型，具备初步的课堂听说习惯。认知特点：四年级学生仍以具体形象思维为主，对直观、有趣、可操作的活动充满好奇心和参与欲。他们开始具备初步的观察、比较和分类能力，但有意注意的持续时间有限，需要多变的课堂活动来维持注意力。生活经验：学生对“闻”和“尝”有着丰富的日常体验，但对如何用准确的英文词汇来描述这些复杂而微妙的感觉（尤其是“酸”sour和“甜”sweet的区分与表达）存在困难，这是本课需要突破的语言及认知难点。二、教学目标设计基于对课标、教材和学情的综合分析，制定如下分层教学目标：（一）语言能力目标【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：smell，taste，strawberry，lemon，以及描述性形容词sweet，sour，nice。s...学生能够理解并运用核心句型“Howdoesitsmell/taste?”“It‘s...”在模拟情境中进行简单问答。【重要】学生能够通过看、闻、尝等直观动作，理解形容词与食物之间的逻辑关联，并能用简单的英语描述至少两种食物的气味和味道。（二）文化意识目标【热点】学生通过“感官”这一无国界的主题，初步建立跨文化沟通的共通感。通过对比中西饮食中对“甜”与“酸”的不同偏好（如西方甜品更甜，中国酸菜等），渗透文化差异的启蒙，培养开放包容的国际视野3。（三）思维品质目标【重要】学生能够在教师引导下，通过观察、对比、假设、验证的步骤，探究不同食物的气味与味道特征，培养初步的科学探究思维1。【难点】学生能够在小组活动中，对同学的描述进行判断和评价，发展批判性思维。（四）学习能力目标学生能够通过多感官参与的学习方式，积极主动地投入到课堂活动中，提高英语学习的兴趣和效率。学生在小组合作中，学会倾听同伴的意见，能够分工合作，共同完成“感官侦探”的探究任务。三、教学重难点（一）教学重点掌握与感官相关的动词smell，taste以及描述食物特征的形容词sweet，sour，nice。s...在情境中运用核心句型“Howdoesitsmell/taste?”“It‘s...”进行问答交流。（二）教学难点准确区分并地道发音形容词sweet/swiːt/和sour/ˈsaʊər/，尤其是双元音的饱满发音。能灵活运用所学形容词描述不同食物的特征，避免词汇混用（如用sweet描述柠檬）。四、教学准备多媒体互动课件（PPT，含音频、视频插入）、感官探究任务单（每组一张）、黑色不透明小布袋4个、眼罩4个、保鲜盒盛装的食物（柠檬片、草莓块、白砂糖、苹果块）、神秘箱、单词卡片、五角星贴纸等奖励道具。五、教学过程设计（Period1：TheSensoryDetectives）（一）热身导入：唤醒感官(Warmup：WakeUpOurSenses!)【基础】【热点】Shh...师并未直接呈现课题，而是通过一个极具创意和仪式感的“感官静音”活动导入。教师首先面带神秘微笑，做出“Shh...”的手势示意学生保持绝对安静。随后，教师播放一段精心制作的音频集锦，里面混合了清脆的掰开巧克力声、切开柠檬的汁水声、倒饮料的咕噜声以及咬一口苹果的咔嚓声。播放完毕后，教师轻声提问：“Boysandgirls，closeyoureyes.Whatdoyouhear？Whatdothesesoundsmakeyouthinkof？”学生们争先恐后地回答，可能是“Chocolate!”“Lemon!”“Apple!”。教师抓住契机，引出本课的第一个关键概念：“Wow，yourearsaresomagic！Youhearthesounds，andyouthinkofthefood.Butinthisclass，wewillnotonlyuseourears，butalsooureyes，ournose，andourmouth.”随即教师在黑板中央画出一个大大的笑脸，并在其眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴旁分别写上see，hear，smell，taste。然后指着鼻子和嘴巴，自然板书课题：Unit2Smellandtaste，并带读。【设计意图】此导入摒弃了传统的图片展示，采用听觉激发想象力，将抽象的感官概念具象化，瞬间抓住学生的好奇心与注意力，巧妙建立了“感官—食物—语言”的初步联结9。（二）新知呈现与操练：揭秘神秘箱(PresentationPractice：MysteryBoxChallenge)1.【基础】视觉与嗅觉初探(LookandSmell)教师拿出一个装饰精美的“神秘箱”，箱内藏有草莓和柠檬。教师先引导学生观察外表：“Look！Amagicbox！Whatcanyousee？”学生只能看到箱子。教师摇一摇，引导学生用听觉猜测。接着，教师请一位“小侦探”上前，蒙上眼睛，只能通过闻（smell）来辨别箱内物品。教师示范核心句型并板书：“Howdoesitsmell？”引导学生回答，教师提供语言支架：“It‘ssweet/sour.”在学生闻的过程中，教师相机教授新词：smell，strawberry（sweet），lemon（sour）。【重要】在教授sweet和sour时，教师利用TPR教学法：读到sweet时，全班学生脸上洋溢幸福的微笑，声音拖长；读到sour时，全班学生眯眼皱眉，做倒牙状，发音短促有力。通过这种夸张的体态语，将抽象的味觉感受具象化为表情动作，深刻记忆词汇含义与发音特点。2.【难点】味觉验证与句型强化(TasteandSay)闻过之后，教师将蒙眼学生眼罩摘下，请他尝尝刚才闻过的物品。教师顺势板书新句型：“Howdoesittaste？”引导学生用刚才学的形容词回答。尝到柠檬的学生自然呈现出酸的表情，并用新学的词汇“It’ssour”来表达，效果极其真实自然。【核心策略】此时，教师在黑板上绘制Tchart（表格），左侧画草莓，右侧画柠檬。引导学生将sweet和sour分别填入对应栏目。这一步通过可视化的图表，帮助学生清晰建立“食物—气味—味道”的逻辑对应关系，解决了词汇混淆的难点。3.【基础】机械操练：开火车问答s...步感知句型后，教师利用单词卡片（图片朝下）进行快速操练。第一位学生抽卡后，面向第二位学生提问“Howdoesitsmell？”第二位学生根据图片上的物品（或教师给予的表情提示）回答“It‘s...”。以此类推，全班参与，确保人人开口。【设计意图】神秘箱活动将真实的生活实验引入课堂，体现了CLIL教学理念2。学生在完成任务（找出箱内物品）的过程中，自然地接触、理解并尝试运用目标语言。从闻到尝，从sweet到sour，从smell到taste，层层递进，遵循了“感知—理解—应用”的语言习得规律。（三）巩固拓展：小组“感官实验室”(ConsolidationExtension：GroupLabWork)【非常重要】【高频考点】为了将语言知识转化为语用能力，此环节设计为小组合作探究活动——“小小感官实验室”。活动准备：每组的实验托盘内放有四个标号14的带盖纸杯，内装白砂糖、柠檬片、苹果块和神秘物体（如一小块姜或巧克力）。每组一张实验记录单。活动任务：第一步：Listenanddo(听力指令执行)教师发指令，如：“Groupleaders，pleaseopenBoxNo.1.Howdoesitsmell？Discussinyourgroup.”组员依次闻并说，记录员在记录单上用笑脸或哭脸记录气味（sweet或sour）。第二步：Lookandpredict(观察预测)打开杯子观察颜色形状，预测味道。第三步：Tasteandcheck(品尝验证)最后一步是品尝，这是学生最期待的环节。教师强调安全与卫生后，小组成员开始品尝，并最终确定味道，在记录单上写下单词sweet或sour。第四步：Report(汇报展示)小组派代表上台，利用实物投影展示记录单，并进行汇报。例如：“Number1issugar.Itsmellsnice.Ittastessweet.”教师根据各小组表现，评选出“最佳感官侦探组”，并授予奖章。【分层设计】对于能力较弱的小组，教师提供句型框架的“脚手架”卡片；对于能力较强的组，鼓励他们在汇报时加入更多的评价性语言，如“Yummy!”“Ilikeit.”【设计意图】小组实验活动将英语课堂变成了科学探究现场。活动设计包含听力、观察、讨论、书写、汇报，多维度训练语言技能4。这种“做中学”的方式，极大地调动了学生的内驱力，使核心词汇和句型在真实的交流中得到高频、有效的操练，真正实现了“用英语做事情”的课标要求。（四）语篇学习与应用：SayandacLearningRoleplay)教材中的Sayandact板块是一个微型故事。教师将此环节设计为“情境解码”。初听感知：播放动画视频，提问“Howmanypeoplearethere？”“Whataretheydoing？”帮助学生抓取关键信息。精读寻疑：再次播放视频，教师引导学生关注文中人物的表情和语言，提问“Howdoesthefruitsmell？”“Howdoesittaste？”让学生带着任务从对话中寻找答案。模仿跟读：打开书跟读，强调语音语调，特别要读出好奇的语气和尝到不同味道后的惊奇感。角色扮演：学生两人一组，利用讲台上的真实水果道具，进行对话表演。教师邀请几组同学上台展示，并根据“声音洪亮、发音准确、表情生动”三个维度进行师生共评1。【设计意图】回归教材，落实文本。将前面实验活动中积累的经验和语言知识，迁移运用到教材情境的对话中，既是对新知的检验，也是对教材内容的活化处理。角色扮演让学生在模拟的真实情境中，感受语言的交际功能。（五）总结评价与作业布置(SummaryHomework)总结评价：Tto...黑板上的板书，引导学生回顾本节课的“感官词汇”和“核心句型”。教师利用黑板上的Tto...，进行知识复盘：“Whatdidwelearntoday？Wecanuseournoseto...”引导学生说出smell，用mouth说出taste。我们学会了用sweet和sour去描述食物。然后，教师对全班各小组在本节课的表现（尤其是实验环节的合作情况、展示环节的积极程度）进行总结性评价，奖励表现优异的小组和个人。作业布置：【基础作业】听录音，跟读P89课文三遍，模仿语音语调。s...业】用英语当“小老师”，教爸爸妈妈学会sweet和sour这两个词，并用家里的水果（如苹果、橘子、柠檬）进行对话练习：“Howdoesittaste？”“It‘s...”【拓展作业】（选做）查阅资料，找出一种中国和一种西方国家的特色食物，用英语简单描述它们的味道（例如：Chinesehamburgerissaltyandyummy.），下节课分享。【设计意图】作业设计体现分层理念1。基础作业巩固所学；提升作业将课堂延伸到家庭，增进亲子互动；拓展作业融合跨文化意识，为下节课的学习做铺垫。六、板书设计（黑板布局）左侧：右侧：（板书区）（核心图表区）Unit2Smellandtaste|（Tchart可视化对比）|草莓(简笔画)|柠檬(简笔画)||smell|sweet|sour||taste|sweet|sour|句型框架：|nice||Howdoesitsmell/taste？|It‘ssweet/sour/nice.|【设计意图】板书采用图文结合的方式，左侧呈现核心词汇与句型，右侧通过Tchart直观展示本课最核心的难点——不同食物的感官属性对比。整个板书清晰、美观、逻辑性强，不仅是本课知识的凝练，也是学生语言输出的重要支架。七、教学反思（预设）（一）成功之处：多感官教学的深度融合【重要】本课最大的亮点在于成功地将“多感官教学法”贯穿始终6。从导入环节的“听觉唤醒”，到新授环节的“嗅觉体验”与“味觉验证”，再到巩固环节的“小组实验”，学生的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手都被充分调动起来。这种全方位的感官刺激，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更重要的是，它使得抽象的英语词汇（如sweet，sour）与具体的生理感受建立了深刻的、难以磨灭的联系。学生在尝到柠檬那一瞬间发出的“It’ssour！”是本能的反应，而非机械的翻译，这正是语言内化的最佳体现。同时，小组实验环节融合了科学探究的基本方法（观察假设验证），有效培养了学生的逻辑思维和合作能力110。（二）不足之处：课堂节奏把控与分层指导的精细度尽管活动设计丰富，但在实际教学过程中可能会遇到以下挑战：时间分配紧张：小组“感官实验室”环节虽然效果好，但耗时较长。如果在活动组织和指令下达上不够清晰高效，容易导致前松后紧，后面的角色扮演环节无法充分展开，甚至拖堂。学困生的隐性参与：在小组活动中，可能会出现个别“