小学三年级升四年级语文·暑期古诗文素养进阶设计（统编版）

小学三年级升四年级语文·暑期古诗文素养进阶设计（统编版）

一、课程定位与顶层设计

㈠课标锚点与学段价值

本设计严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）“阅读与鉴赏”领域要求，精准卡位于三年级升四年级的“学段转换关键期”。【非常重要：学段衔接】三年级是古诗文从“以读代讲、感知韵律”向“以象悟情、习得方法”转型的枢纽，四年级则正式提出“查阅资料，体会文章表达的思想感情”及“关注人物与事件，把握文章主要内容”等语文要素。本暑期课程并非新授课的简单下移，亦非旧知的零散堆砌，而是以“温故知新·方法建模·跨学段迁移”为内核的结构化重构，旨在帮助学生完成从“浪漫感知”到“精准品析”的认知跃升。

㈡大主题统摄：山河与故人——四年级上册古诗文中的家国情怀与童年视角

通过对统编版四年级上册全册古诗文（含《观潮》引诗、单元《古诗三首》《语文园地》日积月累及《现代诗二首》中的古典意象）的系统梳理，提炼出“山河”与“故人”两大母题。【核心大概念】上册古诗文既有王维“大漠孤烟直”的边塞雄浑（第七单元《出塞》《凉州词》《夏日绝句》），也有白居易“半江瑟瑟半江红”的山水雅趣（第一单元《暮江吟》），更有苏轼“横看成岭侧成峰”的哲理思辨（第三单元《题西林壁》），以及高适“天下谁人不识君”的送别慰藉（第七单元《别董大》）。本设计打破教材自然单元壁垒，以“主题·意象·要素”为经纬，将分散于各单元的古诗文重组为“边塞壮歌”“山水理趣”“童年撷趣”“依依惜别”四大研学模块。

二、教材内容重组与教学要素全览

㈠核心篇目矩阵（统编版四年级上册）

【非常重要：全册覆盖】本课程涵盖四年级上册全部10首要求背诵的古诗及1篇文言文（《王戎不取道旁李》），确保暑期预学与学期教学无缝对接。具体篇目及教学权重如下：

第一模块：边关月·家国情（【热点】【高频考点】）

1.《出塞》（王昌龄）：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

2.《凉州词》（王翰）：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

3.《夏日绝句》（李清照）：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

第二模块：山与水·理与趣

4.《暮江吟》（白居易）：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

5.《题西林壁》（苏轼）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

6.《雪梅》（卢钺）：梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

第三模块：小儿女·旧时光

7.《鹿柴》（王维）：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

8.《王戎不取道旁李》（《世说新语》）：文言文，七岁王戎与诸小儿游，见李树多子折枝，唯戎不动：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

第四模块：别离诗·故人情

9.《别董大》（高适）：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

10.《赠汪伦》（李白）：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

㈡知识图谱与能力阶梯（应列尽罗）

【难点：互文见义与时空压缩】四年级上册首次密集出现需要借助历史背景理解的“时空跨越型”诗歌（如《出塞》“秦月汉关”、《夏日绝句》借古讽今）。【难点：文言简练与逻辑推断】《王戎不取道旁李》是小学阶段第一篇真正意义上的“说理类文言文”，学生需通过细节推断人物思维过程。【重要：意象符号系统】“明月”的边塞意象、“残阳”的色彩审美、“梅雪”的比较哲学，均需在此阶段建立初步认知模型。【高频考点清单】⑴字词层：多音字“将（jiāng/jiàng）”“还（huán/hái）”“教（jiào/jiāo）”；通假字“见（xiàn）”在《鹿柴》及三年级《敕勒歌》中的复现；古今异义“可怜”（可爱）；⑵句法层：互文（秦时明月汉时关）、拟人（梅雪争春）、比喻（露似真珠月似弓）；⑶章法层：七绝的起承转合；⑷文化层：边塞诗传统、项羽典故、飞将军李广事迹；⑸思维层：批判性思维（“西林壁”的多元视角）、实证思维（“道旁苦李”的逻辑推理）。

三、教学实施过程（核心篇幅·全课时详案）

本课程共计18课时，每课时40分钟，采用“3+1”任务群驱动模式：每4课时完成一个模块的深度研学（含1课时跨学科项目式学习），最后2课时为综合性展示与评价。

第一模块边关月·家国情（4课时）

课题：《穿越千年的守望——盛唐边塞诗群文阅读》

【教学焦点/核心难点】焦点：通过“明月”与“关”的意象，体会戍边将士的苍凉与豪迈；难点：理解《出塞》前两句的“互文”手法所营造的时空纵深感，以及《凉州词》中“催”字背后的复杂情绪（是催战？还是催饮？）【非常重要：资料支架】四年级学生尚未系统学习中国历史朝代更迭，必须提供可视化的“历史长轴图”及“汉唐疆域对比图”。

㈠第一课时：破译“互文”的密码——精读《出塞》

⑴启动：预习诊断与学情前测（5分钟）

发布【五维预习单】-8，重点采集学生对“秦”“汉”两朝的时间距离感知。展示学生预习画作：大多数孩子会将“明月”与“关”画在同一时空。教师设疑：为什么诗人要分开说“秦时明月汉时关”？直接说“明月照耀秦汉关”不好吗？

⑵意象叠加：搭建时空隧道（12分钟）

提供历史时间轴：公元前221年秦朝建立→公元前202年汉朝建立→公元618年唐朝建立。引导学生计算：从秦朝到王昌龄生活的唐朝，过去了多少年？（约900年）。教师板书“900年”。追问：九百年来，边关的月亮变了没有？边关的城墙变了没有？变了的是什么？（守城的人；战争从未停止）。此时引入“互文见义”这一术语，但不深究语法定义，而是将其命名为“时空重叠法”，学生通过朗读，将“秦”“汉”二字读得厚重、绵长。【小先生制】邀请历史知识储备丰富的“文史小先生”简述秦筑长城、汉击匈奴的故事-4。

⑶情感博弈：聚焦“人未还”（15分钟）

播放音频：风声、号角声、低沉的鼓点。请学生闭上眼睛，听教师范读后两句。出示主问题：“飞将军”李广是汉代名将，为什么唐代诗人会哭着、喊着呼唤一位已经去世八百年的将军？小组“协作探学”：一组梳理李广“但使龙城飞将在”的战绩资料；二组对比阅读，如果去掉“但使……不教……”这个假设句式，换成“现在也有飞将在”，情感发生了怎样的变化？【难点攻克】学生通过删词比较，发现“但使”表达的是一种“明知不可能却依然渴望”的深悲剧痛——不是批评当代没有良将，而是对战火从未停息的血泪控诉。

⑷诵读沉淀：声音的纪念碑（8分钟）

分层诵读指导：第一层“秦时/明月/汉时关”，声断气连，拉长“月”与“关”，指画历史；第二层“万里长征/人未还”，降低音高，加入颤抖的气声；第三层“但使龙城/飞将在”，语速略快，充满期盼；第四层“不教胡马/度阴山”，斩钉截铁，复归坚定。个人读、小组读、全班配乐读（选用古曲《关山月》）。

⑸板书内核（思维留白）：

出塞·王昌龄

900年：同一轮明月，同一道关山

人未还：战争从未走远

但使：绝望中的英雄想象

【高频考点即时练】选择：下列哪一句也运用了“互文”手法？A.将军百战死，壮士十年归。B.两个黄鹂鸣翠柳。（正确答案A，来自三年级下册《古诗两首》拓展，实现新旧知联结）

㈡第二课时：醉与醒的辩证法——精读《凉州词》及《夏日绝句》联读

【热点：战争诗的多重面孔】对比王翰的“醉卧沙场”与李清照的“不肯过江东”，引导学生理解：同样是面对生死，唐朝诗人充满悲壮的豪迈，南宋诗人则满怀悲愤的批判。

⑴破题：不一样的“战场”（8分钟）

《凉州词》解题：出示地图，标明“凉州”在今天甘肃武威，是丝绸之路的要冲。展示敦煌壁画中的“胡腾舞”与夜光杯实物图片（数字博物馆资源）。初读质疑：预设学生提问——打仗的时候能喝酒吗？这不是违反军纪吗？【生成性资源】将问题转化为探究任务：请找出诗中表示宴饮的词（酒、夜光杯、琵琶、醉）。再追问：这场酒宴发生在什么时候？（“欲饮琵琶马上催”）。提供三种解读：A.骑兵冲锋前，琵琶急促催战；B.马上乐队弹奏琵琶，催人畅饮；C.战马上的乐师弹琵琶助兴。不设标准答案，引导学生体会“战前一刻”那种极致的放纵与极致的危险。

⑵焦点研读：笑对死亡的勇气（12分钟）

聚焦千古名句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。比较阅读：将“醉卧”替换为“战死”或“倒下”，效果有何不同？学生发现，“醉卧”是一种非常潇洒、甚至有些调皮的说法。教师总结：这不是借酒消愁的颓废，而是看透生死后的通透——既然上了战场就没打算活着回来，那何不痛快地喝完这一杯？这是独属于盛唐的、国力支撑下的自信。

⑶对比冲突：从“醉卧”到“不肯过”（15分钟）

时空跳跃至南宋。简介靖康之变、李清照与丈夫赵明诚弃城而逃的背景。【非常重要】补充《夏日绝句》的写作动机：面对怯懦的朝廷和丈夫，李清照借古讽今。播放微课《项羽的最后一战》，解决典故难点。核心问题链：项羽打了败仗，为什么要自杀？他可以渡江重整旗鼓吗？李清照是希望项羽过江，还是赞美他不过江？为什么她偏偏要“至今思”一个失败者？学生思辨后明确：诗人赞美的不是成败，是“不肯”二字所代表的骨气与羞耻心。对比板书：

王翰——醉卧——潇洒面对死亡（唐朝·对外战争·扩张）

李清照——不肯过——愤怒面对苟活（南宋·受辱偏安·反思）

⑷朗读表现：一组读《凉州词》，读出西域的葡萄酒香与马蹄声急；另一组读《夏日绝句》，一字一顿，尤其是“人杰”“鬼雄”“不肯”三词，如金石相击。

㈢第三课时：跨学科·诗乐融合“边塞回声”（项目式学习）

【创新设计】借鉴“诗乐融合”双师理念-7，本课时由语文教师与音乐教师（或具备音乐素养的语文教师）协同实施。

⑴为诗定调（10分钟）

提供三段风格迥异的无标题民乐片段：A.二胡独奏《江河水》（悲戚）；B.琵琶曲《十面埋伏》片段（急促、金戈铁马）；C.箫曲《平湖秋月》（宁静平和）。学生以个人判断器在线平台选择配乐并阐述理由。【高频考点延伸】《出塞》应配什么？辩论中统一认识：不宜全曲悲戚，第四句必须坚定；不宜全程激烈，前两句需苍茫。最终合成剪辑版配乐。

⑵造型与构图（15分钟）

结合美术学科“画面构图”原理。任务：为《凉州词》设计一尊雕塑或一幅剪影画。小组讨论关键元素：夜光杯、琵琶、战马、卧倒的人。展示代表性方案：有小组设计“一只倒置的酒杯，杯中映出厮杀的倒影”；有小组设计“琵琶断裂，弦却仍振动”。教师点评聚焦“诗眼”的可视化转化。

⑶弹幕点评与审美升维（15分钟）

使用虚拟“三个助手”平台-7，学生上传配乐理由及雕塑草图，全班进行“关键词弹幕”互评。教师从中提取高频审美词汇（如“悲壮”“豪迈”“孤独”“铁血柔情”），反哺诗歌情感理解，形成“感性体验—理性分析—创意表达”的闭环。

㈣第四课时：边塞诗人群像与积累检测

【重要：结构化积累】梳理四年级上册及之前学过的边塞诗（三年级《从军行》《采莲曲》等），归纳“边塞诗意象群”：大漠、孤城、黄沙、雪山、羌笛、胡马、楼兰、阴山。完成【高频考点】填空题与古诗情境化运用题。

第二模块山与水·理与趣（4课时）

课题：《诗人的朋友圈——唐宋自然诗的“理”与“趣”》

【核心难点】三年级学生读山水诗，往往停留在“写了什么景物”层面；四年级必须上升到“为何写此景”“景物背后是何情、何理”。本模块以白居易、苏轼、卢钺为“朋友圈好友”，设计虚拟群聊，激发探究兴趣。

㈠第五课时：色彩大师与时间魔法——《暮江吟》

【非常重要：审美感知】此诗极易被浅表化处理为“背诵写景诗”。本课时定位为“通感与微观观察”。

⑴沉浸式导入：日落直播间（5分钟）

播放4K超高清日落江面微速摄影，引导学生关注“一瞬万变”的色彩。聚焦关键词“铺”：为什么不用“照”“射”“洒”？做动作：用力泼水是“洒”，轻轻展开毯子是“铺”。学生体会夕阳的温柔、缓慢、厚重。

⑵科学视角介入（10分钟）

【跨学科：科学】解释“半江瑟瑟半江红”。“瑟瑟”原指绿宝石。为什么江水一半绿一半红？这是光学原理：未被夕阳直射的水面反射天空蓝色，呈碧色；被直射的水面呈红色。白居易未必懂光学，但他有极其精准的观察力。学生惊叹：诗人比相机更敏锐！

⑶通感迁移：露珠与月亮（15分钟）

可怜：古今异义词，意为“可爱”。这是诗人发自内心的赞叹：九月初三的夜晚真可爱啊！为何可爱？因为露珠像珍珠，月亮像弯弓。【创意读写】仿写比喻句：“雨似______”“雪似______”“晚霞似______”。强调本体与喻体之间的“神似”而非“形似”。如学生写出“雨似绣花针，缝补干裂的大地”，即时给予“文学意象创新奖”。

⑷诵读：读出“慢”与“爱”。前两句舒缓，仿佛目送残阳；后两句轻盈，带有发现的惊喜。

㈡第六课时：看山是山，看山不是山——《题西林壁》

【难点：哲学启蒙】四年级学生理解“当局者迷”有认知难度，必须借助具身体验。

⑴拼图游戏：盲人摸象（8分钟）

每组领取庐山不同角度的照片（山脚仰望、山顶俯瞰、云雾侧视）。不看全貌，仅凭本组照片描述“庐山是什么样的”。各组答案截然不同（有的说像屏障，有的说像竹笋，有的说像波浪）。教师展示庐山全景航拍图。学生大笑：原来都只看到一部分！引出“横、侧、远、近、高、低”——六个视角，六个真相。

⑵哲理解码：为何“不识”？（12分钟）

追问：我们都在庐山里面，所以看不到它的全貌。生活中有没有类似“身在此山中”的时刻？学生举例：自己做错题时看不出错误，老师一点才恍然大悟；和好朋友吵架时总觉得全是对方的错……教师升华：苏轼不是在教我们看山，是在教我们“跳出自我看世界”。板书关键词“元认知”。

⑶互文印证（10分钟）

链接三年级《画杨桃》：从不同角度看杨桃，画出了五角星。同一个事物，视角决定结论。【高频考点】《题西林壁》告诉我们的道理是（用诗句回答）：不识庐山真面目，只缘身在此山中。此处务必落实默写，一字不差。

⑷批注式背诵：让学生给这首诗写一句“推荐语”。精彩生成如：“如果你觉得朋友错了，请读这首诗；如果你觉得自己全对了，也请读这首诗。”

㈢第七课时：梅雪辩论赛——《雪梅》

【热点：比较思维】本课设计为“微型辩论赛”。

⑴立论（5分钟）

梅和雪，谁更胜一筹？请学生化身“梅花代言人”与“白雪代言人”，从诗中找证据。梅方证据：梅须逊雪三分白——承认白不如雪，但雪却输梅一段香。雪方证据：雪的优势是“白”，且“三分白”是客观标准；香的“一段”是主观感受。

⑵自由辩论（15分钟）

核心交锋点：白和香，哪个品质更高贵？教师引导：雪花是自然现象，梅花是生命；雪花颜色统一，梅花香气各有不同（暗香、清香、幽香）。进而关联卢钺原意：二者各有所长，不必一分高下。这是中国人“和而不同”的审美观。

⑶迁移写作（12分钟）

模仿“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的句式，创作比较句。示例：“书须逊画三分色，画却输书万卷情”；“笔须逊墨三分润，墨却输笔十分锋”。

⑷积累【高频考点】：关于“谦虚”“客观评价”“取长补短”的名言集锦。

㈣第八课时：山水诗群文归纳

构建“山水理趣”思维导图（纯文本描述）：《暮江吟》——留心细微处，处处是可爱；《题西林壁》——换位思考，跳出局限；《雪梅》——接纳不同，多元评价。完成三类题型训练：意象填空题、哲理对应连线题、情境运用选择题。

第三模块小儿女·旧时光（4课时）

课题：《七岁那年——古代儿童的智慧与孤独》

本模块包含王维《鹿柴》（空灵寂静）与《王戎不取道旁李》（理性冷静），看似主题迥异，实则共同指向“儿童视角下的世界观察”。【非常重要：首次正式接触文言文实词推断】

㈠第九课时：寂静的回响——《鹿柴》

⑴听画（5分钟）

闭眼聆听：教师朗读“空山不见人，但闻人语响”。提问：你听到了什么？有学生答“听到了说话声”，有学生答“听到了安静”。后者是真正的诗意感知。教师肯定：因为偶尔的人声，反而让整座山显得更静了。这叫“以动衬静”。

⑵光影的哲学（12分钟）

“返景入深林，复照青苔上。”出示摄影作品：林间丁达尔效应光束。为什么诗人要写那一小块阳光？如果没有这束光，青苔会怎样？学生想象：整片森林都是幽暗、潮湿、阴冷的。这束光不是热闹，是短暂的、温柔的抚慰。【情感升华】王维独自坐在山中，看着阳光移动，他不孤独吗？这种孤独不是悲伤，是享受。

⑶联结儿童经验（8分钟）

你有没有过这样一个人待着，看云、看蚂蚁、看光斑的时刻？当时想了什么？鼓励学生写三行诗。示例：“阳光爬过窗台/像猫的脚印/没有声音。”

⑷多音字“见”夯实：通“现”，出现、显现。【高频考点】100%考查。

㈡第十、十一课时：小小逻辑家——《王戎不取道旁李》（2课时连上）

【核心素养：思维发展与提升】本文是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的绝佳载体。

第一课时：文言启蒙与实词建构

⑴三读法扫清障碍（15分钟）

一读正音：注意“折（shé）枝”——压断树枝，不读zhé；二读节奏：诸儿/竞走取之，唯/戎不动；三读韵味：教师示范读出古文的简洁感。

⑵文言实词“工具箱”（20分钟）【非常重要】

本课集中出现高频文言实词，必须教给学生“猜读法”：结合上下文、借助现代汉语双音节词。逐字攻破：

竞走：竞（竞争）、走（跑）→争先恐后地跑。对比现代“竞走”是体育项目，词义转移。

唯：只有。三年级“众皆弃去，光持石击瓮破之”中的“皆”与“唯”形成反义词链。

取之：代词，指李子。反复训练“之”的指代对象。

信然：信（确实）、然（这样）→果然如此。补充成语“信以为真”。

⑶讲故事，留悬念（5分钟）：王戎凭什么断定“此必苦李”？

第二课时：思维可视化与逻辑链

⑴侦探破案（10分钟）

出示任务：还原王戎的推理过程。用“因为……所以……”“如果……那么……”句式表述。

核心逻辑链：

大前提：道边李树如果果子甜，早就被人摘光了。

小前提：这棵李树长在道边，却多子折枝（挂满果实）。

结论：此李必苦。

⑵角色扮演（12分钟）

“小先生”扮演王戎-4，接受记者（其他学生）采访。预设提问：您当时不动，不怕别人笑话您懒吗？万一李子是甜的呢？您现在想吃甜的还是苦的？在问答中深化对“观察与推理”的理解。

⑶文化拓展（8分钟）

链接《世说新语》中的其他聪慧儿童故事：《杨氏之子》《徐孺子赏月》。四年级下册将正式学习《杨氏之子》，此为重要铺垫。

⑷默写攻坚【高频考点】：全文背诵及重点字词解释，必须堂清。

㈣第十二课时：童年形象对比论坛

比较《鹿柴》中独坐静观的儿童（隐含）与《王戎》中理性判断的儿童。讨论：你更喜欢哪种童年？为什么？自由论坛，言之成理即可。作业：以《如果我是王戎/如果我在鹿柴》为题写一段心里话。

第四模块别离诗·故人情（4课时）

课题：《桃花潭水深千尺——唐诗中的别离美学》

【情感目标】三年级送别诗多侧重“舍不得”（如《赠刘景文》《送孟浩然之广陵》）；四年级需深化为“离别不哭，知己遍天下”的旷达。

㈠第十三、十四课时：风雪中的壮别——《别董大》

【热点：反衬手法】苦寒之景与豪迈之情的巨大反差。

⑴造境：北风吹雁雪纷纷（10分钟）

影像辅助：央视纪录片《航拍中国·雪原》片段。引导学生描述画面中的色彩（黄云、白日、北风、雁、雪）——全是冷色调。提问：如果朋友在这样的天气里远行，你送别时心情如何？（沉重、担忧、不舍）

⑵转折：惊天动地一转折（12分钟）

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”学生自读，找出最能提气的字——“莫”“谁人”“不识”。比较阅读：将“莫愁”换成“休愁”“勿愁”，哪个更豪迈？学生发现“莫愁”像兄长拍着肩膀的宽慰，口语化、有温度。

【难点：自信的时代性】为什么高适敢说“天下谁人不识君”？因为董大（董庭兰）是著名琴师，更因为盛唐士人普遍具有的高度自信——只要你有才华，走到哪里都会被看见。这与《夏日绝句》的悲愤形成对照。

⑶诵读指导：前两句低沉压抑，几乎一字一顿；后两句突然提速，“莫愁”二字高亢明亮，“天下谁人”四字一气呵成，尾音上扬。

⑷微写作：毕业赠言（13分钟）

应用场景：六年级学长毕业、好朋友转学。要求学生借用或化用《别董大》的意境写赠言。典型输出：“莫愁前路无知己，母校永远识君才。”

㈡第十五课时：踏歌与深水——《赠汪伦》

⑴探究“忽”字（10分钟）

李白是个大名人，汪伦请他吃饭喝酒，临走李白才知道。这个“忽”字说明什么？（汪伦没打算让李白回报；惊喜；真挚）【小先生制】讲汪伦“万家酒店”的善意谎言故事。

⑵数字比较法（15分钟）

潭水“深千尺”是夸张，但不及汪伦情。为什么友情要用“水”来比？联系学过的“海水”“江水”“泪水”，归纳：水是流动的、连绵的、深不见底的。李白化无形为有形。让学生试着填：桃花潭水深千尺，不及______送我情。（母亲、同桌、老师）在填充中理解比喻的选择逻辑。

⑶吟诵与乐舞（10分钟）

播放安徽宣城当地“踏歌”古调，学生手拉手，按节奏踏步，齐声高唱“李白乘舟将欲行”。在身体律动中铭记诗情。

㈢第十六课时：送别诗意象谱系

完成“送别诗”专题积累卡。高频意象：长亭、南浦、杨柳、酒、孤帆、落日、白云、大雁。区分“以景结情”的不同类型。检测：给一首未学过的送别诗，能准确判断情感基调是“伤感”还是“旷达”。

四、跨学科项目式学习成果展（2课时）

课题：《如果古诗有颜色——四年级古诗文色谱发布会》

【跨学科：美术+信息技术】将四模块提炼为四种色彩及其文化内涵。

㈠色卡命名与论证（40分钟）

第一组：边塞模块——提取“玄色”（黑红）。理由：热血凝固后是黑色，烽烟是黑色，夜光杯中的酒是琥珀红。

第二组：山水模块——提取“青绿”。理由：“半江瑟瑟”是绿，“青苔”是绿，“梅”与“雪”之间是留白的意境。

第三组：童年模块——提取“暖白”。理由：鹿柴的光是白色，王戎的李子虽苦，但孩子的单纯是暖白。