初中八年级英语上册第三单元第一课感恩节快乐教案

初中八年级英语上册第三单元第一课感恩节快乐教案

一、教案基本信息

学科：英语

学段与年级：初中八年级（上）

教材版本：冀教版

单元主题：FamiliesCelebrateTogether

课时主题：Lesson1HappyThanksgiving!

课时安排：1课时（45分钟）

课型：听说课（综合技能导入课）

二、教学理念与设计思路

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念进行构建，旨在超越传统的语言知识传授，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，以“感恩节”这一文化现象为切入点，将其置于“家庭共同庆祝”的单元大主题之下。

设计思路采用“感知—理解—内化—迁移—创新”的螺旋式上升路径。通过创设真实的、有意义的语境，引导学生从初步感知节日文化现象，到深入理解其背后的社会文化与情感内涵，最终能够联系自身实际，运用所学语言进行有意义的表达与交流。教学过程强调学生的主体性，通过个体思考、结对活动、小组合作等多种组织形式，促进协同学习与探究。同时，融入跨学科视角，链接历史、社会学及情感教育，培养学生的跨文化认知与比较分析能力，使语言学习成为涵养品格、启迪思维的过程。

三、教学准备分析

1.学情分析：授课对象为八年级学生。经过七年级的学习，他们已具备一定的英语听、说、读、写基础，能够进行简单的日常对话和描述。学生对西方文化充满好奇，但对于像感恩节这类特定节日的起源、习俗及文化深意的了解多为碎片化信息。在思维层面，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够处理有一定复杂度的信息，并开始形成个人观点。学习能力方面，部分学生已掌握基本的学习策略，但自主学习能力和批判性思维有待进一步引导和提升。预计学生在理解感恩节蕴含的“感恩”普世价值观并与中国传统文化中的相似情感（如孝道、报恩）建立联系时，可能产生浓厚的兴趣和思维碰撞。

2.内容分析：本课是第三单元的首课，承担着导入单元主题“家庭共同庆祝”和激发学习兴趣的双重任务。语篇以李梅和詹妮的对话为主线，自然呈现了感恩节的核心信息：时间、主要活动（家庭团聚、享用大餐、表达感恩）。语言知识聚焦于与节日庆祝相关的动词短语（如gettogether,have…off,givethanksfor）和表达日期的句型。文化内涵深远，不仅介绍了西方节日，更潜在地传递了家庭观念和感恩意识。教学重点在于引导学生在语篇中提取、理解和运用关键信息；难点在于如何帮助学生超越表层文化现象，理解“感恩”的文化内涵，并进行初步的跨文化关联思考。

3.资源与技术准备：

1.4.多媒体课件：包含图片、音频、短视频、互动任务页面。

2.5.音频材料：课文原声录音、感恩节相关歌曲或故事片段。

3.6.视频材料：一段2-3分钟展现美国家庭感恩节庆祝场景的短片（无字幕或英文字幕）。

4.7.实物教具：南瓜、玉米等感恩节象征物的图片或模型，用于创设情境。

5.8.学习任务单：包括听力任务表、角色扮演卡片、小组讨论提纲、自我评价表。

6.9.数字工具：利用班级在线平台或互动软件（如Mentimeter,Kahoot!）进行实时词汇反馈、观点收集或小测验。

四、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听懂并理解关于感恩节庆祝活动的对话，获取关键细节信息（如何时、何地、与谁、做什么）。

2.3.学生能够熟练朗读对话，语音语调基本正确、流畅。

3.4.学生能够运用本课核心词汇（celebrate,Thanksgiving,turkey,pumpkin,gettogether,haveabigmeal,givethanksfor等）和句型（Whenis…?Whatdoyoudoon…?Myfamilyalways…）进行口头和书面表达，描述感恩节或其他家庭庆祝活动。

5.文化意识：

1.6.学生能够了解感恩节的基本文化背景、主要庆祝方式和象征意义。

2.7.学生能够初步理解感恩节所承载的“家庭团聚”与“感恩”的文化内涵。

3.8.学生能够在教师引导下，尝试将“感恩”这一情感与中国文化中类似的传统观念（如尊老爱幼、知恩图报）进行简单联系，培养文化感知力和初步的跨文化比较意识。

9.思维品质：

1.10.通过预测、推断等听力活动，发展学生的逻辑推理和信息加工能力。

2.11.通过对比中西方庆祝感恩/团圆的节日，培养学生的比较分析与归纳能力。

3.12.通过讨论“Whatareyouthankfulfor?”，引导学生进行反思性思维和创造性表达，从具体事实中提炼抽象情感价值。

13.学习能力：

1.14.学生能够借助上下文、图片等非文字信息辅助理解听力与阅读内容。

2.15.学生能够通过小组合作，共同完成信息差任务或项目展示，提高协作学习能力。

3.16.学生能够利用任务单、评价表等工具进行学习过程的自我监控与反思。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用与节日庆祝相关的核心词汇和功能句型。

2.3.听懂并理解对话主旨与细节，把握感恩节的文化要素。

3.4.围绕“家庭庆祝与感恩”进行有效的口头交流。

5.教学难点：

1.6.对“感恩节”文化内涵（超越大餐和假期）的深层理解。

2.7.将目标语言知识与个人经历、情感相结合，进行真实、有意义的个性化输出。

3.8.进行初步的、得体的跨文化关联与比较。

六、教学过程实施

（一）第一阶段：情境感知，激趣导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

1.视听启动，激活已知：

1.2.教师播放一段轻快的、带有秋季和家庭聚会画面的背景音乐，同时屏幕滚动播放一组图片：满载食物的餐桌、团聚欢笑的一家人、火鸡、南瓜派、秋叶、橄榄球比赛。

2.3.教师提问：“Lookatthesepictures.Whatwords,feelingsorfestivalscometoyourmind?”鼓励学生自由联想，说出任何相关的英语单词或中文（教师用英语复述确认），如family,dinner,happy,autumn,holiday等。将学生提到的关键词简要板书。

3.4.设计意图：通过多模态输入，迅速营造节日氛围，激活学生关于节日和家庭的已有图式，降低学习焦虑，为新课话题做铺垫。

5.歌曲预测，聚焦主题：

1.6.教师播放歌曲“感恩节”相关片段（如儿童英文歌曲中关于感谢的部分），歌词中突出“thankyoufor…”句型。

2.7.听后，教师追问：“Thissongisaboutgivingthanks.InNorthAmerica,thereisaspecialholidaymainlyaboutfamilyandthanks.Doyouknowwhatitis?”引导学生猜测出“Thanksgiving”。

3.8.教师清晰呈现本课标题“HappyThanksgiving!”，并板书。询问学生：“WhatdoyoualreadyknowaboutThanksgiving?”进行快速头脑风暴，将学生已知信息（可能是“吃火鸡”、“美国节日”）简要列出，同时埋下伏笔：“Today,let’sfindoutmoreaboutitstruemeaning.”

4.9.设计意图：从情感（感恩）切入，引出节日名称，比直接告知更自然。通过了解学情，明确教学起点，并设置认知悬念，激发探究欲。

（二）第二阶段：多维输入，解构新知(InputProcessing)(约15分钟)

1.整体聆听，把握主旨：

1.2.教师出示李梅和詹妮的图片，介绍对话者背景。提出第一个整体听力任务：“LiMeiisaskingJennyaboutThanksgiving.Listenforthefirsttimeandanswer:Whatisthemaintopicoftheirconversation?”选项可设为：A.SchoollifeB.AholidaycelebrationC.Foodrecipes.

2.3.播放完整对话录音。学生听后反馈，确认主旨为谈论节日庆祝。

3.4.设计意图：训练学生忽略细节、抓取对话大意的听力微技能，建立对语篇的整体印象。

5.细节聆听，获取信息：

1.6.分发听力任务单。任务单上设有结构化问题，引导学生捕捉关键信息：

1.2.7.WhenisThanksgiving?(IntheU.S.)

2.3.8.Dopeoplehaveworkorschoolonthatday?

3.4.9.WhatdoesJenny’sfamilydoonThanksgiving?(Listatleast3activities)

4.5.10.Whatisthespecialfood?

5.6.11.Whatdotheygivethanksfor?

7.12.播放第二遍录音。学生独立听并记录关键信息。可建议学生使用缩写、符号提高速记效率。

8.13.听后，学生先与同桌（Pairwork）核对答案，教师再通过提问或利用互动软件全班核对，将核心信息（onthefourthThursdayofNovember,have…off,gettogether,haveabigmeal,turkeyandpumpkinpie,givethanksfor…）结构清晰地呈现在板书或课件上。

9.14.设计意图：训练获取具体信息的听力技能。任务单提供支架，帮助学生有目的地听。同伴核对促进合作与即时反馈。

15.文本深读，解构语言：

1.16.学生打开课本，自主阅读对话文本，核对听力答案，并圈出自己不理解的单词或句子。

2.17.教师聚焦核心语言点，结合语境进行讲解和操练：

1.3.18.时间表达：强调“onthefourthThursdayofNovember”的介词用法，对比中国节日日期表达（如onthe15thdayofthefirstlunarmonth）。

2.4.19.动词短语：通过情境造句、快速反应游戏（教师说中文“团聚”，学生抢答“gettogether”）等方式，强化对gettogether,haveabigmeal,givethanksfor的理解和初步运用。

3.5.20.句型：提炼并板书功能句“Whatdoyoudoon…?”“Wealways…”，进行简单的替换练习（用其他节日如Mid-AutumnFestival替换）。

6.21.设计意图：将听力输入转化为阅读输入，深化理解。聚焦语言形式，在有意义的情境中进行显性教学和初步操练，为输出夯实基础。

（三）第三阶段：内化巩固，聚焦运用(PracticeConsolidation)(约10分钟)

1.朗读模仿，提升语感：

1.2.播放对话录音，学生跟读，注意语音语调、意群停顿和句子重音，特别是表达喜悦、感恩的语气。

2.3.学生分组（三人一组，分饰李梅、詹妮和旁白）进行角色扮演朗读。教师巡视指导。

3.4.邀请1-2组进行展示，师生从流畅度、语音和情感表达方面给予积极评价。

4.5.设计意图：通过模仿和朗读，内化语言节奏，培养语感，增强对对话情境的情感体验。

6.情境复述，重组信息：

1.7.教师提供关键词/思维导图支架（Thanksgiving:when,who,activities,food,feeling）。

2.8.学生以詹妮的身份，利用支架，向李梅（或全班）复述感恩节的活动。可以从机械复述过渡到半开放复述（增加一点自己的想象细节）。

3.9.设计意图：将分散的语言信息进行整合、重组和再现，是从理解到表达的关键过渡步骤，锻炼学生的信息组织和连贯表达能力。

10.迁移对话，初步输出：

1.11.创设新情境：李梅的加拿大笔友Tom也要过感恩节（时间不同：十月的第二个星期一），庆祝活动类似但也有差异（如观看游行）。

2.12.学生两人一组，基于课文对话结构，编一段李梅与Tom的新对话。教师提供必要的语言支持（如CanadianThanksgiving,onthesecondMondayofOctober,watchtheparade）。

3.13.学生准备后展示1-2组。

4.14.设计意图：在类似但略有变化的语境中进行操练，促进语言知识的迁移运用，同时渗透文化差异（美加感恩节不同），拓宽视野。

（四）第四阶段：拓展探究，文化对比(ExtensionInquiry)(约7分钟)

1.文化深挖，情感共鸣：

1.2.教师播放一段精心挑选的、体现感恩节家庭温情与感恩瞬间的短视频（无对话或简单英语旁白）。

2.3.观看后，教师提问：“Besidesfoodandholiday,whatisthe‘heart’ofThanksgiving?Whatarepeoplereallycelebrating?”引导学生说出family,love,thanks等词。

3.4.教师总结：“So,Thanksgivingismorethanadinner.It’satimeforfamilyreunionandahearttogivethanks.”并板书核心词Heart:FamilyThanks。

5.联系实际，思维发散：

1.6.教师提出问题链，引导学生进行深层思考和关联：

1.2.7.“Whodoyouwanttosay‘thankyou’toinyourlife?”(父母、老师、朋友……)

2.3.8.“DowehavesimilarfeelingsortimesforfamilyandthanksinChina?”引导学生联想到春节、中秋节等团圆的节日，以及“感恩教育”、“孝道”等传统文化观念。

3.4.9.小组讨论：“CompareThanksgivingandtheMid-AutumnFestival.Whatarethesimilaritiesanddifferencesintermsof‘family’and‘thanks’?”（相似：强调家庭团聚；不同：文化起源、具体习俗、表达方式）。

5.10.各小组派代表分享讨论要点。教师点评，尊重不同观点，并强调：不同的文化可能有相似的情感表达，这是人类共通的情感。

6.11.设计意图：突破文化表层，触及情感核心。通过联系学生个人生活和中国文化，进行有意义的比较，培养学生的文化感知力、思辨力和跨文化沟通意识，实现学科育人价值。

（五）第五阶段：总结反思，整合提升(SummaryProduction)(约4分钟)

1.自主归纳，构建体系：

1.2.教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从语言知识（单词、句型）、文化信息、情感收获等多方面进行总结。

2.3.学生在教师引导下，共同完善板书，形成一张关于感恩节的知识、语言与情感网络图。

3.4.设计意图：变教师总结为学生自主建构，强化学习内容的系统化，提升元认知能力。

5.创意表达，个性化输出：

1.6.终极任务：“制作一张感恩节电子贺卡或绘制一幅简笔画，并配上一两句话，送给你想感谢的人。”句子需使用本节课所学语言。

2.7.学生在课堂最后几分钟进行构思和草拟。可作为课后作业的引子。

3.8.邀请1-2名学生分享其创作思路（感谢谁，为什么）。

4.9.设计意图：提供开放性的、具有个人意义的输出任务，整合语言运用、情感表达和创造力，实现学以致用，让学习成果个性化、可视化。

（六）第六阶段：分层作业，延伸学习(Homework)(约1分钟)

教师清晰布置分层作业：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.朗读并背诵课文对话。

2.3.用思维导图总结感恩节的关键信息。

3.4.完成练习册中本课相关的词汇和句型练习。

5.拓展应用层（选做）：

1.6.录制一段短视频，用英语介绍感恩节（可参考课文，加入自己的理解）。

2.7.采访一位家人或朋友，了解他/她最想感谢的人和事，用英语记录关键点（可中英结合）。

3.8.比较感恩节与一个中国节日（如中秋节），从“团聚”和“感恩”角度，列出至少三个异同点，制成英文对比小海报。

9.创新探究层（挑战）：

1.10.小组合作，编写并排练一个关于“国际学生共度感恩节”的微型剧本，体现文化分享与融合。

2.11.就“是否应该在中国推广类似‘感恩节’的节日来强化感恩教育”进行小调研，并形成简要的英文报告提纲。

设计意图：作业设计体现差异性、选择性和实践性，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外，鼓励自主探究和合作学习。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区块动态生成的方式：

（左侧区域）

Unit3FamiliesCelebrateTogether

Lesson1HappyThanksgiving!

（中部区域—随教学过程生成）

主题图：一家团聚的简笔画

核心信息网：

When:onthe4thThursdayofNov.(U.S.)

Who:family

Do:have…off→gettogether→haveabigmeal(turkey,pumpkinpie)

Heart:Givethanksfor…(food,home,family…)

Feeling:happy,thankful

（右侧区域—语言聚焦）

KeyPhrases:

celebrateThanksgiving

gettogether

haveabigmeal

givethanksfor…

KeySentences:

WhenisThanksgiving?

WhatdoyoudoonThanksgiving?

Wealways…

（底部区域—情感升华）

Thanksgiving=Family+Thanks

Similarinourculture:Mid-AutumnFestival,SpringFestival…

Loveandthanksareuniversal.