初中一年级英语听说整合课教学设计：基于购物情境的意愿表达与价格询问综合能力培养

初中一年级英语听说整合课教学设计：基于购物情境的意愿表达与价格询问综合能力培养

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在设计理念上，本课严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将学习过程设计为一系列相互关联、循环递进的综合性实践活动。同时，本课充分借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念的合理内核，将语言学习置于真实、有意义的“购物”主题情境之中，使学生在理解主题内容、完成交际任务的过程中，自然而然地吸收和内化目标语言结构与功能。在教学设计上，本课强调以学生为中心，通过搭建多样化、层级化的学习支架，创设低焦虑、高参与度的课堂环境，引导学生在感知、体验、探究、应用和迁移的创新性学习路径中，实现从语言知识到语用能力的转化，并在此过程中培养其理性消费意识、跨文化沟通能力以及解决实际问题的综合性思维品质。

  二、教学背景与学习内容分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课的教学内容源自人教版新教材七年级上册第六单元“Doyoulikebananas?”的SectionB部分，聚焦于1a至1d的听说活动板块。该单元的核心语法项目为动词like在一般现在时中的肯定、否定与疑问句式，以及可数名词与不可数名词的基本用法。SectionA部分已初步建立起关于食物喜好的表达框架，而SectionB则在此基础上，将话题情境深化至更为复杂和真实的“购物”场景。具体到1a-1d部分，其语言功能实现了从单纯的“表达好恶”到“在具体情境中表达购物意愿并询问价格”的跃迁。1a部分的词汇匹配活动，不仅复现和巩固了关于食物、饮料及日用品的核心词汇，更通过“食物”与“商店”的对应关系，隐性渗透了词汇的分类意识与文化语境。1b和1c的听力活动，以一段发生在食品市场的对话为载体，集中呈现了“询问对方所需物品”（Whatwouldyoulike?）、“表达购物意愿”（I’dlike…）以及“确认数量”（Howmany/much…?）等关键交际用语。1d的模仿对话活动，则是将输入转化为输出的关键桥梁，要求学生运用听力材料中获得的语言模型，在模拟情境中进行初步应用。深入分析可见，本部分教材内容的内在逻辑清晰：从词汇的情景化归类（1a），到目标句型的听觉输入与意义理解（1b,1c），再到受限语境下的控制性产出（1d），形成了一个相对完整的“输入—内化—输出”微循环，为后续更开放的综合运用奠定了基础。

  （二）学情特征精准研判

  本课教学对象为初中一年级第一学期的学生。经过小学阶段的英语学习及本学期前几个单元的铺垫，他们已具备以下基础：其一，积累了与食物、颜色、数字等相关的一定量的基础词汇；其二，对英语的基本课堂指令和简单的日常问候用语较为熟悉；其三，开始接触并初步理解一般现在时的基本概念。然而，他们同样面临以下学习挑战与心理特征：首先，语言知识体系尚处于零散状态，缺乏在真实、连贯的语境中综合运用的经验与自信，容易产生“知”与“用”的脱节。其次，学生的抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，他们对贴近自身生活经验、富有情节性和互动性的学习内容更感兴趣，对纯粹的机械记忆和语法讲解易产生倦怠。再者，初一学生普遍具有较强的好奇心、表现欲和从众心理，在小组活动中愿意参与，但需要清晰的任务指引和有效的合作框架，以避免活动流于形式。此外，个体差异开始显现，部分学生可能因小学英语基础薄弱而产生焦虑感，需要教师设计分层任务与多维支持。基于此，本课教学设计必须注重情境的真实性与趣味性，提供充分的语言示范与支架，设计由易到难、形式多样的合作任务，并融入积极的激励与评价机制，以满足不同层次学生的学习需求，保护其学习兴趣，增强其语言运用自信心。

  三、核心素养教学目标

  基于对课程目标、教材内容和学情特征的综合分析，本课时旨在达成以下多维、可观测的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够在“购物”情境中准确识别、理解并口头运用本课涉及的核心词汇（如：tomatoes,carrots,hamburgers,strawberries,milk,bread等）以及相关商店名称；能熟练运用“Whatwouldyoulike?I’dlikesome/a/an….”“Howmany/much…doyouwant/need?”及答句“Iwant/need….”等句型结构进行意愿表达与数量询问。

  2.听说技能：学生能听懂关于购物需求与数量的简短对话，并从中提取关键信息（如所需物品及其数量）；能在模拟购物情境中进行基本顺畅的配对对话，语音、语调基本达意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化认知：通过课堂情境与拓展讨论，学生能初步感知中西方常见食品的差异，并了解在英语语境中购物时表达需求与询问数量的基本交际规范，培养初步的跨文化交际意识。

  2.思维发展：通过完成“制定购物清单”、“预算内购物”等任务，培养学生基于具体条件（如预算、健康需求）进行信息筛选、简单规划和决策的初步逻辑思维能力；在小组合作策划购物方案的过程中，锻炼简单的分析、比较和协商能力。

  （三）学习能力与策略目标

  1.学习策略：学生能在听力活动中，有意识地运用关键词捕捉、借助图片预测等学习策略；能在口语练习中，尝试运用替换练习、情境模仿等策略进行语言操练。

  2.合作与迁移能力：学生能通过小组合作，共同完成情境任务，体验协作学习的过程；能将本节课所学的语言与技能，尝试迁移到模拟或真实生活中类似的简单购物场景中，初步建立“学以致用”的意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：在模拟购物情境中，综合运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…”和“Howmany/much…?”句型结构进行有意义的交流。

  2.确立依据：此为重点是由本课的核心交际功能（购物时的需求表达与信息询问）所决定的，是学生实现从知识理解到实际应用的关键。

  （二）教学难点

  1.难点内容：在真实交际中，根据名词的可数与否，准确、自然地选用“Howmany…”或“Howmuch…”进行提问，并给出相应的数量表达。

  2.难点成因：汉语中对于数量的提问方式并无“可数”与“不可数”的严格语法区分，这一语言概念对初一学生而言是全新的，且需要在快速的口语交际中自动调用，容易产生混淆。

  （三）突破策略

  1.可视化归纳与高频复现：设计“可数名词之家”与“不可数名词之岛”的趣味板贴分类活动，将抽象语法概念形象化。在后续所有听说活动中，教师有意识地在示范和反馈中高频次、对比性地使用两种问句，强化学生的听觉记忆和辨识能力。

  2.情境化嵌入式练习：避免孤立的语法操练。将“Howmany/much…”的练习完全嵌入到“为派对采购”、“为野餐准备”等连贯的微型任务中，让学生在完成真实交际目标的过程中，为表达意义而必须关注并正确选择问句形式，从而在实践中内化规则。

  3.同伴互助与即时反馈：在小组对话练习中，设立“语法小监察员”角色，请学生互相倾听，重点关注对方数量问句的使用是否准确。教师巡视时，针对普遍性错误进行集中、友善的提示和纠正，提供正确的语言范本。

  五、教学资源与技术应用设计

  为创设沉浸式、交互性的学习环境，本课将整合运用以下资源与技术：

  1.多媒体课件：作为课堂教学主线载体，呈现高清食物与商店图片、关键句型结构、听力任务要求、情境背景与任务指令，确保教学流程清晰、视觉辅助有力。

  2.原版音频资源：使用教材配套的标准发音听力材料，保障学生输入语言的纯正性与示范性。同时，教师可根据学情，对音频进行必要的技术处理（如分段、调节语速），以支持差异化听力训练。

  3.实物与卡片教具：准备常见食物、饮料的实物模型或高仿真卡片，以及标有价格的标签。实物教具能极大激发学生兴趣，使情境创设更为逼真，便于开展“看一看、摸一摸、说一说”的多感官教学活动。

  4.交互式白板功能：利用白板的拖拽、分类、书写、遮挡等功能，开展词汇归类、句型匹配、价格计算等互动活动，增强课堂的参与感和生成性。

  5.情境背景板与角色卡片：制作大型的“蔬果市场”、“便利店”、“面包房”等场景背景板，营造浓厚的主题氛围。设计顾客、店员等角色卡片，帮助学生快速进入交际角色。

  6.数字化评价工具：考虑使用简单的课堂互动软件（如班级优化大师的随机点名、小组计分功能），或设计纸质版的“购物任务达成卡”，对学生的学习过程与成果进行即时、趣味的记录与评价。

  六、教学过程设计与实施

  本课教学实施过程预计用时45分钟，遵循“激活已知、呈现新知、分层操练、综合应用、迁移评价”的认知逻辑，具体分为以下五个环环相扣、层层递进的阶段。

  （一）阶段一：主题情境导入与认知图式激活（预计用时：6分钟）

  本阶段旨在唤醒学生与“购物”主题相关的已有知识、生活经验和语言储备，激发学习兴趣，并自然引出本课核心话题与部分关键词汇。

  1.多模态情境启动：教师首先播放一段约30秒的、无对话但富有生活气息的视频短片，内容为：一个家庭周末早晨在厨房讨论缺少什么食材，然后孩子拿着清单走进一个明亮、商品丰富的社区超市。视频背景音乐轻快，画面突出各种食物和购物过程。播放后，教师提问：“Wherearethey?Whataretheygoingtodo?”引导学生用中文或已学的简单英语（如“shop”,“buythings”,“supermarket”）回答，引出主题“Shopping”。

  2.游戏化词汇复现与归类：教师呈现一个“神秘购物袋”的实物或大图，告诉学生：“Wearegoingtohelpthisfamilyprepareforaweekendpicnic.First,let’sguesswhat’sintheirshoppingbag.”采用“SlowReveal”游戏方式，逐步露出食物图片的一角（如草莓的叶子、汉堡的面包边），让学生抢答单词。学生说出单词后，教师将其图片贴于黑板一侧，并自然带读。待复现约10个食物饮料词汇后，教师指着图片，提出问题：“Wow,somanythings!ButcanwebuyalloftheminONEshop?”引导学生思考商店分类。随即，教师在黑板另一侧贴上“FruitShop”,“VegetableStore”,“SnackBar”,“DrinkCorner”等商店标识，邀请学生上台，将食物图片“送回家”，贴在对应的商店标识下。此活动不仅趣味性地复现了词汇，更在分类过程中渗透了语境意识，为后续听力中“匹配食物与商店”的1a活动做了无缝铺垫。

  3.问题链驱动思维聚焦：分类活动后，教师指着黑板上丰富的“商品”，提出连环问题：“Ifyouaretheshopper,whatwillyousaytothesellerfirst?”（引导出表达需求）“Afteryoutellthesellerwhatyouwant,whatwillhe/sheprobablyaskyou?”（引导出询问数量）。教师将学生可能回答的关键词或句型雏形（如“Iwant…”,“Howmany?”）简要板书，不急于纠正，而是自然过渡：“Greatideas!Nowlet’slistentoarealconversationinthemarketandseehowtheytalk.”

  （二）阶段二：目标语言输入与结构化感知（预计用时：12分钟）

  本阶段聚焦教材1b、1c听力活动，通过有层次、有策略的听力任务设计，引导学生在完成信息获取的过程中，感知、理解并初步归纳目标句型的结构、功能与使用语境。

  1.听前预测与策略指导：教师展示1a中的图片（食物与商店），但不展示文字。提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生利用插图预测对话发生的地点和人物关系（sellerandcustomer）。接着，教师呈现1b的听力任务（圈出所听到的食物），并明确策略指导：“Beforelistening,pleaselookatallthefoodpicturescarefully.Whenyoulisten,justfocusontheFOODNAMES.Don’tworryifyoucan’tunderstandeveryword.”此步骤旨在降低学生焦虑，明确初次听力的核心目标。

  2.分层听力理解与信息提取：

  *第一遍听：学生完成1b，圈出听到的食物。听后核对答案，教师请学生说出听到的食物词，并将其图片在板书中高亮显示。

  *第二遍听：任务升级。教师呈现1c的表格框架（Items、Howmuch/many），但增加一列“Customer’swords”（顾客说的话）。播放前指令：“Nowlistenagain.Thistime,payattentiontoTWOthings:First,howmuch/manydotheywant?Second,whatexactlydoesthecustomerSAYtoorder?”引导学生不仅关注数量信息，更开始关注表达需求的原句。播放后，先核对数量信息，完成教材1c的基础部分。

  *第三遍听：聚焦语言形式。教师提问：“Thecustomerwantsstrawberriesandmilk.HOWdoeshesayit?Let’slistenandrepeat.”播放对话中顾客表达需求及后续询问数量的关键句（“I’dlikesomestrawberries.”“Andhowmuchmilkdoyouneed?”）。采用“跟读—集体读—个别模仿读”的方式，引导学生关注“I’dlike…”和“Howmuch…?”的语音语调。教师将完整的句型“I’dlikesome…”和“Howmuchmilkdoyouneed?Ineed…”规范地板书在黑板中央，作为本课的核心语言支架。

  3.语言点归纳与概念澄清：教师指着板书的核心句型，引导学生观察：“Lookat‘I’dlikesomestrawberries’and‘Howmuchmilk…’.Whydowesay‘somestrawberries’butask‘HowMUCHmilk’?”此问题直指本课语法难点。通过引导学生回顾黑板上的词汇分类图（草莓图片在“FruitShop”下，是可数名词复数；牛奶在“DrinkCorner”下，是不可数名词），教师引入并讲解“可数名词”与“不可数名词”的简单概念，并用不同颜色的粉笔在句型下标注“C”和“U”。紧接着，教师利用板书上的其他图片（如carrots,hamburgers,bread）进行快速问答示范：“Forcarrots,shouldweask‘Howmany’or‘Howmuch’?(Howmany)Forbread?(Howmuch)”通过即时举例，强化学生对这一语法选择的认识。

  （三）阶段三：情境化操练与初步内化（预计用时：10分钟）

  本阶段旨在通过控制性、半控制性的口语活动，让学生在相对安全的语境中模仿、操练目标语言，实现从理解到初步产出的过渡，为自由运用打下基础。本阶段整合并拓展了教材1d的活动。

  1.机械性模仿与替换练习：教师首先带领学生看着黑板上的核心句型进行集体朗读，注意连读（如I’dlike）和语调（询问句用升调）。随后，开展“连锁替换”游戏。教师手持食物卡片，示范：“I’dlikesomeapples.”将卡片递给A学生，A学生需说：“I’dlikesomeapplesandsomebread.”并选择一张新卡片加入。B学生接力，需复述前一位的所有物品并加入新的，依此类推。此活动在趣味中操练了“I’dlikesome…”的句型结构和词汇，并自然引入了“and”连接多个物品。

  2.半控制性对话构建：教师将学生分为两人小组，分发给每组一张“购物清单”任务卡和一套商品图片。清单上列有2-3样必买物品（如：3carrots,1bottleofmilk）和1样自选物品。任务要求：学生A扮演顾客，根据清单和自选意愿向学生B（店员）提出购物需求；学生B需运用“Whatwouldyoulike?”提问，并在听到需求后，使用“Howmany/much…?”确认数量。教师提供对话模板投影作为支撑：

  A:Hello!

  B:Hi!Whatwouldyoulike?

  A:I’dlikesome/a…andsome…,please.

  B:OK.Howmany…/Howmuch…doyouwant/need?

  A:Iwant/need….

  B:Hereyouare.

  A:Thankyou.

  在学生练习期间，教师巡回指导，重点关注学生是否根据名词特性正确选用“Howmany/much”，并提供即时帮助。

  3.展示与针对性反馈：邀请2-3组学生在全班面前展示对话。展示后，教师引导全班进行“TwoStarsandaWish”式评价：先请其他学生说出展示组的两个优点（如：发音清晰、使用了完整句子），再提出一个改进建议（如：注意“Howmuchmilk”的发音，或可尝试加入“please”显得更礼貌）。教师的反馈则聚焦于本课重难点，例如：“Greatjob!Theyused‘Howmany’forcarrotscorrectly.Remember,formilk,wealwaysask‘Howmuch’?”通过同伴与教师的双重反馈，深化语言准确性认知。

  （四）阶段四：综合任务应用与创造性产出（预计用时：12分钟）

  本阶段是本课的高潮，旨在创设一个贴近真实、具有一定复杂性和选择性的综合任务，促使学生整合运用本课及已学的语言知识与技能，在解决问题的过程中实现创造性语言产出，并发展思维与合作能力。

  1.任务发布与情境创设：教师宣布：“Now,youaregoingtoplanarealshoppingtrip!Yourgrouphas50yuantoprepareahealthybreakfastforthewholeteam(4people).”投影呈现任务要求：

  *任务：健康早餐采购计划

  *小组：4人一组（1名记录员，1名预算员，2名采购员/汇报员）

  *资源：商品价目表（包含图片、中英文名称、单价，如：Eggs1.5元/each,Milk5元/bottle,Apples3元/each,Bread8元/loaf等）

  *目标：在50元预算内，为4人小组采购一份健康早餐组合。

  *产出：完成“购物计划单”（Listtheitems,amounts,pricesandtotalcost），并准备一个1分钟的采购汇报。

  教师同时展示“健康饮食金字塔”简图，提示学生考虑营养搭配。

  2.小组协作与教师支架：学生分组开始讨论和计划。教师在此过程中扮演顾问与资源提供者的角色：巡视各小组，用英语询问进展（如：“Whatwouldyoulikeforyourbreakfast?”“Howmuchisyourtotalnow?”），提供必要的词汇帮助（如不会说的食物名称），提醒学生关注预算和数量表达（“Don’tforgettouse‘Howmany/much…’whenyoudiscuss”），并鼓励组内用英语进行尽可能多的交流。

  3.成果展示与互动评价：邀请2-3个小组的“采购员”上前，模拟向“老师店长”汇报采购计划。他们需运用类似句型：“Forourbreakfast,we’dlikesomemilk,somebread,andsomeapples.Weneedtwobottlesofmilk.Theyare10yuan.Weneedoneloafofbread.Itis8yuan…Ourtotalis…yuan.”汇报完毕后，教师或其他小组可以扮演“营养顾问”或“财务审核”，用英语提问（如：“Whydoyouchooseapples?”“Isyourbreakfasthealthy?”“Howmuchmoneydoyouhaveleft?”），实现真实的互动交流。教师对每个小组的成果从“任务完成度（是否在预算内）”、“语言运用（句型准确性）”、“合作表现”和“创意/健康理念”等维度给予简要、积极的点评。

  （五）阶段五：总结归纳、迁移延伸与作业布置（预计用时：5分钟）

  本阶段旨在引导学生系统回顾本课所学，将课堂学习与生活实际连接，并布置分层作业以满足不同学生的后续发展需求。

  1.学生主导式总结：教师提问：“Whathavewelearnedtodayforshopping?”引导学生从“Words”（词汇）、“Sentences”（句型）和“Skills”（技能）三个方面进行梳理。学生可以说出食物词汇、商店名称，总结出“I’dlike…”表达需求，“Howmany/much…”询问数量的核心句型，以及“listenforkeywords”、“workingroups”等技能。教师根据学生的回答，完善本课的思维导图式板书。

  2.价值延伸与生活迁移：教师提出一个思辨性问题：“Weshoppedwith50yuantoday.Inreallife,whenweshop,ismoneytheonlythingtothinkabout?”引导学生思考健康、需要（need）与想要（want）的区别、环保（如减少塑料袋使用）等多元因素，将语言学习提升至生活教育的高度。并鼓励学生：“Tonightorthisweekend,youcantrytouseEnglishtomakeashoppinglistforyourfamily,orevensay‘I’dlike…’atastoreifyouseesomethingyouknowinEnglish.”

  3.分层作业布置：

  *基础巩固层（必做）：(1)听读教材1b对话至少3遍，并模仿录音语音语调。(2)用“I’dlike…”和“Howmany/much…”句型，编写一个与家人去超市购物的简短对话（至少4轮）。

  *拓展应用层（选做）：(1)绘制一幅你最喜欢的商店的英文海报，画出至少8种商品并标注英文名称和价格。(2)拍摄一个短视频：用英文介绍你家冰箱里的3样食物，并说明“Weneedtobuysome…”（我们需要买些…）。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性成果评价，全面评估学生核心素养的发展。

  （一）过程性表现评价

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个活动环节的参与度、合作态度、语言尝试与问题解决能力，进行即时、描述性的口头评价（如：“Iseeyou’rehelpingyourpartnerwiththeword‘carrot’.Goodteamwork!”）。

  2.任务单评价：对“健康早餐采购计划单”的完成情况进行评价，关注信息的完整性（物品、数量、价格、总额）、计算的准确性以及规划的合理性。

  3.同伴互评：在对话展示和小组合作中，引导同伴使用简单的评价量表或“点赞”方式，从“声音洪亮”、“用语礼貌”、“合作积极”等角度进行互评。

  （二）成果性输出评价

  对小组的采购汇报进行评价。制定简易评分标准，涵盖：语言准确性（句型使用正确）、语言流利度（表达基本顺畅）、内容完整性（涵盖任务要求要点）、团队协作性（分工明确，配合默契）。评价结果以等级（如A,B,C）或激励性评语呈现。

  （三）学习策略自评

  课程结束前，提供一份简短的自我反思小问卷（中英文混合），让学生勾选或简单回答：今天我听听力前，是否先看了图片预测？小组活动中，我主动说英语了吗？我弄明白了“Howmany”和“Howmuch”的区别了吗？帮助学生养成自我监控与反思的学习习惯。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的设计，力求清晰呈现教学主线、核心语言与思维过程。

  （左侧区域：情境词汇图）

  标题：ShoppingforaPicnic

  下方分两栏：

  [商店标识图]FruitShop|VegetableStore|SnackBar|DrinkCorner

  （对应下方粘贴各类食物图片：strawberries,apples.../carrots,tomatoes.../hamburgers.../milk...）

  （中央区域：核心句型支架）

  标题：WhatdoweSAY?