人教版初中一年级英语上册Unit3 My School (Section A 1a1d) 教案

人教版初中一年级英语上册Unit3MySchool(SectionA1a-1d)教案

第一部分：教学顶层设计与理念阐述

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代外语教育的前沿理论，致力于构建一个以核心素养发展为目标、以学生为中心、以主题意义探究为引领的生态化英语课堂。设计核心理念基于以下三大支柱：

1.英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。活动链从基于语篇的学习理解类活动，深入至深入语篇的应用实践类活动，最终升华至超越语篇的迁移创新类活动，引导学生将语言知识转化为语言运用能力。

2.大单元整体教学观：将本课时（SectionA1a-1d）置于整个“MySchool”单元乃至更广的“校园生活与个人环境”主题语境中进行审视。本课时是单元知识结构的奠基课，重点在于输入与感知，为后续谈论物品位置、描述校园生活、表达个人情感等更复杂的语言输出任务提供必要的词汇、句型及图式支架。

3.跨学科融合教育视野：打破学科壁垒，将空间方位认知（与数学、地理学科交叉）、校园场所功能理解（与社会实践、公共道德教育交叉）、理想校园蓝图绘制（与美术设计、项目式学习交叉）有机融入语言学习过程，培养学生多维视角和解决真实问题的能力。

二、教材深度分析与整合

本部分教材（1a-1c）以“识别校园场所”为显性话题，以“询问与回答物品位置”为核心交际功能。1a部分通过图文匹配活动，呈现核心场所词汇；1b为听力输入，训练关键信息捕捉能力；1c则为基于听力材料的模仿性口语输出。1d是拓展性听力练习，进一步巩固句型。教材编排遵循“词汇输入—听力理解—控制性输出”的渐进路径，但内容相对基础。

作为顶尖教学设计，需对教材进行创造性使用与深度拓展：

1.内容深化：超越简单的词汇识记，引导学生探讨各场所的“功能”（Function）与“规则”（Rules），如“Wereadbooksinthelibrary.Wemustbequietthere.”，赋予词汇以社会文化内涵。

2.语境扩充：将静态的图片对话，置入“新生校园导览”、“寻找失物”、“规划一日行程”等动态、连贯的微项目情境中，增加语言使用的真实性与交际需求。

3.技能融合：强化“听”与“说”的即时转化，设计“听音绘图”、“听指令行动”等活动，并渗透初步的“看”（观察图片细节）的技能，为多模态语篇理解打下基础。

三、学情精准分析与对策

授课对象为初中一年级上学期学生，其认知与语言能力特征及应对策略如下：

1.已有基础：具备少量关于学校（如school,class）和常见物品（如book,pen）的词汇储备；拥有初步的英语学习兴趣和模仿欲望；在小学阶段接触过简单的方位介词（如in,on）。

2.潜在困难：词汇音形义结合记忆存在挑战；长句子（如“Isthe…on/in/under…?”）的听力辨音与流利表达存在困难；在真实情境中自主运用句型的意愿和能力不足；容易将英语学习局限于知识记忆。

3.突破策略：

1.4.多感官记忆：运用图片、实物、动作、场所声音等多种媒介，建立词汇的立体化神经链接。

2.5.句型脚手架：通过歌谣、梯度复现、可视化句型结构图等方式，降低句型的认知负荷。

3.6.动机激发：设计游戏化、任务型、具有个人关联性的活动（如介绍自己的学校），让语言学习变得有意义、有成就感。

4.7.思维引导：在活动中嵌入简单的观察、分类、推断等思维任务，提升学习深度。

四、核心素养导向的教学目标

基于课程核心素养的四个维度，制定如下融合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、读、写核心场所词汇：library,classroom,hall,playground,office,lab(可拓展canteen,gym等)。

2.3.能够理解并运用“Whereis/are…?”和“It‘s/They’rein/on/under…”的句型结构，就物品的位置进行简单的问答。

3.4.能够听懂关于学校场所及物品位置的简短对话，并提取关键信息。

5.文化意识：

1.6.通过对比中外学校典型场所（如playgroundvs.sportsfield）的异同，初步感知校园文化的多样性。

2.7.在学习不同场所时，自然关联其应遵守的行为规范（如图书馆保持安静），培养基本的公共空间礼仪意识。

8.思维品质：

1.9.通过“根据描述猜场所”、“为新生设计参观路线”等活动，发展观察、归纳和逻辑推理能力。

2.10.在“设计理想校园”的拓展任务中，激发想象力和批判性思维，思考校园布局的合理性与人文性。

11.学习能力：

1.12.学会利用思维导图或词汇网络图分类记忆场所词汇。

2.13.在小组合作完成任务的过程中，培养积极互动、协同解决问题的意识与能力。

3.14.能够利用数字工具（如教育APP、在线地图）辅助学习，拓展学习渠道。

五、教学重点与难点

1.教学重点：学校核心场所词汇的掌握；询问和回答物品位置的句型“Whereis/are…?It‘s/They’re…”的熟练运用。

2.教学难点：介词in,on,under在具体语境中的准确选用；单复数句型（Whereis…?/Whereare…?）的准确转换及回答。

六、教学准备（多模态资源）

1.数字资源：交互式电子白板课件（内含高清校园场所图片、带字幕的动画对话、互动拖拽游戏）；校园各场所的实景短视频或360度全景图；标准发音的音频材料。

2.实体教具：学校平面图大幅海报；核心词汇及句型卡片；常见学习物品实物（书包、铅笔盒、书本、球等）。

3.环境布置：在教室不同角落贴上library,classroom等英文标签，创设微型“校园”环境。

第二部分：教学过程实施详案

第一阶段：主题导入与词汇建构（Pre-listeningVocabularyBuilding）

活动一：情境启动，引发共鸣(5分钟)

1.教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容为本校学生一天内穿梭于不同校园场所（教室听课、图书馆阅读、操场运动、食堂就餐等）的精彩瞬间，背景音乐轻快。视频结束后，教师用清晰且富有感染力的语言提问：“Thisisourschoollife!Westudy,playandgrowhere.Doyouloveourschool?CanyounametheseplacesinEnglish?”

2.学生活动：观看视频，被熟悉的生活场景激发兴趣和表达欲。尝试用已有知识（如中文或少量英语）说出看到的场所。

3.设计意图：利用真实校园生活视频创设强烈的情境代入感，快速聚焦“学校”主题，激活学生已有的背景知识和情感体验，为后续学习注入内在动力。

4.核心素养聚焦：文化意识（认同校园文化）、学习能力（联系实际）。

活动二：多模态词汇输入与意义建构(12分钟)

1.图片环游，音形义结合：

1.2.教师展示高清图片（图书馆内部，有书架和阅读者），同时播放单词“library”的标准发音[ˈlaɪbrəri]，并模仿翻书动作。引导学生跟读，并提问：“Whatdowedointhelibrary?”引导学生说出“Wereadbooks.”。将单词卡“library”贴在图片旁。

2.3.依次用同样方式呈现classroom,playground,hall,office,lab。每个词汇都结合图片、发音、动作和功能问答。例如，教playground时做跑步动作，问“Whatdowedohere?”。

4.听觉强化，辨音训练：

1.5.教师打乱顺序，仅播放场所词汇的录音，要求学生举起对应的图片或指向教室中相应的标签。

2.6.进行“快闪猜词”游戏：在白板上快速闪现场所图片，学生抢答说出单词。

7.词汇网络，结构化存储：

1.8.引入思维导图。中心词为“MySchool”。师生共同构建第一级分支：PlacesforStudy(classroom,lab,library…),PlacesforActivities(playground,hall…),PlacesforWork(office…)。鼓励学生补充更多词汇如canteen,garden。

2.9.学生两人一组，根据思维导图框架，互相指认图片并说出单词。

1.设计意图：通过视觉、听觉、动觉等多通道输入，深度建构词汇意义，避免机械记忆。思维导图帮助学生将零散词汇系统化、结构化，符合认知规律，提升记忆效率。

2.核心素养聚焦：语言能力（词汇）、思维品质（分类归纳）。

活动三：游戏化巩固与初步运用(8分钟)

1.游戏：“校园寻宝”前奏。

1.2.教师出示学校平面图海报，将实物（如一个玩具小熊）放在图中某个场所（如library）上。

2.3.教师问：“Whereisthebear?”引导学生观察并尝试回答：“It‘sinthelibrary.”（此时初步渗透目标句型，不要求完全掌握）。

3.4.邀请几名学生上台，根据老师的指令“Putthebearontheplayground.”或“Placethebookintheclassroom.”进行操作。

5.设计意图：将词汇学习自然融入初步的方位表达中，在游戏中无意识感知目标句型，降低学习焦虑，并为接下来的听力活动做好内容和心理铺垫。

6.核心素养聚焦：语言能力（初步感知句型）、学习能力（听指令行动）。

第二阶段：听力理解与信息加工（While-listening）

活动一：听前预测，激活图式(3分钟)

1.教师活动：引导学生观察教材1a图片，提出问题链：

1.2.“Whatcanyouseeinthepicture?”(Students,desks,chairs,abag…)

2.3.“Wherearethey?”(Inaclassroom.)

3.4.“Lookatthegirlandboy.Whataretheyprobablytalkingabout?”(引导学生推测可能谈论书包、书等物品的位置)。

5.学生活动：仔细观察图片，根据视觉信息和使用母语或简单英语进行预测。

6.设计意图：培养学生利用非文字信息（插图）预测听力内容的策略，明确听力目的，提升听的针对性。

7.核心素养聚焦：思维品质（预测、推断）、学习能力（听力策略）。

活动二：分层听力，任务驱动(10分钟)

1.第一遍听（1b）：听取主旨与匹配

1.2.任务：Listenandmatchtheconversationswiththepictures(1-3).

2.3.策略指导：提醒学生不必听懂每个词，关注对话发生的“主要场所”或“核心物品”。

3.4.核对方式：请学生说出匹配结果及简单理由，如“Conversation1isaboutthebag.It’spicture2.”

5.第二遍听（精听）：获取细节信息

1.6.任务单（提供结构化支持）：

1.2.7.Conversation1:Thing:______;Location:______(under/on/in)the______.

2.3.8.Conversation2:Thing:______;Location:______(under/on/in)the______.

3.4.9.Conversation3:Thing:______;Location:______(under/on/in)the______.

5.10.策略指导：引导学生抓住关键词“Whereis/are…?”和答句中的介词、场所名词。可分段播放。

6.11.核对与讲解：核对答案后，将三个答句“It‘sunderthechair.”/“They’reonthedesk.”/“It‘sinthelibrary.”并列展示。引导学生观察、比较并总结：单数用“It’s”，复数用“They‘re”；注意介词的使用。

12.第三遍听（跟读模仿）：

1.13.播放录音，要求学生跟读，特别注意语音语调（疑问句的升调，陈述句的降调）和连读（如“Whereis”连读为/weərɪz/）。

14.设计意图：遵循“整体-细节-模仿”的听力理解规律，设计有梯度的任务，从大意把握到细节捕捉，最后进行语音内化。结构化任务单为学生提供了有效的学习支架。

15.核心素养聚焦：语言能力（听力微技能、语音）、学习能力（信息提取、策略运用）。

活动三：听后转述与内化(5分钟)

1.教师活动：利用板书或白板上的关键词和句型结构图，进行示范性转述。如：“Inconversation1,theboycan‘tfindhisbag.Thegirltellshimit’sunderthechair.”

2.学生活动：两人一组，任选一段对话，尝试用自己的话（可参考关键词）进行简单转述。

3.设计意图：将听力获取的信息，经过思维加工后进行重组输出，实现从“理解”到“初步运用”的跨越，巩固听力成果。

4.核心素养聚焦：语言能力（连贯表达）、思维品质（信息加工与重组）。

第三阶段：交际应用与初步输出（Post-listeningControlledPractice）

活动一：控制性对话演练(1c)(7分钟)

1.机械性操练：教师利用实物（笔、书、尺子等）和教室真实场景，进行快速问答示范和全班齐答。T:“Whereisthepen?”Ss:“It‘sonthebook.”

2.意义性操练：

1.3.学生根据教材1c的图片提示，进行同伴对话。

2.4.升级版“找不同”游戏：向学生展示两幅高度相似的教室图片，但有几处物品位置不同。学生需用目标句型对话来找出所有不同。例如，S1:“WhereistheclockinPictureA?”S2:“It‘sonthewall.WhereistheclockinPictureB?”S1:“It’snearthedoor.”

5.设计意图：从完全控制的机械操练过渡到半控制的意义性操练，在保持句型准确性的同时，增加思维的参与度和交际的真实性。

6.核心素养聚焦：语言能力（句型自动化）、思维品质（观察与比较）。

活动二：角色扮演与迁移(10分钟)

1.情境创设：“LostFound”（失物招领处）。

1.2.教师准备一个“失物招领箱”，内有若干物品（钥匙、帽子、眼镜、手套等）。

2.3.示范对话：A(失主):“Excuseme.Ican‘tfindmykeys.”B(工作人员):“Whatdotheylooklike?”A:“They’resmallandsilver.”B:“Aretheyinthelibrary?”A:“No,theyaren‘t.”B:“Oh,look!Aretheseyourkeys?They’reunderthechair.”A:“Yes,theyare!Thankyou!”

4.学生活动：

1.5.教师与一名学生示范完整对话（融入少量已学描述性语言）。

2.6.学生小组内分配角色，从箱中抽取物品卡片，进行角色扮演练习。

3.7.邀请2-3组进行展示。

8.设计意图：创设贴近生活的真实交际情境，鼓励学生在模拟实践中综合运用本课所学（询问位置、描述物品）及已有知识，实现语言的初步迁移应用，培养解决问题的能力。

9.核心素养聚焦：语言能力（综合交际）、文化意识（礼貌用语）、学习能力（合作学习）。

第四阶段：拓展融合与创造性产出（ExtendedApplicationCreativeProduction）

活动一：跨学科任务——绘制“我的理想校园”导览图(15分钟)

1.任务发布：假设你是学校小导游，需要为来访的国外笔友设计一张简单的英文校园导览图，并向他介绍几个重要场所。

2.实施步骤：

1.3.规划：学生4人一组，领取一张A3白纸。小组讨论决定要包含哪些场所（至少6个，鼓励使用拓展词汇），并规划其布局。

2.4.绘制与标注：学生结合美术技能，绘制校园平面草图，并用英文标注所有场所名称。

3.5.脚本准备：小组编写一段简短的介绍脚本。例如：“Welcometoourschool.Thisisthemaingate.Thelibraryisnexttothehall.It‘sbigandquiet.Weoftenreadbooksthere.Theplaygroundisbehindtheclassroombuilding.It’sourfavoriteplace…”

4.6.展示与互评：每组派代表，利用实物投影展示导览图并进行介绍。其他小组根据“内容准确、介绍清晰、合作良好”等标准进行星级评价。

7.设计意图：这是一个整合了语言运用、空间规划、美术设计和团队协作的跨学科项目式学习任务。它超越了课本，促使学生为了真实的交际目的（介绍校园）而创造性地产出语言，极大提升了学习的深度和广度。

8.核心素养聚焦：语言能力（综合语用）、思维品质（规划与创造）、文化意识（校园文化推介）、学习能力（项目协作与展示）。

活动二：反思小结与目标回扣(5分钟)

1.学生活动：完成一个简单的“3-2-1”反思表：

1.2.3个我今天学到的单词/句型。

2.3.2个我觉得有用或有趣的活动。

3.4.1个我仍然有的疑问或想进一步了解的问题。

5.教师活动：收集部分反思表，进行快速点评。并回归本课主题，进行情感升华：“Ourschoolisnotjustaplacewithbuildings.It‘saplacewherewelearn,makefriendsanddream.Knowingitwellhelpsusloveitmoreandhaveabetterlifehere.”

6.设计意图：引导学生进行元认知反思，梳理收获，发现问题。教师总结提升主题意义，实现育人价值。

7.核心素养聚焦：学习能力（反思与规划）。

第三部分：教学评价设计与作业布置

一、多元立体化教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师巡视小组活动，记录学生在词汇运用、句型准确性、合作参与度等方面的表现。

2.3.口头反馈：在学生展示、回答问题时，给予即时、具体、鼓励性的反馈（如“Goodpronunciation!”,“Youused‘on‘correctly!”）。

3.4.同伴互评：在角色扮演、项目展示环节，使用简单的评价量表进行小组互评。

5.成果性评价：

1.6.“理想校园”导览图及介绍作为本课时的核心成果进行评价。

2.7.设计简短的课堂小测验（如看图写词、情境选择填空），诊断基础知识掌握情况。

二、分层与开放性作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读1b、1d录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.用思维导图整理本课所学场所词汇，并给每个场所添加一个图标或中文功能说明。

3.4.用“Whereis/are…?It‘s/They’re…”句型，编写3组关于自己学习用品位置的问答。

5.拓展性作业（选做）：

1.6.拍摄3张自己学校不同场所的照片，并为每张照片配上英文句子说明（如：Thisisourplayground.It‘sbig.）。

2.7.采访一位家人或朋友，了解他们上学时最喜欢的校园场所是什么，并尝试用英语记录下场所