小学盲教育一年级数学《百以内加减法（一）》教学设计

小学盲教育一年级数学《百以内加减法（一）》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析本单元“100以内的加法和减法（一）”是小学盲教育一年级下册的核心教学内容，它是在学生系统掌握了100以内数的读法、写法、数的组成以及20以内加减法的基础上进行教学的13。这部分内容不仅是整数加减法计算体系的关键起始环节，更是学生从对数的感性认识过渡到理性运算的重要桥梁。教材编排遵循“由浅入深、由具体到抽象”的认知规律，先教学“整十数加一位数及相应的减法”，再过渡到“两位数加一位数、整十数（不进位）”和“两位数减一位数、整十数（不退位）”。这种螺旋上升的结构，旨在通过直观操作和数形结合的方式，帮助学生深刻理解相同数位上的数才能直接相加减的算理，为后续学习进位加法和退位减法奠定坚实的基础1。对于盲校学生而言，本册教材（盲文版）特别强调触觉补偿和听觉记忆，将大量直观的图示转化为可触摸的凸起图形或学具操作流程，引导学生在“做数学”的过程中构建数学概念。（二）学情分析【基础】本班为小学盲教育一年级学生，包含全盲和低视力两类学生。在学习本单元前，学生已经能熟练点数100以内的数，掌握了数的组成（如：3个十和2个一组成32），并能进行20以内的加减法口算。然而，视障学生的感知觉有其独特性，他们主要依靠听觉、触觉和动觉来获取信息。因此，学生虽具备一定的计算基础，但对“数位对齐”这一抽象规则的建立，往往缺乏视觉的直观支撑，需要通过触摸计数器、数位板等特教学具来弥补13。同时，部分学生可能存在思维的片面性和依赖性，在计算一位数加两位数（如5+23）时，容易受视觉表象（虽然盲生无视觉，但会有心理表象）缺失的影响，出现数位对错的困难1。因此，教学必须强化动手操作和语言表述，让算理在指尖和口头双重内化。二、教学目标设计（一）知识与技能目标【重要】学生能够理解并掌握整十数加一位数及相应减法、两位数加一位数（不进位）、整十数以及两位数减一位数（不退位）、整十数的口算和笔算方法。能正确、熟练地计算相关算式，做到又对又快。具体地，学生能依据数的组成说出算理，如计算30+5，能表述为“3个十加5个一，合起来是35”。（二）过程与方法目标【基础】通过摆小棒（盲用加粗小棒）、拔计数器（盲用计数器）等tactile操作活动，经历探索计算方法的过程，体会算法的多样化。在动手操作中，初步建立数位概念，理解“相同数位对齐”的算理，并能用规范、完整的数学语言描述计算过程，发展初步的抽象逻辑思维能力和语言表达能力3。（三）情感态度与价值观目标【基础】通过创设生活化的数学情境（如购物、摆图形），感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和自信心。在合作探究中，培养听指令、勤动手、善思考的良好学习习惯，体验成功的喜悦。三、教学重难点分析（一）教学重点【高频考点】理解并掌握100以内不进位加法和不退位减法的口算与笔算方法。能够正确计算整十数加一位数、两位数加减一位数、整十数。（二）教学难点【难点】理解“相同数位上的数才能直接相加减”的算理。特别是在处理一位数加两位数（如4+23）或两位数减一位数（如352）时，能准确识别并对齐数位，避免将一位数误加到十位上的错误1。四、教学准备盲文版数学课本、盲用计数器（凸点清晰，档位可调）、盲用数位板（木制或塑料，上有凸起的“十位”“个位”字样）、加粗小棒（便于触摸和捆扎）、磁性教具（带磁条的数字卡片和数位筒，便于在铁黑板上触摸演示）、学习任务单（盲文或大字版）。五、教学实施过程（核心环节）（一）第一课时：整十数加一位数及相应的减法1.唤醒经验，引入新知上课伊始，教师引导学生通过触摸和回忆复习旧知。教师发出指令：“请大家在数位板上拨出4个十。”（学生在个位上拨珠遇到困难，教师引导：“4个十应该在哪个数位上拨？十位上的一个珠子表示多少？”）学生在十位上连续拨入4颗珠子，感知“40”。接着，教师又引导：“再在个位上拨出5个一。”学生操作，此时计数器上显示十位4珠，个位5珠。教师指着计数器（对于低视力学生配合语言描述），提问：“现在计数器上表示的数是多少？谁能说说这个数的组成？”学生回答：“是45，由4个十和5个一组成。”教师顺势引导：“如果我们要把这两部分合起来，或者拿走一部分，该怎样列式计算呢？今天我们就来学习‘整十数加一位数及相应的减法’。”板书课题（口述并由学生摸读盲文课题）。2.操作探究，建构算理【非常重要】教学40+5和5+40。教师利用盲用教具演示：左边摆4捆小棒（每捆10根，代表40），右边摆5根单独的小棒（代表5）。教师：“谁能根据这个情境列一道加法算式？”引导学生列出“40+5”和“5+40”。教师追问：“40+5等于多少？你是怎么想的？”鼓励学生借助学具操作思考。学生操作并汇报：生1（利用计数器）：我先在十位拨4个珠子是40，再在个位拨5个珠子，合起来十位是4，个位是5，就是45。生2（利用数的组成）：40是4个十，5是5个一，4个十和5个一合起来是45。教师小结：无论是先摆40再摆5，还是先摆5再摆40，结果都是把4个十和5个一合起来，所以40+5=45，5+40=45。我们知道了“几十加几就得几十几”3。【重要】教学455。教师引导：“刚才我们摆了45根小棒（4捆加5根），现在老师要从这45里面拿走5根（即拿走单独的5根），还剩多少？怎样列式？”学生回答：“455”。教师让学生自己动手操作学具，从4捆5根中拿走5根，发现还剩4捆，也就是40。引导学生表述：“45里面有4个十和5个一，减去5个一，还剩4个十，就是40。”从而总结出“几十几减几就得几十”3。同样的方法教学4540，感知“几十几减几十就得几”。3.分层练习，巩固内化【高频考点】教师设计多层次的对比练习，让学生在计算中进一步巩固算理。基本练习：口算并说算法。如30+3=？50+6=？70+8=？388=？5750=？3操作练习：教师报算式（如20+7），学生先在计数器上拨出结果，再口述计算过程。游戏练习：“找朋友”。教师发给部分学生数字卡片（盲文），如“30”“4”“34”等，让持有算式卡片（30+4、4+30、344、3430）的学生通过计算找到对应的“朋友”（结果）。（二）第二课时：两位数加一位数、整十数（不进位）1.情境导入，以旧引新教师通过口述创设生活情境：“明明去文具店买文具，笔记本26元，铅笔2元，文具盒30元。如果买一本笔记本和一支铅笔，一共要花多少钱？怎么列式？”学生根据情境列出算式：26+2和26+30。教师引导学生对比这两个算式：“26+2和26+30都是两位数加一位数或整十数，它们加的位置一样吗？这就是我们今天要重点探究的问题。”2.对比操作，突破难点【难点】教学26+2。教师组织学生小组合作，用计数器探究26+2的计算方法。操作步骤：先拨26（十位2珠，个位6珠）。思考：要加2，这个2应该加在哪一位上？为什么？学生通过触摸和讨论发现：2是表示2个一，应该加在个位上。于是在个位上再拨2颗珠子，个位变成8颗珠子（6+2=8），十位不变还是2，结果是28。教师引导学生用数学语言表述：26里面有2个十和6个一，加2个一，就是把6个一和2个一合并，是8个一，再加上2个十，就是28。强调：个位上的数要和个位上的数相加。【非常重要】教学26+30。同样用计数器操作：先拨26。思考：要加30，30的3在十位上，表示3个十，应该加在哪？学生操作：在十位上再拨3颗珠子，十位变成5颗珠子（2+3=5），个位不变还是6，结果是56。引导学生表述：26里面有2个十和6个一，加3个十，就是把2个十和3个十合并，是5个十，再加上6个一，就是56。强调：十位上的数要和十位上的数相加。教师组织学生对比讨论：同样是26，为什么加2要在个位上加，加30要在十位上加？引导学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”这一核心算理。3.巩固算理，形成技能【基础】计算大闯关。第一关：模仿练习。34+3=？42+20=？5+31=？重点指导“5+31”这类题，提醒学生将一位数5与31个位上的1对齐相加，可交换位置思考：5+31=31+5。第二关：辨析练习。教师口述几种错误算法（如计算23+40，错误地算成2+4=6，3+0=3，得63），让学生通过拨计数器判断对错，并说明理由。第三关：解决问题。联系生活实际，如“小红已经写了24个大字，还要写5个，一共要写几个？”“停车场原来有43辆车，又开来了20辆，现在有多少辆？”（三）第三课时：两位数减一位数、整十数（不退位）1.复习迁移，类比学习教师出示一组复习题：30+5=355=3530=46+20=6620=46+2=。学生快速口答，并挑选一道减法题（如355）说说算理。教师引导：“加法有加法的秘密，减法也有减法的规律。今天我们继续研究减法——两位数减一位数、整十数（不退位）。”2.自主探究，内化迁移教学352。教师引导学生独立操作计数器，尝试计算352。操作与思考：先拨35（十位3，个位5）。减去2，要从哪里减去？为什么？学生操作后发现：2是2个一，要从个位的5个一里拿走2个一，个位变成3，十位不变，结果是33。表述算理：35里面有3个十和5个一，减去2个一，就是从5个一里去掉2个一，还剩3个一，合起来是33。教学3520。教师放手让学生独立完成。对比反思：完成352和3520后，组织学生讨论：“为什么减2和减20，得数不一样？计算时要注意什么？”引导学生总结出：减几个一，就从个位上减；减几个十，就从十位上减。进一步巩固“相同数位上的数才能直接相减”的算理1。3.综合练习，拓展应用【热点】“数字接龙”游戏。教师说一个算式（如5730），学生说出结果，并接着说下一个算式（结果作为被减数或与某个数组合）。“改错小医生”。教师提供一些有典型错误的盲文算式，如486=42（正确），但算理表述不清；或6740=63（错误，个位未变，但十位算错）。让学生当“小医生”诊断，指出错在哪里，并改正。“生活中的数学”。教师描述场景：“妈妈带了80元钱，买一件衣服花了50元，还剩多少钱？如果买一支笔花了8元，还剩多少钱？”学生列式计算并口答。六、课堂巩固与拓展（一）分层练习设计【重要】为确保不同能力层次的学生都能得到发展，练习设计体现层次性。基础性练习（面向全体）：完成课本“做一做”中的基本计算题，要求在计数器上拨一拨或口算，并录制语音讲述计算过程。拓展性练习（面向学有余力）：提供一些“填未知数”的题目，如()+20=57，65()=5，鼓励学生利用加、减法各部分间的关系进行逆向思考。综合性练习（跨学科视野）：结合生活实际，让学生记录家里一天的收支情况（如买蔬菜用了20元，买水果用了8元，一共用了多少元？），第二天在班级“数学小讲堂”分享。七、教学反思与评价（一）教学评价设计本单元教学评价注重过程性与发展性。评价方式包括：课堂观察（学生参与操作的热情、倾听指令的习惯、合作交流的能力）、学具操作展示（能否规范、准确地用计数器演示计算过程）、口头表述（能否清晰、有条理地讲述算理）、练习反馈（作业的正确率与书写格式）。特别关注视障学生通过触觉和听觉补偿学习的效果，对在数位对齐上存在困难的学生给予个别化指导和重复练习的机会。（二）教学反思预设预计在教学过程中，学生通过多感官参与，能够较好地掌握基本计算方法。但真正的难点在于将“数位对齐”的内隐规则转化为计算时的自觉行为。因此，在后续教学中，需持续强化“先定位，再计算”的步骤训练。例如，在每次计算前，要求学生先用右手食指触摸数位板，明确个位和十位的位置，再放置或拨动数字。对于低视力学生，要充分利用其残余视力，结合高对比度的图片辅助教学；对于全盲学生，则要进一步提升盲文点字和tactile图形的设计与使用效率，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得最大程度的提升。八、