核心素养导向下的小学英语四年级下册Unit1MyschoolBLetstalk对话教学教案

核心素养导向下的小学英语四年级下册Unit1MyschoolBLet‘stalk对话教学教案一、教学基本信息【基础】本课为义务教育教科书人教版（PEP））小学英语四年级下册第一单元第五课时，课题为Unit1MyschoolBLet‘stalk。本课时属于典型的对话教学课型，教学内容围绕“学校场所”这一核心话题展开。授课对象为四年级学生，课时长度为40分钟。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》）提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的语言学习理念，致力于构建一节既有深度又有温度的优质课例。二、教材与学情分析【重要】（一）教材分析：本单元主题“Myschool”属于“人与社会”范畴下“校园与社区环境”的子主题。A部分已经学习了“Where‘stheteachers’office?”）“Isthisthelibrary？”等关于询问场所位置及确认近处物品的句型，学生掌握了firstfloor，secondfloor，library，teachers‘office等基础词汇1。B部分的Let’stalk是本单元的核心对话，它进一步拓展了语言功能。对话通过一位参观者（Visitor））与陈杰（ChenJie）之间的交流，呈现了两个新的语用功能：一是询问远处场所（Isthattheputerroom？）；二是询问对方是否有某场所（Doyouhavealibrary？））及其肯定回答（Yes，wedo.））。同时，对话中还自然融入了“Weletoourschool！”）“Thisway，please.”等校园真实交际用语。因此，本课时在单元中起着承上启下的作用，既是对A部分所学知识的巩固与延伸，也为后续Readandwrite和Storytime的综合运用奠定了基础8。have...this...级的学生已经具备了一年的英语学习基础，对英语有较强的好奇心和模仿能力。他们活泼好动，喜欢直观、形象的教学方式，乐于参与游戏、角色扮演等活动。在知识储备上，学生已经掌握了学校相关的基本词汇（classroom，playground等））和A部分的方位表达及近处指认句型。但是，【难点】学生对于指示代词“this”（近指）和“that”（远指）的语义区别及其在真实语境中的准确切换，往往存在认知模糊，容易混淆。同时，“Doyouhave...”作为询问对方是否拥有某物的新句型，其与之前学过的“Isthis...”在功能上的区分，也需要通过丰富的语境来帮助学生建构。此外，对话中出现的学生人数“fortyfive”涉及数字表达，也需要进行适当的铺垫和操练23。三、教学目标设计依据核心素养四个维度，结合本课时的具体内容，制定如下可检测、可达成教学目标：1.语言能力：【基础】（1）学生能够听懂、会说、认读单词和词组：class，forty，way，puterroom。（2）学生能够理解并运用核心句型“Isthattheputerroom？”“Doyouhavealibrary？”“Yes，wedo.”在真实情境中进行交流。（3）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。2.文化意识：【基础】学生能够了解在接待访客时的基本礼仪（如说“Weletoourschool！”“Thisway，please.”）），感受热情好客的校园文化，增强对学校的热爱之情。3.思维品质：【重要】（1）学生能够通过观察图片、推测内容、分析听力信息，发展观察能力和逻辑推理能力。（2）学生能够通过对比“this”和“that”的用法，形成初步的语用辨析能力。【难点】4.学习能力：【基础】（1）学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。（2）学生能够通过听音模仿、角色扮演等方式，提升听说技能和自主学习能力。四、教学重难点1.【重点】掌握核心句型“Isthattheputerroom？”“Doyouhavealibrary？”“Yes，wedo.”并能在情境中自然交际。2.【难点】准确区分并使用“this”和“that”进行提问。理解并正确朗读“fortyfivestudents”及“Thisway,please.”的语流语调。五、教学准备多媒体课件（PPT，内含课文动画、音频、希沃白板课堂活动）、人物头饰（ChenJie，Visitor）、单词卡片、学校平面图、导学单（含同步练习））。六、教学实施过程（核心环节）【非常重要】本环节将详细阐述教学的具体步骤、教师行为、学生活动以及设计意图，充分体现以学生为主体的教学理念和“教学评”一体化的设计思路。（一）热身导入与主题激活（WarmupLeadin）（约5分钟）1.师生问候与自由谈话：教师以饱满的热情与学生问候。随后，利用课件展示本校的校园全景图，与学生进行真实交流。T：Goodmorning，boysandgirls.Weletoourschool！Look！Thisisourschool.It‘sbigandbeautiful.Doyoulikeourschool？Ss：Yes！T：Isthisourclassroom？Ss：Yes，itis.T：Isthatthelibrary？（教师手指远处图书馆的方向）Ss：Yes，itis./No，itisn’t.this...通过真实校园场景引入，既复习了A部分的旧知（Isthis...），又自然地引出了指示代词“that”，让学生在熟悉的语境中初步感知新旧知识的联系。同时，“Weletoourschool.”的运用也为新课文埋下伏笔。......】歌曲激趣与词汇复习：播放本单元配套的关于学校场所的英文歌曲“OurSchool”。歌曲播放完毕后，利用希沃白板的“超级分类”课堂活动，呈现学校各个功能室的图片（教师办公室、图书馆、操场、美术室、音乐室等），请两位学生上台进行快速分类游戏，将图片归入“firstfloor”和“secondfloor”两类中。台下的学生以开火车的形式，运用句型“The...isonthe...floor.”进行描述。【设计意图】：歌曲能迅速营造英语学习氛围，激活学生已有的知识储备。信息技术手段的融入增加了复习的趣味性和互动性，为新课学习扫清词汇和背景障碍。（二）情境创设与新知呈现（Presentation）（约10分钟）1.【重要】整体感知，切入主题：教师用语言创设情境：“Boysandgirls，todaywehaveavisitor.Hewantstovisitourschool.Butfirst，hegoestoChenJie‘sschool.WhatisChenJie‘sschoollike？Let‘sgoandsee！”教师播放Let’stalk的课文动画，要求学生带着一个简单的任务整体感知：Whoarethey？（ChenJieandavisitor.）【设计意图】：通过引入“参观者”这一角色，将学生的注意力引向对话的整体语境，而非支离破碎的单词和句子。第一遍观看动画旨在获取人物信息，培养学生抓住关键信息的能力。2.【难点突破】分层设问，精听细解：教师将对话分解为两个主要场景，引导学生进行两次有目的的听音活动。（1）场景一：询问班级人数。教师提问：“ThevisitorwantstoknowaboutChenJie‘sclass.Listenandtellme：HowmanystudentsarethereinChenJie‘sclass？”播放对话第一部分的录音（从开头到“Fortyfivestudents.”）。学生听后回答。教师顺势板书并教授新词“class”和数字“forty”（强调与“four”的拼写区别）以及“fortyfive”。引导学生用此句型询问自己班级的人数，进行真实交际。T：Howmanystudentsarethereinourclass？Ss：Fortytwostudents.（2）场景二：询问学校设施。教师继续提问：“Thevisitorisveryinterestedintheschool.Hepointstoaplaceandasksaquestion.Whatdoesheask？DoesChenJiehavealibrary？Let‘slistenagain.”播放对话剩余部分的录音。学生听后回答问题：Heasks“Isthattheputerroom？”and“Doyouhavealibrary？”ChenJiesays“Yes，wedo.”tothelibrary.教师根据学生回答，顺势在黑板上贴出核心句型卡片：“Isthattheputerroom？”“No，itisn‘t.”“Doyouhavealibrary？”“Yes，wedo.”【设计意图】：将长对话分解为两个信息块，降低了听力难度。通过层层递进的追问，引导学生主动获取信息，在解决问题的过程中自然接触、理解目标语言。板书的设计突出了核心句型，为学生后续的输出提供了语言支架。3.【难点突破】对比分析，聚焦语用：在学生理解对话大意后，教师利用教室内的实物进行TPR教学，突破重难点。T：（指着近处的书本）Isthisabook？Ss：Yes，itis.T：（指着远处的黑板）Isthatablackboard？Ss：Yes，itis.that...this...that...”旁边，补充上A学过的“Isthis...”，并用简笔画画出近处的眼睛和远处的眼睛，直观地帮助学生理解“this”用于近处，“that”用于远处。随后，教师手指课件中计算机房的图片（图片与教师有一定距离），再次强化：“Look！Isthattheputerroom？”引导学生说出否定回答“No，itisn‘t.”并教授其后的肯定句“It’stheteachers‘office.”（此处虽非本课核心，但应让学生理解意思）。【设计意图】：将新旧知识进行对比，借助直观教具和肢体语言，将抽象的语法概念具体化、形象化，有效突破难点，培养学生的语用意识。（三）机械操练与意义练习（Practice）（约8分钟）1.跟读模仿，规范语音：打开课本，播放录音。第一遍，学生指图听音，整体感知文本。第二遍，逐句跟读，教师重点强调“Weletoourschool！”的连读、“Thisway，please.”的礼貌语气以及一般疑问句的升调。提醒学生注意模仿角色的语音语调，尤其是Visitor的好奇和ChenJie的热情。开展“模仿秀”小活动，选取几句典型句子让学生模仿评比。【设计意图】：听音模仿是对话教学的基础环节，只有输入纯正地道的语音语调，才能保证输出的质量。同时，细致的话音指导也体现了教师对学生学习策略的培养。2.角色朗读，加深理解：学生两人一组，分角色朗读对话（一人扮演Visitor，一人扮演ChenJie）。教师巡视指导，及时纠正发音。随后，请12组学生进行展示，并给予积极的评价。【设计意图】：角色朗读是学生内化语言的过程，通过替换角色，学生能从不同人物的视角体会语言的使用。this...that...a...is./No快答”游戏。教师利用课件快速闪现学校场所的图片（计算机房、图书馆、美术室、音乐室等），并随机提问。有时用“Isthis...”指着近处物品，有时用“Isthat...”指着远处图片，有时用“Doyouhavea...”。学生需快速反应，用“Yes，itis./No，itisn‘t.”或“Yes，wedo./No，wedon’t.”进行回答。此环节节奏要快，力求全员参与。【设计意图】：通过控制性练习，帮助学生巩固核心句型的结构，形成条件反射式的语言反应能力，为接下来的半控制性和开放性输出做好准备。（四）情境交际与语言运用（Production）（约12分钟）1.【重要】任务型活动：我是“最佳校园小导游”（1）创设情境：教师宣布任务：“Ourschoolwillhavesomevisitorstomorrow.Weneedsomeschoolguides.Canyouintroduceourschooltothem？”将全班分成若干小组，每组4人。每组领取一张空白的学校平面图（需标出各功能室的图标，如电脑、书本、画笔等）和一些场所的单词卡片。（2）小组准备：A.贴一贴，说一说：小组成员合作，将单词卡片贴在平面图的相应位置，并用“The...isonthe...floor.”互相介绍学校布局。B.问一问，答一答：一名学生扮演“Visitor”，其他学生扮演“Guide”。“Visitor”指着图上不同位置的场所提问：“Isthatthe...？”或“Doyouhavea...？”。“Guide”们根据平面图上的信息，热情地回答：“Yes，itis./No，itisn‘t.It’sthe...”“Yes，wedo.”并在回答时加上手势指引，如“Thisway，please.”（3）【热点】小组展示与评价：请23组学生上台展示。台下的学生和教师共同担任评委，根据语言的准确性、表情动作的自然大方程度，评选出“最佳小导游”小组。教师引导学生进行多元评价：语音语调是否标准？指路时是否用到了礼貌用语？小组配合是否默契？【设计意图】：本环节是语言输出的高潮，通过模拟真实的任务“校园小导游”，将本课所学核心句型（Isthat...？Doyouhave...？Weleto...Thisway，please.）与之前学过的旧知进行深度融合，实现语言的综合运用。任务型教学法激发了学生的参与热情，培养了合作精神和综合语言运用能力。同时，嵌入评价量规，实现了教学评的一体化。2.【高频考点】Let‘splay（拓展游戏）：完成课本上的Let’splay部分。教师先将游戏规则进行示范：教师假装有一所魔法学校，用卡纸遮住一些功能室的图标，学生用“Doyouhavea...？”来提问，教师揭开遮挡物来回答。随后，学生两人一组，拿出自己制作的简易折叠画（画有学校场所，可翻开），玩“猜猜看”游戏。S1：Doyouhaveaputerroom？S2：Yes，wedo.（翻开折叠画，展示计算机房）S1：Isitonthefirstfloor？S2：No，itisn‘t.It’sonthesecondfloor.【设计意图】：将课本游戏进行创新改编，使其更具开放性和互动性，鼓励学生将所学句型进行重组和创编，培养创新思维。（五）总结归纳与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）1.【重要】课堂小结：教师引导学生进行回顾性总结。T：Whathavewelearnedtoday？Whatcanwedonow？学生自主发言，说说自己学会了哪些新句子，能用来做什么。教师在此基础上进行结构化板书梳理，再次强调“this”和“that”的区别以及“Doyouhave...”句型的用途。【设计意图】：将小结的主动权交给学生，有助于培养他们的元认知能力和学习策略，同时再次强化本课重难点。2.作业布置：实施分层作业，兼顾不同层次学生的发展需求。（1）【基础】必做：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话三遍，并尝试背诵。（2）【重要】选做（二选一）：A.制作一张学校的英文导览图，并用今天学过的句型向父母或朋友介绍自己的学校。B.发挥想象，设计一所“未来学校”，用“Doyouhavea/an...？”和“Isthat...？”等句型向同学介绍你的设计。【设计意图】：分层作业尊重了学生的个体差异。基础性作业巩固课堂所学，拓展性作业则将语言学习延伸至课外，鼓励学生在真实或半真实的情境中运用语言，培养创新精神和实践能力。七、同步练习设计（共32张PPT配套练习摘选）【非常重要】本课同步练习分为“口语闯关”和“笔试达人”两部分，旨在全方位检测学生的学习效果。以下为PPT中呈现的核心练习题目：（一）口语闯关(Let‘sSpeak)1.【基础】我能行：跟读下列句子，注意语音语调。(1)Weletoourschool！(2)Thisway，please.(3)Isthattheputerroom？(4)Doyouhavealibrary？2.【重要】我会演：请与你的同伴一起，选择以下一个场景，编演一段对话吧！SceneA:新学期，一位新同学（newstudent）来到学校，你作为小导游，向他介绍学校的各种功能室。SceneB:家长开放日，你作为接待员，带领一位家长（parent）参观学校。（二）笔试达人(Let‘sWrite)【基础】1.选择填空。(1)—______youhaveamusicroom？—Yes，we______.A.Do；doB.Are；areC.Is；is(2)—Isthattheartroom？—______.It’stheputerroom.A.Yes，itis.B.No，itisn‘t.C.It’sbig.(3)Howmany______arethereinyourclass？A.studentB.studentsC.astudent(4)Wele______ourschool！A.toB.forC.in【难点】2.看图，完成对话。（图片说明：图1为一个小孩指着远处的图书馆（Library标志）问问题；图2为一位老师伸手指引方向，旁边有箭头指向二楼。）(1)A:Isthatthegym？(图上图书馆)B:No，____________.It‘sthe______.(2)A:Doyouhaveanartroom？B:Yes,____________.It’sonthe______floor.【热点】3.连词成句。(1)have，do，a，you，playground(？)(2)that，the，Is