冀教版初中七年级英语上册Unit 3 Lesson 1自我介绍启航教案

冀教版初中七年级英语上册Unit3Lesson1自我介绍启航教案

一、教材深度分析与教学哲学思考

本课节选自冀教版七年级英语上册第三单元第一课，单元主题为“Allaboutme”。本课作为单元起始课，承担着激活学生已有认知、构建新知框架、奠定单元学习情感基调的核心任务。从知识体系上看，它位于学生完成小学阶段基础英语学习，进入初中系统性语言学习的关键衔接点。内容上聚焦于自我介绍的经典句式（如“Mynameis...”，“Iamfrom...”，“Ilike...”）和基础个人信息词汇（姓名、年龄、籍贯、爱好等），看似简单，实则是构建学生英语自我认同、实现从“学习英语”到“用英语表达自我”这一质变的重要基石。

在当今核心素养导向的课程改革背景下，本课的教学设计远不止于语言知识的传授。它应被置于一个更宏大的视野中审视：即如何通过“自我介绍”这一真实的交际任务，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。跨学科视角的融入成为必然——例如，与美术学科结合进行英文名片设计，与信息技术学科结合制作数字化个人简介，与社会学科结合探讨不同文化背景下自我介绍方式的差异。这要求教学设计必须超越传统的“讲解-练习”模式，转向“主题引领、任务驱动、活动探究、素养整合”的深度教学模式。

教学的最高水平，体现在对学习本质的深刻洞察和对学生主体的真正尊重。因此，本设计将秉持“以学为中心”的理念，将课堂构建为一个安全的、支持性的、富有挑战性的“表达共同体”。通过创设多层级的真实任务情境，引导学生在“做”中学，在“用”中悟，使自我介绍从一个机械的语言操练，升华为一次有温度、有深度、有个性的自我发现与展示之旅。

二、学情全景化诊断与学习起点锚定

七年级学生正处于青春期初期，自我意识显著增强，渴望被同伴认识和接纳，同时又可能伴随一定的社交焦虑。这种心理特点为学习“自我介绍”提供了强大的内在动机。在知识基础上，他们已通过小学阶段的学习，积累了少量相关词汇和句型，但普遍存在知识碎片化、运用不灵活、表达不自信等问题。部分学生可能因城乡教育资源差异或个体学习经历不同，呈现出较大的英语水平分化。

此外，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与活动，对多媒体和游戏化学习方式感兴趣，但注意力持久性有限，抽象概括和逻辑表达能力仍在发展中。因此，教学需提供充足的视觉支持、肢体活动机会和循序渐进的思维支架，兼顾趣味性与思维性，既要激发全体学生的参与热情，又要为不同层次的学生设计弹性发展空间。教学的起点应精准锚定在学生“已知但未熟”、“想说但不会说”的临界区域，通过搭建有效的脚手架，帮助他们跨越从“理解”到“产出”的鸿沟。

三、核心素养导向的教学目标体系

基于对教材与学情的深度分析，制定如下三维整合、素养为本的教学目标体系：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：name,firstname,lastname,age,year,from,city,country,like,favourite,hobby等。

2.学生能够在听力中捕捉关于个人基本信息的关键词句，理解简短自我介绍的主要意思。

3.学生能够熟练运用“Mynameis.../Iam...”，“Iamfrom...”，“Iam...yearsold.”，“Ilike.../Myfavourite...is...”等核心句型结构，进行连贯、清晰的口头和书面自我介绍。

4.学生能够初步感知中英文在姓名顺序、地址表述等方面的文化差异。

（二）学习能力目标

1.通过思维导图、信息卡片等工具，培养学生归纳、整理个人信息，组织语言逻辑的学习策略。

2.在小组合作制作“班级名人录”的任务中，发展学生的团队协作、信息搜集与整理能力。

3.引导学生利用数字工具（如录音、简单PPT）辅助练习和展示，提升数字化学习素养。

4.通过设立“表达小目标”和同伴互评，培养学生自我监控与反思的学习习惯。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析不同形式的自我介绍范例（如清单式、故事式、创意式），发展学生的比较与辨析能力。

2.在“设计最打动人的自我介绍”任务中，激发学生的创造性思维，鼓励个性化、有感染力的表达。

3.通过“猜猜我是谁”等推理游戏，锻炼学生的逻辑推理与信息整合能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.意识到自我介绍是跨文化交流的第一步，培养开放、友善、乐于交流的态度。

2.在认识自我、介绍自我的过程中，增强自我认同感和自信心，同时学会尊重和欣赏他人的独特性。

3.初步理解尊重隐私的文化界限，了解在不同场合下自我介绍内容的恰当选择。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生综合运用本课核心词汇与句型，完成一段完整、准确、有条理的自我介绍。

突破策略：采用“分步构建、整体合成”法。将完整的自我介绍解构为“身份识别”、“地域归属”、“年龄标识”、“兴趣标签”等模块，分模块进行针对性输入与微技能训练，最后通过“信息拼图”和“模板框架”帮助学生将模块有机整合，形成个性化语篇。

教学难点：使学生超越机械的信息罗列，实现自我介绍的自然流利与个性表达。

突破策略：实施“情境浸润”与“范例引领”。创设“新生见面会”、“国际笔友连线”、“班级达人秀”等多元、逼真的情境，赋予语言表达真实的交际目的。提供不同风格、不同层次的优秀范例（包括音频、视频），引导学生分析其表达技巧（如添加细节、使用连接词、注入情感），并鼓励在模仿的基础上进行创新。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清世界地图、城市图片、名人范例、互动游戏、背景音乐等。

2.音频视频材料：标准自我介绍录音、真实场景下的自我介绍短视频、英语歌曲“Hello,Hello,What’sYourName?”。

3.实物教具：姓名卡（中英文）、不同国家的特色小物品（用于引出“from”）、个人爱好相关实物（如篮球、画笔、书籍等）。

4.学习任务单：包括个人信息收集表、思维导图模板、同伴互评量表。

5.数字工具：班级学习平台（用于提交音频作业）、平板电脑或手机（用于录制和播放）、简单的绘图或演示软件。

6.环境布置：将教室桌椅调整为小组合作式，墙面预留“OurShiningClass”展示区。

六、教学过程实施详案

（一）第一阶段：主题唤醒与认知关联(约10分钟)

活动一：多维导入，激活已知

教师播放一段经过剪辑的短视频，内容涵盖：国际会议上代表发言开场、新班级同学见面打招呼、社交媒体上的个人简介视频。观看后，教师提问：“Whatarethesepeopledoingindifferentsituations?”引导学生得出共同点：“Theyareintroducingthemselves.”进而引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesinEnglishwonderfully,justlikethem.”

活动二：歌曲律动，词汇预热

师生共唱一首简单的问候与姓名问答歌曲“HelloSong”，配合拍手或简单动作。随后，教师手持一个“神秘盒”，里面放有写有不同国家城市名称、常见爱好图标等的卡片。请学生随机抽取，教师用“Areyoufrom...?”“Doyoulike...?”进行快速问答，营造轻松氛围，无痕输入核心词汇。

活动三：抛出锚题，确立目标

教师在屏幕上展示一个生动形象的卡通人物“GlobalKid”，并配音：“Hi!Iwanttomakefriendsallovertheworld.ButIneedyourhelptotellothers‘WhoamI’inEnglish.”以此创设一个贯穿整节课的驱动性任务：“帮助GlobalKid，也帮助我们自己，打造一份精彩的英文自我介绍。”

（二）第二阶段：意义探究与分层建构(约25分钟)

环节一：解构要素，输入语料

1.听力引路：播放两段风格各异的标准自我介绍录音（一段偏正式，一段偏活泼）。发放“信息捕捉表”，要求学生听两遍，第一遍勾选听到的信息类别（Name,Age,From,Hobby等），第二遍填写具体细节。听后核对，将核心句型自然地板书在黑板上的四个区域：AboutMyName,AboutMyHometown,AboutMyAge,AboutMyLikes。

2.词汇精讲：利用图片、实物、肢体语言，对重点词汇进行“情境化”讲解。例如，讲解“firstname/lastname”时，展示中英文姓名对比卡片；讲解“from”时，利用世界地图，用图钉和线标注“IamfromBeijing,China.”将抽象概念具象化。

3.句型操练：采用“阶梯式”操练法。首先，全班跟读模仿黑板句型，关注语音语调。其次，进行“句子接龙”游戏：教师说“Mynameis...”，点名学生A接“Iamfrom...”，学生B接“Iam...yearsold.”，学生C接“Ilike...”。然后，进行“信息替换”练习，利用课件提供丰富的词汇库，让学生进行pairwork，用真实或想象的信息替换句型中的关键部分。

环节二：文化比对，思维深化

1.对比讨论：教师提出问题“WhenweintroduceourselvesinChineseandinEnglish,whatmightbedifferent?”引导学生关注姓名顺序（中：姓+名；英：名+姓）、地址顺序（中：从大到小；英：从小到大）等差异。通过简单的动画演示，加深理解。

2.情境思辨：呈现两个情境——A.开学第一天向全班介绍自己；B.在一个国际夏令营中结识新朋友。讨论：“在这两种情境下，你的自我介绍内容会完全一样吗？你会增加或省略什么？为什么？”引导学生理解自我介绍的场合意识与得体性。

环节三：框架搭建，语篇初建

1.呈现“自我介绍思维导图”：中心图为“Me”，主干分为四支（Identity,Origin,VitalStats,PersonalityHobbies），每支再延伸出关键词和句型提示。

2.教师以自己为例，利用思维导图进行完整的口头自我介绍示范，并特别展示如何用“and”,“also”,“because”等词连接句子，使语篇更流畅。

3.学生个人活动：发放纸质版思维导图模板，学生在模板上填写自己的关键信息，初步构建个人介绍的内容框架。教师巡视，提供个性化指导。

（三）第三阶段：应用迁移与创意输出(约15分钟)

活动一：内化练习，合作打磨

1.“三步练习法”：第一步，学生根据自己填写的思维导图，低声自言自语，练习完整表述。第二步，开展“肩并肩伙伴”活动（ShoulderPartner），与同桌互相介绍并给予一句表扬和一个建议（“Ilikeyour...Maybeyoucantry...”）。第三步，小组内（4人）进行“循环介绍”，每人介绍后，下一位学生需先复述前一位的一个信息点，再加入自己的介绍，以此训练倾听与记忆。

2.创意加工工作坊：教师提问：“除了直接说出信息，还有什么方法能让你的介绍令人印象深刻？”展示几个创意例子：用一句诗描述家乡、用一个动作代表爱好、用一个谜语引出名字等。鼓励学生在小组内brainstorm，为自己的介绍添加一个“创意闪光点”。

活动二：成果展示，多维评价

1.举办“班级闪亮新星”微型发布会。每个小组推选一位代表（或自愿者），在全班面前进行最终版的自我介绍展示。鼓励使用准备好的姓名牌、爱好相关小道具或一张背景图片（可提前用平板准备）。

2.实施“3-2-1”反馈模式：要求听众（其他学生）为每位展示者记录——3个听到的事实信息（巩固听力），2个值得学习的优点（发现闪光点），1个真诚的鼓励或提问（促进互动）。教师则使用“素养导向评价量表”进行过程性记录，重点关注语言准确性、表达流利度、沟通自信度及创意性。

（四）第四阶段：总结延伸与素养沉淀(约5分钟)

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾“自我介绍四大支柱”（Name,From,Age,Likes），并升华主题：“Introducingyourselfisnotjustgivingfacts.It’saboutopeningadoortonewfriendshipsandtellingtheworld,‘Thisisme,andI’munique.’”

2.延伸任务发布：

1.3.基础性作业：录制一份不少于1分钟的英文自我介绍音频，上传至班级学习平台。

2.4.实践性作业：设计一份图文并茂的英文“电子名片”或“个人海报”，包含本节课所学核心信息。

3.5.挑战性作业：以“TheMostInterestingThingAboutMe”为题，写一段5-7句的短文，深入描述自己的一个特点或经历。

4.6.跨学科长周期项目（预告）：为下节课铺垫，宣布启动“班级英文名人录”项目，本周内以小组为单位，采访并收集至少两位其他班级或学科老师的简单英文信息。

7.情感收束：在轻快的背景音乐中，教师进行课堂结束语：“Today,we’vetakenthefirstbravesteptointroduceourselvesinEnglish.Remember,everygreatfriendshipstartswitha‘Hello’.Keeppracticing,andletyourvoicebeheard.”鼓励学生离开时用今天所学与同学道别。

七、教学评估与反馈设计

本课评估采用“过程与结果并重、多元主体参与、量化与质性结合”的综合评价体系。

1.课堂即时性评价：教师通过观察学生在问答、游戏、小组活动中的表现，进行口头鼓励和针对性点拨（如“Goodpronunciation!”“Trytospeaklouder.”）。使用课堂观察记录表，简单标记学生在新知理解、参与度、合作方面的表现等级。

2.表现性任务评价：对“班级闪亮新星”展示环节，采用专门的评价量表。量表涵盖四个维度：语言内容（信息完整、语法准确）、表达呈现（语音语调、流利度、肢体语言）、交际效果（眼神接触、自信程度）、创意特色（个性化元素）。每个维度设简单描述性等级（如：卓越、良好、达标、待提高），由教师和同伴共同参考。

3.学习成果评价：对课后作业进行分层评价。音频作业重点评价语音语调和信息准确性；电子名片评价版面设计、信息清晰度和视觉美感；挑战性短文则关注内容的丰富性和语言的初步运用能力。采用“星级评定+一句评语”的方式，增强反馈的激励性和指导性。

4.学生自我反思：课程最后预留一