指向核心素养的初中英语九年级Unit 1 Lesson 1 Whats Wrong Danny？项目式教案

指向核心素养的初中英语九年级Unit1Lesson1What‘sWrong，Danny？项目式教案

一、教学背景与课标依据

本节课是冀教版初中英语九年级全册第一单元“StayHealthy”的起始课，课题为“What’sWrong,Danny？”。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》及2024年最新修订的课程改革理念，本教学设计立足于“立德树人”的根本任务，以发展学生核心素养为导向，深度践行“教-学-评”一体化设计与跨学科融合的教学思想。九年级作为初中向高中过渡的关键学段，学生不仅需要巩固语言知识，更需在真实语境中提升综合语言运用能力、逻辑思维能力和跨文化沟通能力。本单元围绕“保持健康”这一与学生身心发展紧密相关的话题展开，Lesson1通过描述Danny生病就医的故事情境，导入关于症状、病因及就医建议的核心词汇与句型。本课旨在通过“微项目式学习”的方式，引导学生在模拟真实问诊的语境中，探究健康问题、分析成因并提出解决方案，从而树立科学的健康观念，形成关爱自我与他人的人文素养。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】：本课作为单元开篇，在教材体系中承担着激发兴趣、铺垫话题、导入核心语言的功能。课文以对话形式呈现，情节生动，贴近生活，包含大量的就医场景常用语（如“What‘swrong？”“Ihaveastomachache.”“You’dbetter...”）以及与本单元主题“健康”密切相关的核心词汇（stomach，fever，pale，examination，pain等）。教材内容不仅涉及语言知识的学习，更深层地渗透了情感教育——即如何关注身体健康以及如何面对疾病时的焦虑情绪。

（二）学情分析

九年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和生活经验，对“生病就医”这一话题有切身体会，具备较强的表达欲望。然而，【难点】在于学生对于描述复杂症状、表达身体细微感受以及使用情态动词提出建议的准确性仍有欠缺，特别是在真实交际中的流利度和得体性有待提高。此外，学生普遍缺乏将语言学习与生命健康教育、心理调适相结合的跨学科视野。因此，教学设计需搭建“脚手架”，通过分层任务和可视化思维工具帮助学生突破难点。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听、说、读、写本课核心词汇：stomach，regret，fever，pale，examination，pain，X-ray，pardon；并能正确理解并运用“What‘swrong？”“Idon’tfeelwell.”“Youlookpale.”“Howareyoufeeling？”等句型进行就医场景的简单交流。

2.学生能通过略读、扫读等策略，快速获取Danny生病的原因、症状及就医过程的关键信息。

3.学生能运用所学语言结构，模拟编写并表演一段关于健康咨询的对话。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中外对待常见疾病的不同处理方式及就医文化的异同（如预约制度、急诊处理、家庭常用药准备等）。

2.【重要】引导学生感悟“身心健康同等重要”的理念，在面对身体不适时能保持积极乐观的心态，学会关爱他人。

（三）思维品质目标

1.通过分析Danny生病的原因（如饮食习惯、作息规律），培养学生从现象看本质的逻辑推理能力。

2.【难点突破】引导学生使用因果图（Cause-EffectMap）梳理“不良习惯—身体症状—就医建议”之间的逻辑链条，发展批判性思维。

3.通过项目式任务“校园健康小卫士”，鼓励学生创造性思考改善健康的具体措施。

（四）学习能力目标

1.培养学生利用思维导图进行课前预习和课后复习的习惯。

2.强化学生在小组合作学习中的分工意识与协作能力，学会通过倾听、互评来调整自己的语言输出。

3.提升学生利用信息技术手段（如查阅在线健康词典、观看微视频）辅助英语学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】描述病症的核心词汇（headache，stomachache，fever，cough等）及其与have/has的搭配使用。

2.【高频考点】询问病情及给出建议的功能句型：“What‘sthematter？”“WhatshouldIdo？”“You’dbetter...”“Whynot...？”。

（二）教学难点

3.【难点】区分表示“疼痛”的多种表达方式：pain，ache，sore，hurt的用法差异。

4.【难点】在真实语境中综合运用所学语言进行连贯、得体且包含情感支持的医患对话或朋友间的健康关怀对话。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“完成一份校园健康指南”为最终项目成果，串联整个课时。

2.情景教学法：创设真实医院或家庭问诊情景，利用角色扮演深化体验。

3.克拉申情感过滤假说：营造宽松、安全的课堂氛围，降低学生焦虑感。

4.跨学科教学法：融合生物（人体器官认知）、体育（运动与健康）、心理健康教育（情绪管理）等内容。

（二）教学准备

5.教师准备：多媒体课件（PPT含音视频），人体器官图示，单词卡片，角色扮演道具（医生服、听诊器玩具），评价量表。

6.学生准备：课前微项目预习任务：观察并记录身边同学或家人常见的健康小问题，预习新单词。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动：微项目入项与预习铺垫

在上一节课结束时，教师发布本单元的微项目任务——“校园健康守护者”。学生将组成“健康诊所”小组，最终成果是为学校医务室或班级制作一份中英双语版的《常见健康问题应对手册》或拍摄一段健康建议微视频。本课作为项目的启动阶段，学生需带着任务预习：观察并记录自己或家人在生活中遇到的最常见的三种身体不适，尝试用英文查找其名称。此环节旨在激发学生的内在动机，将语言学习与真实生活需求无缝对接，体现“做中学”的理念。

（二）课堂导入：情境激活与话题切入（5分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是播放一段经过剪辑的视频素材：动画或真人短片中，人物表现出疲惫、打喷嚏、捂肚子等多种身体不适的状态。视频结束后，教师利用希沃白板的投屏功能，实时展示学生们课前提交的“常见不适”词云图。教师以朋友般关切的口吻提问：“Oh，lookatthesewords.Manyofyoumentioned’stomachache‘and’headache‘.Whensomeonedoesn’tfeelwell，whatdoweusuallysayinEnglish？”学生自然迸发出“What‘swrong？”“AreyouOK？”等已知表达。教师顺势板书核心问句并补充更正式的表达“What’sthematter？”，在真实的好奇心驱动下自然导入新课标题。此导入环节不仅激活了学生已有图式，更借助信息技术实现了学情的可视化，为后续精准教学奠定基础。

（三）文本探究：解构Danny的看病记（20分钟）

1.预测与略读：教师呈现课文插图，引导学生观察Danny的脸色和动作，提问：“LookatDanny.Heisinahospital.Canyouguesswhathappenedtohim？”学生预测后，教师布置第一层阅读任务——快速浏览课文，核对预测并找出“What‘swrongwithDanny？”。此任务旨在培养学生的扫读能力，快速锁定关键信息。学生很快能找到“Hisstomachhurts.”等核心句。

2.精读与梳理：【难点攻克】教师分发“症状-病因-建议”三维表格（GraphicOrganizer），引导学生细读课文，分组合作完成信息梳理。学生需要找出Danny的具体症状（paleface，stomachache），分析深层原因（atetendonuts，regrettedeatingthem），以及医生的处理方式（examination，willstayinhospital）。在梳理过程中，教师引导学生关注动词过去式（regretted，ate）的使用，并自然带出本课核心词汇“regret”、“pale”、“examination”的音、形、义。此处，教师利用人体模型或图示，跨学科融合生物知识，直观展示“stomach”在人体的位置，加深学生对词汇的理解和记忆。

3.语言点聚焦与辨析：【难点】突破“疼痛”的多样化表达。教师引导学生从文中找出表示疼痛的句子“Mystomachhurts.”，并以此为基点，拓展辨析“hurt/ache/sore/pain”的用法。教师不直接灌输语法规则，而是呈现一组典型例句：

MyleghurtsbecauseIplayedsoccertoohard.(hurt作动词)

Ihaveaterribleheadache.(headache:名词，表示某种持续的疼痛)

Mythroatissore.Ican‘tspeakloudly.(sore作形容词，常指红肿热痛)

Thereisasharppaininmychest.(pain作名词，泛指疼痛)

学生通过观察、讨论、归纳，初步感知差异。随后进行一个快速反应游戏：教师描述情境，学生举起对应单词的卡片，以此检验理解程度，实现即时评价。

4.听力与模仿：播放课文录音，学生跟读，特别关注Danny说话时虚弱的语气以及妈妈、医生关切的语调。教师指导学生划分意群，模仿语音语调，进行“配音秀”活动。挑选几组学生为课文无声视频片段配音，通过声音传递情感，深化对人物心理的理解，这也是落实“情感态度”目标的有效手段。

（四）实践应用：情境迁移与任务驱动（15分钟）

1.头脑风暴：【重要】思维拓展。教师提出问题：“Dannyatetendonuts.That’stoomany.Butwhatotherbadhabitscanmakeussick？”引导学生跳出课文，结合生活实际展开讨论。学生列举出stayuplate，eatjunkfood，playonphonestoomuch等。教师将学生提到的关键词写在黑板上，构建思维导图，为后续的对话创编提供素材库。

2.角色扮演：【核心活动】模拟问诊。学生以4人小组为单位，启动“校园健康诊所”的微项目第一阶段任务。一人扮演“医生”，一人扮演“病人”，一人扮演“家属/朋友”，一人担任“记录员/评价员”。教师提供多层级的对话支架：

LevelA：基础模板（参照课文进行替换练习）

LevelB：拓展模板（加入关心安慰的话语如“Don‘tworry.”“Takeiteasy.”以及询问生活习惯等细节）

LevelC：创意模板（鼓励加入幽默元素或更专业的医疗建议）

教师巡视各小组，提供个性化指导，特别关注学困生的参与度，鼓励他们使用最简单的句型表达。同时，教师在巡视中利用手机拍摄各小组的精彩片段，准备后续分享。

3.即时评价：【“教-学-评”一体化】表演过程中，评价紧随其后。教师在大屏幕上展示评价量表（Checklist），从语言准确性（Language）、流利度（Fluency）、合作表现（Cooperation）、创意性（Creativity）四个维度进行星级评价。每组表演结束后，先由“记录员”代表小组进行自评，再由其他小组进行互评，最后教师进行简要点评。评价语言具体、正向，如“Ilovehowyouusedthenewword’pale‘inyourdialogue.”“Yoursuggestionofdrinkingwarmwaterisverypractical.”这种嵌入式的评价，让评价成为促进学习的工具，而非终结性的判定。

（五）拓展提升：项目深化与价值引领（5分钟）

教师总结刚才的角色扮演，并展示真实的医院指示牌、国外诊所预约流程等图片，进行文化意识拓展。提问：“Inwesterncountries，ifyouhaveacold，doyouusuallygotothehospitaldirectly？”引导学生了解中西方就医文化的差异（如家庭医生、预约制、药房买药等），拓宽国际视野。

随后，回归微项目主题。教师引导学生思考：“Wehaveseenmany’Dannies‘aroundus.Whatcanwedotohelpourschoolmatesstayhealthy？”学生小组讨论，提出制作健康海报、录制广播提醒、设计课间活动方案等创意。教师布置课后任务：各小组根据本节课的学习和模拟实践，开始着手搜集资料，为最终完成《校园健康应对手册》或微视频积累素材，下节课我们将分享各组的初稿。这一环节将课堂学习延伸至课外，赋予学习持续的生命力。

（六）课堂总结与自我反思（3分钟）

教师引导学生利用“3-2-1”模式进行课堂小结：

说出3个本节课学到的新单词。

说出2句询问病情或给出建议的英文句子。

说出1个你决心改变的不健康习惯。

学生在本子上快速书写，然后自愿分享。这种简约而高效的反思模式，帮助学生将零散的知识结构化，并与个人生活建立连接，达成情感态度价值观的升华。

（七）分层作业设计

为满足不同学生的学习需求，作业设计为必做与选做相结合的套餐形式：

1.【基础巩固类】必做：听录音，模仿朗读课文对话，注意语音语调，上传朗读音频至班级群。抄写本节课核心词汇（stomach，fever，pain，examination等）各两遍，并造句。

2.【应用实践类】选做：两人一组，录制一段3分钟以内的英文问诊视频，要求至少包含5个本课所学目标句型，并添加英文字幕。

3.【拓展创新类】选做：查阅资料，了解三种常见疾病（如感冒、发烧、牙痛）的家庭护理方法，用英文制作一张图文并茂的“HealthTip”小卡片，为班级《健康手册》供稿。

作业设计兼顾了语言学习的机械性操练与创造性运用，并通过项目式任务为不同潜质的学生提供了展示才华的舞台。

七、板书设计

（采用思维可视化板书）

左侧区域：核心词汇区

What‘swrong？

Unit1Lesson1---stomach

What’sthematter？---fever

---pain/sore/ache/hurt

（用简笔画标注区别）

右侧区域：对话支架区

Doctor/Friend：Patient：

What‘swrong？Idon’tfeelwell.Ihavea.