初中七年级英语Unit 1 A new start Developing ideas听说课教学设计

初中七年级英语Unit1AnewstartDevelopingideas听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元整体解读

本单元隶属于外研版七年级上册（2024版）Starter部分，主题范畴为“人与自我”，涉及“生活与学习”中的“学校生活与个人成长”。单元大观念在于引导学生适应初中阶段这一“新起点”，不仅包括对新环境的认知，更涵盖了在心理与策略上对新挑战的应对。Developingideas板块作为单元核心的听说输入与初步产出环节，承担着从“理解”到“表达”的桥梁作用，聚焦于学生在初中生活中遇到的实际困难及其解决路径。

（二）【重要】教材内容分析

本课时教学内容由两个核心听力语篇构成：

1.语篇一：一则校学生会（Students‘Union）发布的校园广播通知。该通知旨在告知新生，针对大家入学后遇到的最普遍问题（经调研为时间管理），学生会将组织一场专题讲座。此语篇属于“公告”类应用文，语言正式、信息密集，旨在训练学生捕捉主旨与细节信息（5W1H）的能力。

2.语篇二：一段关于时间管理问题的对话。内容涉及学生张文（ZhangWen）倾诉自己在规划时间方面遇到的困难，以及另一名学生李琳（LiLin）据此提出的具体建议。此语篇属于“咨询-建议”类对话，口语化强，逻辑清晰，为学生提供了“描述问题-给出建议”的完整语言支架。

（三）【基础】学情分析

授课对象为七年级新生。他们正处于小初衔接的过渡期，对新环境充满好奇但也伴有焦虑，在英语学习上表现出以下特点：

1.语言基础：具备一定的词汇量和简单句型表达能力，但对长难听力材料的抓取能力较弱，尤其是在连读、弱读等语音现象下捕捉关键信息的技巧尚不成熟。

2.心理特征：与本课主人公张文有着相似的情感体验，对“时间不够用”、“任务繁多”等话题有强烈的共鸣，这为本课的“共情式学习”提供了心理基础。

3.认知水平：具备初步的逻辑思维，能够理解“问题-原因-建议”的因果链条，但在将这一逻辑链转化为流畅的口语表达时，仍需借助图表、关键词等显性支架。

二、【基础】教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）听懂有关学校生活和问题求助的听力材料，运用预测、抓取关键词等策略，获取学生会通知的时间、地点、事件以及张文的具体问题和李琳的具体建议等信息。【基础】

（2）掌握并运用核心功能句型描述问题（It’shardto...Therearesomany...）和给出建议（Here‘sthefirstpieceofadvice...Second.../Youcan...）。【重要】

（3）准确发音并理解核心词汇（students’union,problem,project,task,advice,makegooduseof,daybyday等）的含义与用法。【基础】

2.文化意识：了解国外中学学生会（Students‘Union）的组织功能，对比国内外学生互助机制的异同，增强社会参与意识和互助精神。【重要】

3.思维品质：通过分析听力文本结构，归纳总结“描述问题”与“给出建议”的语篇逻辑，培养分析与归纳能力。在同伴对话中，能够根据对方的问题，创造性地提出至少两条合理化建议，培养解决问题的批判性思维。【难点】

4.学习能力：能够借助“Learningtolearn”板块的策略指导，学会在听前根据空格预判词性，提高听力活动的精准度。在小组活动中，积极合作，共同完成角色扮演任务。【重要】

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.从听力语篇中准确获取关于“问题”与“建议”的细节信息。

2.掌握并内化描述初中学习困难及给出解决建议的核心句型和词汇。

（二）教学难点

3.模仿听力文本的逻辑，在真实语境中自然、连贯地向同伴倾诉问题，并提供有针对性、合理的建议。

4.区分“advice”（不可数名词）的正确用法，并能在口语中灵活使用连接词使建议更有条理（如Firstofall,Secondly,Also...）。

四、【基础】教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情景教学法、合作学习法。

（二）教学准备

多媒体课件（含音频、视频、图片）、板书设计磁力贴、学生评价量表。

五、【高频考点】教学实施过程

（一）【基础】学习理解环节：激活图式，初探听力（15分钟）

1.情境导入与背景激活

课堂伊始，教师并未直接进入听力，而是通过大屏幕呈现一张本校学生会成员在开学典礼上服务的照片，并向学生提问：

“Lookatthisphoto.Whoarethey？Theyarenotourteachers.Theyarealsostudents.Whatdotheydoforus？”

引导学生说出“Theyhelpus.”“Theyorganizeactivities.”等句子。随后，教师自然引出“Students‘Union”这一核心概念，并追问：“Ifyouhaveproblemsatschool,canyouaskthemforhelp？Whatkindofproblemscantheyhelpwith？”

此环节旨在利用身边真实场景激发学生共鸣，激活关于“学校困难”的已有图式，为听力内容做铺垫。

2.听前预测与策略渗透

教师呈现教材上的学生会海报图片（部分信息留白），并引导学生观察：

“TheStudents’Unionisgoingtoholdatalk.Whatinformationdoyouwanttoknow？”

学生自然会想到“Whatisitabout？”“Whenisit？”“Where？”等问题。教师顺势引导学生浏览海报上的留白部分，并渗透【高频考点】听力策略：

“Beforelistening,let‘slookattheblanks.Canyouguesswhatkindofwordgoeshere？Atime？Aplace？Oranactivity？”

通过让学生预测词性（例如，Thursday是时间，talk是事件），降低听力难度，使听的过程更具指向性。此为“Learningtolearn”板块的核心策略指导。

3.泛听主旨，捕捉大意

教师播放第一遍录音（语篇一），要求学生完成海报中关于主旨和时间的填空。问题设置如下：

“Whatisthebiggestproblemfornewstudents？Isitmakingfriends，toomanysubjects，orplanningtime？”

通过选项对比，学生能迅速锁定“planningtime”是核心议题。听后，教师核对答案，并板书核心短语“makegooduseoftime”。

4.精听细节，解析文本

教师播放第二遍录音，要求学生完成海报剩余信息（如讲座的对象、目的等）。针对学生可能听不清的连读和弱读（如“holdatalk”中的“a”），教师进行断句和慢速播放，并带领学生模仿朗读。

随后，教师追问更深层次的问题以检验理解：

“Whyisplanningtimeaproblemfornewstudents？”

此问目的在于引导学生关注问题背后的原因，为下一个听力语篇的自然过渡埋下伏笔。

（二）【重要】应用实践环节：深度加工，内化语言（20分钟）

1.听前预测，问题驱动

承接上述问题，教师引出语篇二的背景：

“Yes，planningtimeisabigproblem.Let’slistentoZhangWen.Hehasthesameproblem.Whatexactlyishisproblem？AndcanLiLinhelphim？”

教师呈现教材中关于张文和李林对话的表格练习，引导学生再次运用预测策略，猜测表格中可能需要填写的词性和内容。

2.分层听力，完成任务

（1）第一遍听（整体感知）：学生听对话，选出张文遇到的核心问题（A.Planninghistime.B.Doinghishomework.C.HavingEnglishclass.）。此任务简单，旨在建立信心。

（2）第二遍听（细节获取）：学生完成表格中“张文的问题”部分。教师引导学生关注问题描述的逻辑，并板书：

-Statetheproblem：It‘shardtoplanmytime.

-Givedetails/Examples：Therearesomanytasks.Aprojectmaytakeweeks.

教师在此处点明【难点】：“NoticehowZhangWendescribeshisproblem.First，hesaysthemainidea.Thenhegivesexamples.Thisisaverygoodwaytotalkaboutproblems.”

（3）第三遍听（策略聚焦）：学生完成表格中“李林的建议”部分。由于此部分信息密集且为动宾短语，教师指导学生重点听取动词（write，do，turn，focus）。

板书李林的建议，并引导学生归纳建议的逻辑顺序：

-Firstpieceofadvice：Writedownyourtasksandthetimeforeachtask.

-Secondpieceofadvice：Dothemostimportantthingsfirst.

-Thirdpieceofadvice：Turnabigtaskintosmallones.Thenyoucanfocusonthemdaybyday.

教师强调【重要】表达建议的句型：“Here’sthefirstpieceofadvice...”“Second...”，并纠正“advice”作为不可数名词的用法（apieceofadvice，someadvice）。

3.跟读模仿，内化语言

播放对话音频，学生进行影子跟读（shadowreading），重点模仿李琳提出建议时的诚恳语气以及张文倾诉问题时的困惑语调。通过朗读，将语言形式与情感态度相结合，深化语感。

（三）【热点】迁移创新环节：真实交际，迁移生成（10分钟）

1.搭建脚手架，归纳核心句型

教师引导学生回看板书，师生共同总结出“Howtodescribeproblems”和“Howtogiveadvice”的思维导图式结构：

1.2.描述问题=概括困难（It‘shardto.../...isabigchallenge.）+具体细节/举例（Thereare.../...takessomuchtime.）

2.3.给出建议=建议1（First，you’dbetter.../Whynot...？）+建议2（Second，it‘sagoodideato...）+建议3（Also，don’tforgetto...）

4.同伴合作，角色扮演

教师创设真实情境：

“Now，youareZhangWen.Youstillhavesomeotherproblemsatthenewschool.Forexample，makingnewfriends，understandingthenewteachers，ordoingsomuchhomework.Workinpairs.Oneisthestudentwithaproblem，theotheristhefriendfromtheStudents‘Union.Haveaconversation.”

教师巡视各组，提供必要的词汇支持（如：lonely，strict，difficult），并鼓励学生不仅使用课本句型，还可尝试融入自己已有的语言积累。

5.展示与评价

邀请2-3组学生上台展示。台下的学生和教师一起根据“评价量表”进行打分。评价标准涵盖：

1.6.语言准确性：是否准确使用了描述问题和提出建议的句型？

2.7.内容逻辑性：建议是否合理、有层次？

3.8.表现力：语音语调是否自然，表情动作是否恰当？

此环节将评价嵌入教学过程，实现“教-学-评”一体化。

六、【重要】板书设计

（采用图示化板书，分区呈现）

Unit1Developingideas：ProblemsSolutions

【Problems】|【Solutions】

ZhangWen：LiLin‘sadvice：

•State：It’shardtoplantime.•First：Writedowntaskstime.

•Details：•Seco