湘少版·五上《Unit 2 I'd like a hamburger》第2课时（精备教案）

湘少版·五上《Unit2I'dlikeahamburger》第2课时（精备教案）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课时是湘少版五年级上册Unit2的第二课时，核心内容为PartCD。在PartAB的对话和词汇学习基础上，学生已初步掌握了hamburger,sandwich,fishandchips,Coke等食物饮料类单词以及核心句型“Whatwouldyoulike?I'dlike...”。本课时将在此基础上，通过情景对话操练（PartCLet'sPractise）和趣味阅读（PartDLet'sRead），进一步巩固和拓展学生的语言应用能力。

五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备一定的英语听说基础，好奇心强，乐于参与角色扮演和小组活动，但在真实语境中综合运用语言进行连贯表达的能力尚显不足，且对中西方饮食文化的差异缺乏深入理解。因此，本课时的设计需兼顾语言的工具性与人文性，既要强化句型的实际运用，又要通过阅读材料渗透文化意识，培养学生的跨文化交际能力。

（二）设计理念与课程改革要义

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计秉持以下理念：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

2.推动单元整体教学：本课时并非孤立存在，而是单元整体教学中的重要一环。它承上启下，既是对第一课时词汇与核心句型的巩固与应用实践，又为后续的写作（PartE）和综合实践活动（PartF）奠定基础。教学目标的设定、活动的设计均服务于单元大主题“FoodandCulture”的探究。

3.秉持技术赋能与跨学科融合：利用多媒体技术创设生动的情境，拓展学习时空。同时，本课尝试将英语学习与健康教育、财商教育及信息技术（如模拟点餐系统）进行有机融合，培养学生的综合素养。

4.落实“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、即时反馈和学生自评/互评等方式，确保教学目标的有效达成，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标（【核心素养·顶板设计】）

（一）语言能力

1.【基础】能熟练听懂、会说、认读核心句型：Whatwouldyoulike?I'dlike...,please.并能在真实或模拟的点餐情境中，与他人进行流畅、得体的对话交流。

2.【重要】能理解PartD故事文本，提取关键信息（如人物、点了什么食物、花了多少钱），并用正确的语音、语调流利地朗读或表演故事。

3.【重要】能在语境中理解并初步运用句型：Howmuchisit?/Howmucharethey?It's.../They're...来询问和回答物品价格，实现点餐情境下的真实语用功能。

（二）文化意识

1.【重要】能了解并尊重中西方快餐文化的异同，了解常见的西式快餐及其价格，初步形成健康的饮食观念，不暴饮暴食，均衡营养。

2.【高频考点】能在情境中理解并使用英语国家的货币单位（如yuan,dollar的初步概念），培养跨文化交际中的基本数感。

（三）思维品质

1.【难点】能在角色扮演和情境模拟中，根据实际情况（如人数、口味、预算）做出合理的点餐选择和简单的费用计算，发展逻辑思维和初步的统筹规划能力。

2.【热点】能通过观察、对比、归纳等方式，梳理点餐对话的基本结构和功能，提升思维的条理性和深刻性。

（四）学习能力

1.【基础】能通过小组合作，积极运用所学英语进行表达和交流，完成共同的学习任务，提升合作学习能力。

2.【重要】能在教师的引导下，运用略读、寻读等阅读策略，快速理解故事内容，提高阅读效率。

三、教学重难点

（一）教学重点（【核心·高频考点】）

1.熟练掌握并运用核心句型“Whatwouldyoulike?I'dlike...”在点餐情境中进行交流。

2.理解并流利朗读PartD的故事，完成相关阅读理解任务。

（二）教学难点（【挑战·思维进阶】）

1.将询问价格的句型“Howmuchisit/arethey?”自然地融入到点餐对话中，实现多个话轮的连续、得体交流。

2.能根据提供的有限素材（如菜单、预算），创造性地创编并表演一个新的点餐对话，体现一定的逻辑性和生活性。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、食物图片或单词卡片、仿真食物模型（可选）、自制的菜单（含图片和价格）、小组评价板、PartD故事音频、用于创编对话的头饰或道具。

五、教学实施过程（【重中之重·深度学习之旅】）

（一）热身与复习——激活已知，铺垫新知（Warm-upRevision）

【教师活动】

1.GreetingandFreeTalk:教师用亲切活泼的语气与学生打招呼，并进行简单的日常问候。随后，通过“Brainstorming”游戏，快速激活学生的已知。教师在黑板上写出主题词“Food”，引导学生说出尽可能多的食物单词。教师根据学生的回答，快速将食物图片贴在黑板上，形成“FoodMap”。

2.QuickResponse:教师利用闪卡，快速闪现本单元第一课时所学的食物图片（hamburger,sandwich,fishandchips,Coke等），学生以“开火车”的形式快速说出单词。教师可以适当加快速度，挑战学生的反应，营造积极紧张的课堂氛围。

3.SharpEyes:课件上出现不同食物组合的图片，停留几秒后消失，提问“Whatwouldhe/she/theylike?”，引导学生用“He'd/She'd/They'dlike...”进行回忆和表达，复习第一人称的同时，自然引入第三人称的表达，为后续对话练习的多样性做铺垫。

【学生活动】

学生热情回应教师，积极参与Brainstorming游戏，踊跃说出已知食物单词。在QuickResponse和SharpEyes环节，快速识别图片并大声说出单词或句子。

【设计意图】通过节奏明快的游戏活动，迅速将学生带入英语学习氛围，有效激活学生关于食物主题的已有知识储备，巩固核心词汇，并自然复现和拓展目标句型，为新知识的学习搭建桥梁。

（二）情境导入与句型操练——聚焦核心，实践应用（PresentationPractice）

1.Let'sPractise(PartC)——从机械操练走向意义操练

【教师活动】

a.创设情境：教师利用课件展示一个“FunnyFastFoodRestaurant”的场景，并说：“Look!Weareatafastfoodrestaurant.I'mthewaitress/waitertoday.”教师戴上服务生的帽子或头饰，瞬间完成角色转换。

b.示范对话：教师邀请一名英语基础较好的学生配合，进行示范对话。

T:(微笑地)Goodafternoon!CanIhelpyou?/Whatwouldyoulike?

S1:I'dlikeahamburger,please.

T:OK.Ahamburger.Anythingelse?

S1:AglassofCoke,please.

T:Sure.Hereyouare.(递上模型或图片)

教师在与学生的对话中，可以适时加入“Hereyouare.”“Anythingelse?”等更真实的服务用语，丰富对话内容。

c.操练句型：教师板书核心句型“Whatwouldyoulike?I'dlike...”，并引导学生进行多种形式的机械操练，如师生问答、男女生问答、小组问答等，确保发音准确、语调自然。

d.引入价格询问（【难点突破】）：在刚才的示范对话基础上，教师加入新环节。当学生S1点完餐后，教师可以追问：“That'sahamburgerandaCoke.Howmuchisit?”随即板书并领读新句型“Howmuchisit?”。引导学生计算出总价，并用“It's...yuan.”来回答。教师需要强调，对于不可数名词或单数物品用“Howmuchisit?”，对于复数物品则用“Howmucharethey?”。此处可结合黑板上的食物图片，举例说明ahamburger与twohamburgers的区别提问。

【学生活动】

学生认真观看教师示范，理解对话情境。在教师的带领下，积极参与句型操练，模仿正确的语音语调。在教师的启发下，初步感知并尝试理解询问价格的新句型。

【设计意图】通过创设真实、有趣的点餐情境，将机械的句型操练赋予了实际意义。教师的角色扮演有效激发了学生的参与热情。将“Howmuchisit?”这一功能性句型适时、自然地融入对话，不仅丰富了对话层次，解决了本课难点，也让学生在真实语境中体会了语言的语用功能。

2.小组合作，角色扮演

【教师活动】

a.发放道具：教师给每个四人小组发放一份自制的精美菜单（Menu）。菜单上不仅有食物的精美图片和英文名称，还标注了价格（如hamburger¥15，Coke¥8，fishandchips¥28）。【基础】

b.布置任务：教师清晰说明小组活动任务。四人小组中，一人扮演服务员（Waiter/Waitress），其余三人扮演顾客（Customer）。顾客根据自己的喜好和手中的零花钱预算（教师可设定每人20元或小组总预算60元）进行点餐。要求至少运用以下句型，完成至少两轮对话：【重要】

Waiter:Whatwouldyoulike?

Customer1:I'dlike...,please.

Waiter:Howmuchisit?/Howmucharethey?(在顾客点完餐后)

Customer1:It's.../They're...yuan.

服务员最后需要汇总账单，并向顾客们报出总价。

c.巡回指导：教师在小组间巡视，及时为遇到困难的学生提供帮助，纠正发音，鼓励学生大胆开口，并注意观察学生是否能正确运用询问单复数价格的句型。

【学生活动】

学生以小组为单位，兴致勃勃地翻开菜单，开始分配角色，进行模拟点餐对话练习。学生们积极讨论，有人认真计算着价格，有人扮演服务员用标准的服务用语询问，课堂气氛热烈而有序。

【设计意图】小组合作学习是本环节的核心。菜单的引入极大地增加了活动的真实感和趣味性，同时融入的预算概念，巧妙地进行了财商教育和数学学科的简单融合。学生在真实任务的驱动下，综合运用所学语言，实现了从“学”到“用”的转化。教师的巡回指导确保了活动的有效性和参与度。

（三）拓展阅读与信息处理——能力进阶，文化渗透（Let'sRead）

1.读前预测(Pre-reading)

【教师活动】

教师利用课件展示PartD故事的第一幅插图（Anne,Tom,Lingling和一位老爷爷在快餐店），但不展示文字。提问学生：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片，进行预测和讨论。教师可以追问：“WhatwouldAnnelike?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测。

【学生活动】

学生仔细观察图片，积极回答教师问题，并根据图片线索对故事内容进行预测，如：“TheyareatKFC.”“Theyarehungry.”“Annewouldlikeahamburger.”等。

【设计意图】读前预测是培养阅读策略的重要环节。通过引导学生观察图片、预测内容，激活其背景知识和阅读期待，为接下来的阅读理解做好铺垫。

2.读中理解(While-reading)

【教师活动】

a.【基础任务】略读寻主旨：教师播放PartD故事录音，要求学生带着“Whoarethey?”“Wherearethey?”这两个问题进行整体感知性听读。听完后，请学生快速回答问题，验证读前预测。

b.【重要任务】寻读找细节：教师再次播放录音或让学生默读课文，同时呈现具体的阅读任务：请在文中划出每个人物分别点了什么食物，并计算出他们一共花了多少钱。课件上以表格形式呈现任务：

|Who?|Wouldlike...?|Howmuch?(Price)|

|---|---|---|

|Anne|||

|Tom|||

|Lingling|||

|Grandpa|||

|Total(总计)|||

c.解析文本，处理生词：在核对表格答案的过程中，教师顺势引导学生理解新词“grandpa”(grandfather的昵称)，“total”(总计)。并重点讲解“Fishandchips,please.”和“I'llhaveahamburger.”这两句点餐用语，让学生明白在点餐情境下，“I'dlike...”“...，please.”“I'llhave...”都可以用来表达自己的意愿。

【学生活动】

学生带着任务听读故事，运用略读、寻读等阅读技巧，快速定位关键信息，完成表格填写。在核对答案和教师讲解的过程中，学习新词，理解句意，深入理解故事内容。

【设计意图】通过有层次、有梯度的阅读任务设计，引导学生从整体感知到细节理解，逐步深入地解读文本。表格工具的运用，帮助学生将零散的信息结构化，培养了信息提取、归纳和整理的能力。将新词的讲解融入语境之中，符合语言学习的规律。

3.读后跟进与拓展(Post-reading)

【教师活动】

a.【热点】朗读与表演：教师播放故事录音，要求学生模仿录音的语音、语调进行跟读。随后，组织学生进行小组内的角色朗读或简单的表演。鼓励学生为角色配上合适的动作和表情，如老爷爷慈祥的声音，孩子们活泼的语气等。

b.【难点】思辨与讨论：在学生充分理解故事的基础上，教师提出一个开放性问题，引发学生深度思考：“Thechildrenandgrandpaarehappy.Theyhaveabigmeal.Butisitahealthymeal?Why?”引导学生从健康饮食的角度审视这顿饭。学生可能会回答：“ToomuchCokeisnotgood.”“Novegetables.”教师借此机会，简要渗透健康饮食的理念，强调均衡营养的重要性。

c.文化小窗口：教师提问：“WeareinafastfoodrestaurantinChina.IfweareinLondon,whatkindoffastfoodcanwesee?”引导学生说出fishandchips，并简单介绍fishandchips是英国的国菜和传统快餐，从而拓展学生的国际视野。

【学生活动】

学生跟读录音，模仿语音语调，然后兴致勃勃地进行角色扮演。在教师的引导下，积极思考并参与讨论，从健康和文化等不同角度对故事进行深入解读。

【设计意图】读后活动是阅读教学的升华。朗读表演巩固了语言知识，提升了语感。开放性的思辨问题引导学生超越文本，联系生活，培养了批判性思维和正确的价值观。文化小窗口的介绍，让语言学习与文化体验紧密结合，体现了英语学科的人文性。

（四）综合语言实践——迁移创新，素养落地（ConsolidationExtension）

1.【非常重要】任务驱动：我的班级美食节

【教师活动】

教师创设一个更具挑战性和综合性的新情境：“OurschoolwillhaveaFoodFestivalnextweek.Eachclasscanhaveafoodstand.Let'sprepareforit!”教师将全班分为几个大组，每个组就是一个“美食摊”。要求每组完成以下任务：【核心素养·迁移创新】

a.设计菜单：为自己的摊位取一个响亮的名字（如“YummyHut”,“SweetTreats”），并设计一份包含4-5种食物/饮料的菜单，包括名称、图片（可画简笔画）和价格。价格设计要合理。【重要】

b.角色扮演，招揽顾客：一半小组成员扮演本摊位的“服务员”和“厨师”，负责介绍食物、收银。另一半成员则扮演“顾客”，拿着老师分发的模拟货币（每人20元），去各个摊位购买食物。要求“顾客”在购买时，不仅要问价格，还要尝试用“Whatdoyourecommend?”(你有什么推荐？)或“Isitdelicious?”等更丰富的语言与“服务员”交流。“服务员”则需要热情服务，推销自己的食物。【热点】

c.汇报展示与评选：活动结束后，每组选一名代表汇报本组的“销售额”和“最受欢迎的食物”，并分享活动感受。全班评选出“最佳创意菜单奖”、“最佳服务团队奖”等。

【学生活动】

学生热情高涨地投入到“班级美食节”的筹备和模拟活动中。他们热烈讨论菜单的设计，精心计算价格，认真准备推销词。在模拟交易环节，学生们穿梭于各个“摊位”之间，用流利的英语进行真实的买卖交流，忙得不亦乐乎。最后的汇报环节，各组代表自豪地展示成果，分享快乐。

【设计意图】这是本课教学的高潮部分，也是一个高度综合的迁移创新类活动。它将本课所学（点餐、询问价格、礼貌交流）与学生的生活经验（美食节、购物）紧密相连，并融合了美术（菜单设计）、数学（计算价格与销售额）、财商（预算与销售）等多学科知识和能力。学生在真实的、复杂的任务情境中，创造性地运用语言，解决问题，不仅极大地锻炼了综合语言运用能力，也培养了团队协作、创新思维和动手实践能力，使英语学科核心素养真正落地。

（五）总结与作业布置——梳理脉络，延伸学习（SummaryHomework）

1.课堂总结

【教师活动】

教师利用板书，引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。通过提问“Whatdidwelearntoday?”引导学生梳理点餐句型、询问价格的句型以及PartD故事带给我们的启示（如健康饮食）。教师对各小组在课堂活动中的表现进行简要的、激励性的评价，肯定优点，指出努力方向。

【学生活动】

在教师的引导下，积极回顾和总结本课所学知识，形成知识结构。认真听取教师的评价，获得学习的成就感和后续努力的动力。

【设计意图】课堂总结是知识系统化、条理化的关键一步，帮助学生巩固记忆。积极的评价能够有