小学英语三年级上册 Unit 1 Meeting Friends 精听优读教案

小学英语三年级上册Unit1MeetingFriends精听优读教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级的一级目标明确指出，学生应能在图片、手势等帮助下听懂简单指令并做出反应，能进行简单的问候和自我介绍，并对英语学习产生兴趣。本课“MeetingFriends”作为三年级起始单元的核心课时，正处在这一目标序列的起点，其教学定位不仅是语言知识的启蒙，更是学习兴趣激发与初步交际能力培养的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于“GreetingsandSelf-introduction”这一社交语言功能，具体承载“Hello/Hi,I‘m…”等问候与自我介绍句型的音、形、义掌握，以及“WangTao,Lily”等常见英文名的识别与认读。它在单元知识链中具有奠基作用，后续关于询问姓名、年龄等内容均需以此为基础。从过程方法路径看，课标倡导在体验、实践、参与中学习，本课将“听读”作为输入主渠道，旨在通过大量可理解性输入，引导学生初步感知英语语音语调，模仿基本句型，并尝试在模拟的真实交友情境中运用，体现了“在做中学”的语言习得思想。从素养价值渗透看，简单的见面问候背后，蕴含着礼貌交往、尊重他人、乐于交友的社交礼仪与情感态度，是培养学生文化意识（知晓英语国家基本问候方式）与沟通能力的初级载体，也是引导他们勇敢表达、建立英语学习自信心的第一步。

三年级学生刚刚正式接触系统英语学习，普遍充满好奇与期待，善于模仿，乐于表现，但注意力持续时间有限，个体在语言感知力与模仿能力上存在差异。已有基础方面，部分学生通过学前教育或家庭熏陶，对“Hello”“Hi”等问候语已有模糊感知，但对完整句式的结构、英文名的读法可能并不清晰。主要障碍可能在于音义结合的困难（听到“I‘mWangTao”但无法立即与“我是王涛”对应）以及开口说的羞涩感。因此，教学过程需“以趣激学，以用促学”。我将通过观察学生在情境中的反应、模仿跟读的准确度、同桌互练的参与度等进行动态学情评估。针对不同学生，教学支持策略将体现差异化：为基础较弱学生提供更多的视觉提示（如图片、口型示范）和重复模仿机会；为接受较快学生准备拓展性的名字卡片或简易的附加回应语（如“Hello,I’mLily.Nicetomeetyou.”），满足其进阶需求。核心是营造安全、鼓励的课堂氛围，让每个孩子都敢于并乐于发出自己的“英语声音”。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课学习，在具体、生动的交友情境中，整体感知并初步理解“Hello/Hi,I‘m…”这一问候与自我介绍功能句的含义与使用场合；能够准确听辨并模仿跟读教材中出现的核心句型与英文名（WangTao,Lily,Sally等），建立声音与意义的初步联系；能指认并读出这些句型和名字的印刷体形式，完成音、形、义的初步匹配建构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能起步。学生能够在教师创设的“遇见新朋友”模拟情境中，听懂包含核心句型的简短对话，并做出正确的反应，如挥手、微笑或进行回应；能够借助图片、教师的肢体语言等支持，较为清晰地模仿说出“Hello/Hi,I‘m…”进行简单的自我介绍，实现最基本的交际意图，迈出用英语做事情的第一步。

情感态度与价值观目标自然植根于“交友”主题。学生将在角色扮演和小组活动中，体验用英语结交新朋友的乐趣，初步培养乐于开口、敢于交流的积极态度；在相互问候与介绍中，感受礼貌与友好交往的愉悦，激发进一步学习英语、了解不同文化的内在动机。

学科思维目标重点发展初步的“语言感知与模仿思维”及“情境推断思维”。通过大量的听音、跟读、模仿，学生将像“小侦探”一样，仔细捕捉语音语调的特点并尝试；同时，在观看对话动画或图片时，能根据人物表情、动作和场景，推断对话发生的语境和大致含义，将语言学习置于有意义的整体中进行理解。

评价与元认知目标关注学习习惯的启蒙。引导学生初步建立“听清再模仿”的意识，能通过倾听教师或同伴的发音，简单对比调整自己的跟读；在小组活动后，能尝试用“我敢说了”“我学会了和…打招呼”等简单语言或手势，对自己在本课的学习参与度和收获进行最初步的反思与表达。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在模拟的真实情境中，理解并初步运用“Hello/Hi,I’m…”进行问候与自我介绍。其确立依据源于双重考量：一是课标导向，此句型是小学阶段“人际交往”主题下最基础、最核心的“大概念”，是开启英语口头交际的钥匙；二是学业发展需求，它是后续所有社交对话的起点，熟练掌握与否直接关系到学生能否顺利进入更复杂的对话学习，其语言功能的基础性不可替代。因此，教学必须确保学生不仅能听懂、会读，更要在情境中产生运用的意愿和能力。

教学难点主要预判为两点：一是英文名“WangTao,Lily,Sally”的准确发音，特别是“Lily”中/l/的清晰发音及“Sally”中元音与/l/的组合；二是学生从机械模仿到在微情境中主动、自然地运用句型进行自我介绍。难点成因在于：三年级学生母语发音习惯强势，对于英语中一些特有的音素组合尚不熟悉，容易出现替代或模糊处理；同时，从理解、跟读到自主产出，需要克服心理紧张感和对语言形式的过度关注。预设突破方向：针对发音，采用分解读音、夸张口型示范、趣味绕口令式练习（如“Lily,Lily,lovelyLily”）等方式强化；针对运用，通过搭建从全班跟读、师生示范到同桌互练、角色扮演的渐进式“脚手架”，并创设“班级新朋友见面会”“给玩偶起名介绍”等低心理压力的趣味活动，鼓励学生“玩中学，用中说”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主题动画、人物头饰图片（WangTao,Lily,Sally,MissGao）、核心句型卡片、带有趣味音效的单词卡（Hello,Hi,I’m），以及课堂活动倒计时器。准备实物教具：几个可爱的卡通手偶（用于教师示范和情境创设）。

1.2学习任务单：设计分层“听读挑战卡”，A卡为跟读模仿评价表（配有笑脸涂色区），B卡为简单的听力圈选和情景对话填空。

2.学生准备

2.1预习与物品：学生课前尝试听一听单元歌曲《Hello!》，并准备自己的姓名卡（一面中文名，一面可书写英文名）。携带英语书和铅笔。

3.环境布置

3.1座位与板书记划：课桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局。黑板左侧预留核心句型张贴区，右侧规划为“我们的朋友”展示区，用于粘贴学生成功的自我介绍作品或名字卡片。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境点燃：教师佩戴一个手偶，播放欢快的英文歌曲《Hello!》，并带动学生一起拍手。音乐停，教师用手偶向全班挥手，用夸张、友好的语气说：“Hello,everyone!I‘mDino.I’mnewhere.Iwanttomakefriends!”（大家好！我是Dino。我是新来的。我想交朋友！）

2.问题驱动：教师将手偶转向自己，进行对话示范。然后提问全班：“同学们，Dino想和我们做朋友，我们应该怎么用英语和他打招呼，并且介绍自己呢？今天，我们就一起来学习如何用英语结识新朋友！”

3.路径明晰：“首先，我们要竖起小耳朵，听听课本里的朋友们是怎么说的；然后，我们要张开小嘴巴，勇敢地模仿和练习；最后，我们还会举办一个小小‘见面会’，看看谁能用今天学到的本领，交到新朋友。准备好了吗？让我们开始吧！”

第二、新授环节

本环节旨在通过支架式教学，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。

任务一：整体感知，捕捉交友情景

教师活动：首先，不展示文字，播放教材主情景动画（WangTao,Lily,Sally相遇问好）1-2遍。“请同学们仔细看动画，听声音，猜一猜：他们遇到了谁？他们在做什么？”播放后，引导学生用中文说出观察结果（遇到新朋友，在打招呼）。接着，出示WangTao,Lily,Sally的头饰图片，教授名字发音。重点练习“Lily”和“Sally”，用拍手打节奏的方式读：“Li-ly,Sa-lly”。然后问：“他们具体是怎么打招呼的呢？让我们再听一遍，这次要竖起你的‘顺风耳’，找出那句魔法咒语！”

学生活动：学生全神贯注观看动画，尝试理解情景。跟读英文名字，通过节奏游戏练习发音。带着问题再次聆听，尝试从对话中捕捉熟悉的“Hello/Hi”和“I‘m”的声音片段。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否说出大致情景。2.能否基本准确地模仿跟读三个英文名字。3.在第二次听音时，能否表现出对目标语言的注意和初步辨识。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心情景：Meetingnewfriends（遇见新朋友）。这是本课所有语言发生的大背景，理解情景是理解语言功能的前提。

2.★关键人名：WangTao,Lily,Sally。这是本课的主要人物，也是语言操练的载体。教学提示：将英文名与人物形象（图片）紧密结合，帮助学生建立直观联系。

3.▲听力策略启蒙：听前预测（看动画猜内容）、听中抓关键（找“魔法咒语”）。引导学生有目的地听，提升听力效率。

任务二：聚焦听读，解构核心句型

教师活动：第三次播放动画或对话录音，逐句暂停。在“Hello,I‘mWangTao.”这句后暂停，教师用惊喜的语气说：“找到啦！第一句魔法咒语就是‘Hello,I’mWangTao.’。”将句型卡片“Hello,I‘m…”贴在黑板上。教师放慢语速，清晰示范，并分解口型：“看老师的嘴巴，I’m…意思是‘我是…’。”邀请几位学生尝试跟读。用同样方法处理“Hi,I‘mLily.”和“Hello,I’mSally.”。然后进行“神奇变声器”游戏：教师用不同的声音（高声、低声、快乐声、害羞声）说句型，学生模仿。

学生活动：学生聚焦倾听目标句型。观察教师口型，认真模仿跟读。积极参与“神奇变声器”游戏，在趣味中练习不同语调的句型，降低机械重复的枯燥感。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“I‘m”的连读是否自然。2.在游戏中能否大胆模仿不同的语音语调，表现出乐趣。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心功能句：Hello/Hi,I‘m+[Name].教学提示：强调“Hello”和“Hi”都是友好的问候，可以互换使用。“I’m”是“Iam”的缩写，初次见面不必深究语法，重在整体认读和运用。

2.★语音模仿要点：注意“I‘m”的发音/aɪm/，避免读成“爱慕”。连读要自然。

3.▲交际意识：不同的语调可以表达不同的情绪（开心、害羞）。语言不仅是声音，更是情感的表达。

任务三：图文配对，强化音形对应

教师活动：利用课件，随机播放“Hello,I‘mWangTao.”等句子的录音。同时，屏幕上快速闪现WangTao,Lily,Sally的图片和写有句子的卡片。教师发出指令：“快快快！耳朵听到哪句话，小手就指向哪个人物图片！看谁反应最快！”之后，进行“送句子回家”活动：将句子卡片和人物图片分发给部分学生，持有卡片的学生需读出句子，并找到对应的“人物朋友”（持有图片的学生）站在一起。

学生活动：学生集中注意力，听音指图，快速反应。参与“送句子回家”活动，读卡片的同学努力清晰朗读，找朋友的同学仔细倾听判断。全班一起验证配对是否正确。

即时评价标准：1.听音指图是否迅速准确。2.在活动中，能否正确读出句子卡片或根据听到的句子找到对应伙伴。

形成知识、思维、方法清单：

1.★音-形-义整合：将听到的声音（Hello,I‘mLily）、看到的文字（Hello,I’mLily.）和对应的人物/意义（Lily在自我介绍）三者联系起来。这是语言内化的关键一步。

2.课堂互动策略：通过TPR（全身反应法）和游戏化活动，保持低龄学生的学习兴趣，在高频复现中自然习得。

任务四：情境模仿，角色初体验

教师活动：教师戴上WangTao的头饰，邀请一位学生上台，给他/她戴上Lily的头饰。教师面向全班：“Now,watchus.WeareWangTaoandLily.”然后转身对学生说：“Hello,I‘mWangTao.”引导学生回应：“Hi,I’mLily.”可以握手或挥手。示范后，组织同桌两人一组，分别选择扮演WangTao或Lily（也可用Sally），利用课桌上的名字提示卡进行角色扮演练习。教师巡视，重点倾听和指导发音，并鼓励表现积极的小组。

学生活动：观察师生示范，理解对话流程。同桌合作，选择角色，参照提示卡进行模仿对话练习。尝试加入握手或微笑的肢体语言。

即时评价标准：1.对话时是否看着“朋友”（同伴），有交流感。2.句型发音是否基本正确、完整。3.小组合作是否有序、友好。

形成知识、思维、方法清单：

1.★微型对话结构：A:Hello/Hi,I‘m[A].→B:Hello/Hi,I’m[B].这是最简单的对话回合，构成了交际的基本单元。

2.★交际礼仪：说话时看着对方，保持微笑，可以配合手势。语言交流伴随着非语言的礼貌行为。

3.合作学习：同伴互练提供了安全的、低风险的练习环境，增加了语言实践的机会。

任务五：意义创编，走向真实运用

教师活动：教师拿起手偶Dino和另一个手偶，示范新对话：“Hello,I‘mDino.I’mnew.”“Hi,Dino.I‘mCoco.Welcome!”然后对全班说：“看，Dino交到了新朋友Coco！现在，请拿出你们自己的姓名卡。如果你还没有英文名，可以在背面写上你喜欢的一个名字，或者用你的中文名拼音。让我们举办一个‘班级朋友日’！你可以离开座位，走到你想认识的同学面前，用‘Hello/Hi,I’m…’来介绍自己，结交新朋友。”教师先与几位学生示范，并提供语言支架贴在黑板上：“A:Hello/Hi,I‘m…B:Hi/Hello,…!I’m…”。

学生活动：学生制作或确认自己的姓名卡。在教师设定的活动范围内，主动寻找同学，运用所学句型进行自我介绍，互换姓名信息。能力强的学生可以尝试在介绍后说“Nicetomeetyou.”

即时评价标准：1.是否积极参与活动，主动发起或回应问候。2.在真实（模拟）交际中，能否基本正确地运用核心句型传递信息。3.活动过程中是否体现出礼貌和友好。

形成知识、思维、方法清单：

1.★语言迁移运用：将教材中的固定人名（WangTao,Lily）替换为自己的名字，实现了语言从课本到个人的迁移，是“用英语做事情”的真正体现。

2.▲交际策略：主动发起对话，微笑回应。在真实交流中，沟通的意愿有时比完美的发音更重要。

3.个性化学习：允许学生使用中文名拼音或自选英文名，尊重个体差异，激发参与感与所有权。

第三、当堂巩固训练

巩固训练旨在提供分层、变式的练习，促进知识的内化与能力的转化。

1.基础层（听力辨析）：“听力小侦探”活动。教师播放三组录音（如：1.Hello,I‘mWangTao.2.Hi,I’mSally.3.Hello,I‘mLily.），每组配有两幅人物图片。学生根据所听内容，在任务单A卡上圈出正确的人物。这道题检验的是最基本的音义匹配能力。“来，检查一下你的耳朵够不够灵！”

2.综合层（情境对话）：“情景补全”活动。课件出示两个小朋友见面的图片，并给出对话泡泡。A的泡泡里写着：“__________,I’mTom.”B的泡泡里是：“Hi,Tom.__________Lucy.”学生需要根据情景和首字母提示，在B卡上补全对话。这考察了在接近真实语境中对句型的回忆与书写（关键词）能力。“想一想，见面第一句话通常说什么？怎么介绍自己呢？”

3.挑战层（角色创演）：“超级变变变”活动。邀请志愿者小组抽取情景卡（如：在公园遇到外国小朋友；开学第一天向新同桌介绍自己），利用所学句型，并加入已学的“Goodmorning.”等，创编一个简短的情景剧进行展示。这鼓励学生在更综合、开放的情境中创造性地运用语言。“看看哪个小组能当上今天的‘交际小明星’！”

反馈机制：基础层练习通过课件直接出示答案，学生快速自检。综合层练习选取不同答案的案例进行投影，师生共同分析：“这样写可以吗？为什么？”挑战层表演后，引导观众从“声音是否响亮”“对话是否流利”“表演是否生动”三个方面进行同伴点赞式评价。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“孩子们，今天我们收获真大！我们学会了交朋友的三步魔法咒语，谁能来帮老师一起画个‘友谊魔法圈’？”教师画一个圆圈，中心写上“MeetingFriends”，请学生上来贴出关键句卡片“Hello/Hi”和“I‘m…”，并用箭头连接，形成简单的思维图示。“看，这就是我们今天学习的核心秘密！”

2.方法提炼：“回想一下，我们是怎样学会这些的？对，我们先仔细‘听’，然后大胆‘模仿’，最后勇敢地去‘说’、去‘用’。这就是学习英语的好方法！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：（1）听读课本P2-3的对话至少5遍，并录音一条自己最满意的介绍发给老师或家长。（2）在你的姓名卡英文名那面画上自画像，下节课展示。

2.5.选做作业（拓展性）：（1）用“Hello,I‘m…”向你的家人或玩具朋友做一次英语自我介绍。（2）学唱歌曲《Hello!》的第二段。

“下节课，我们将学习如何询问朋友的名字，让你的‘交友魔法’更强大！期待听到你们精彩的录音哦！”

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心，全体必做）：

1.2.听读模仿营：跟随配套音频，指读教材第2-3页的对话5遍。注意模仿语音语调。完成后，请家长在“学习日志”上签名，或由学生自己画一个笑脸。

2.3.句子书写初体验：在英语练习本上，工整地抄写“Hello,I‘mWangTao.”和“Hi,I’mLily.”各3遍。关注字母占格和标点符号。

4.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：

1.5.小小录音师：用家长的手机或学习设备，录制一段你的英文自我介绍视频或音频。开头可以说：“Hello,everyone!/Hi!Mynameis[你的名字].I‘m[中文名].Nicetomeetyou!”鼓励配上动作和笑容。

2.6.朋友卡片集：为你今天在课堂上用英语交流过的1-2位同学制作简易朋友卡。画上他的头像，旁边写上“Heis/Sheis…”。（He/She稍作解释即可）

7.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：

1.8.家庭“外交官”：尝试用今天学的句子，向一位家庭成员（如爷爷、奶奶）介绍你的一个玩具朋友。例如：“Grandma,thisismyfriend.Hello,I‘mTeddyBear.”

2.9.歌曲创编家：试着用《两只老虎》的旋律，填上本课的句子唱一唱。如：“Hello,WangTao.Hello,WangTao.Hi,I‘mLily.Hi,I’mLily.”

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际功能：问候与自我介绍(GreetingsandSelf-introduction)。这是人际交往的起点，需在理解情景的基础上运用。

2.★核心句型：Hello/Hi,I‘m+姓名.考点提示：听力中常考查对该句意的理解；口语中考查能否正确模仿并说出完整句。易错点是将“I’m”误读为单个单词“爱慕”，需注意连读。

3.★核心词汇（人名）：WangTao,Lily,Sally。考点提示：听力辨析中常作为关键信息点出现。需能准确听辨和认读。

4.★语音要点：注意“Hello”中尾音/əʊ/的圆唇，“I‘m”/aɪm/的发音，以及“Lily”中/l/的清晰发音。教学提示：低龄段不教音标，通过夸张口型示范和大量模仿来纠正。

5.★对话结构：A问候并自我介绍→B回应问候并自我介绍。这是最简单的对话模式，为后续学习更复杂的对话回合打基础。

6.文化意识渗透：在英语国家，初次见面常使用“Hello/Hi”并伴随微笑、眼神交流或握手（非强制）。这与中文礼貌文化有相通之处。

7.听力策略：听前看图预测，听中抓取关键词（如名字）。培养有目的倾听的习惯。

8.▲缩写知识：I‘m=Iam。首次出现，只需告知学生这是一种更常用的简短说法，不做语法深究。

9.▲拓展回应：在熟练掌握基础对话后，可在B的回应后添加“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你），使对话更完整、礼貌。

10.书写规范：句子首字母大写，单词间有空格，句末有标点（句号）。这是英语书写的基本规范，需从起始年级抓起。

11.学习策略：积极模仿，勇于开口，同伴合作。建立“大胆说，不怕错”的积极学习心态至关重要。

12.评价维度：可以从“理解（听懂）、模仿（读准）、运用（会说）”三个维度来评价学生本节课的掌握情况。

八、教学反思

本次教学以“交友”为主线，力图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与英语学科核心素养的培养进行深度融合。从预设的目标体系来看，知识技能目标通过多轮次、多模态的听读输入与情境输出，大部分学生能够达成，从课堂模仿的准确度和“班级朋友日”活动的参与面可见一斑。能力目标中“在微情境中初步运用”是难点，虽经层层铺垫，仍有部分学生在脱离固定名字和同伴提示的开放活动中表现出迟疑，这正说明了从理解到自主产出之间存在一个需要大量内化和心理建设的“沉默期”，教学设计中“个人姓名卡”和“语言支架板”的支撑显得尤为必要。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“手偶Dino”情