小学三年级语文非连续性文本阅读专项训练教学设计

小学三年级语文非连续性文本阅读专项训练教学设计

一、课程背景与设计理念

在信息爆炸的时代，非连续性文本（如表格、图表、说明书、地图、目录、票据等）以其直观、简洁、信息密集的特点，成为现代公民不可或缺的阅读对象。小学三年级是学生阅读能力发展的关键转折期，由低年级以童话、故事为主的连续性文本阅读，向中高年级多样化文本阅读过渡。本教学设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第二学段（3-4年级）阅读与鉴赏的目标，即“能阅读常见的非连续性文本，从中提取有价值的信息”。我们秉持“大单元教学”与“真实情境任务群”的理念，将原本枯燥的“答题方法100问”解构与重组，构建一个以核心素养为导向、以方法习得为路径、以思维发展为核心的专项训练课程。本设计旨在打破传统阅读教学仅关注文学性文本的局限，引导学生掌握应对生活中各类图表、数据、说明文本的策略，提升其信息获取、整合、评价与运用的综合能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。

二、教学目标设定（基于核心素养）

1、语言建构与运用：学生能够准确理解非连续性文本中的关键词句，如表格中的项目名称、图表中的图例说明、说明书中的操作步骤等。能够运用简洁、连贯的语言，清晰表述从文本中提取的信息。

2、思维发展与提升：【非常重要】培养学生观察、比较、分析、归纳、推断的思维能力。能够通过阅读非连续性文本，发现信息之间的关联，进行简单的推理和判断，解决实际生活中的问题。

3、审美鉴赏与创造：感受非连续性文本简洁、直观、条理清晰的实用之美。能够尝试设计简单的图表或思维导图，将复杂信息进行可视化呈现。

4、文化传承与理解：通过阅读与社会生活密切相关的非连续性文本（如公共交通线路图、博物馆参观须知、商品说明书等），增强学生对现代生活文化的认知与适应能力。

三、教材与学情分析

1、教材分析：本专题并非传统意义上的教材单元，而是基于课程标准开发的校本化专题训练课程。内容整合了人教版、部编版等教材中出现的非连续性文本阅读材料，并大量补充贴近学生生活实际的真实语料，如：课程表、超市购物小票、公园导览图、天气预报、列车时刻表、药品说明书（部分）、图书目录、简单统计图表等。

2、学情分析：【基础】三年级学生平均年龄在9-10岁，正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象的支持。他们对周围世界充满好奇，对生活中的图表（如游戏攻略图、零食配料表）有自发关注，但阅读方法零散、随意。主要存在以下问题：一是观察不细致，容易遗漏关键信息，如图表标题、单位、图例等；二是信息定位不准，面对复杂文本不知从何看起；三是信息转化能力弱，难以将图表中的数字或符号转化为文字表述；四是综合运用能力差，无法整合多个信息进行推理判断。

3、教学策略：针对上述学情，本设计采用“方法引领-范例解析-分层训练-迁移运用”的教学模式。将抽象的“100问”归纳为几大核心能力模块，每个模块下再细分具体可操作的阅读策略，让学生在大量的、螺旋式上升的实践中内化方法，形成能力。

四、教学准备与资源

1、教师准备：制作多媒体课件，收集并筛选各类适合三年级学生的非连续性文本素材，编印《非连续性文本阅读能力训练手册》。设计涵盖不同难度层级的课堂练习题与课后拓展任务。准备彩色卡纸、记号笔等用于课堂活动。

2、学生准备：准备一支荧光笔用于圈画关键信息。准备一本专用的“信息收集与整理”笔记本，用于记录阅读发现和方法总结。留心观察生活中的各类图表、说明书等，每人带1-2件实物到课堂分享。

五、教学实施过程（核心环节）

本专题课程共设计为6个课时，每个课时40分钟，形成一个完整的学习闭环。

第一课时：开启“信息之眼”——初识非连续性文本与观察方法

（一）激趣导入：生活大搜索

1、教师展示几样学生熟悉的物品：一张电影票、一盒牛奶的包装盒、一张游乐场地图。提问：“从这些物品上，你能快速读到哪些信息？这些信息和我们平时读的故事有什么不一样？”

2、学生自由发言，初步感知非连续性文本的直观、跳跃、图文并茂的特点。

3、教师顺势引出课题，明确本课学习任务：开启我们的“信息之眼”，学会像侦探一样观察非连续性文本。

（二）概念建构：什么是非连续性文本

1、教师通过课件对比展示：一段童话故事（连续性文本）和一张“周末时间安排表”（非连续性文本）。

2、引导学生讨论二者的区别，归纳非连续性文本的特点：【基础】①由多个部分构成，不构成一个完整的故事；②常用图表、清单、目录等形式呈现；③信息一目了然，方便快速查找。

3、教师小结：非连续性文本就是我们生活中随处可见的、用来说明或展示信息的“特殊文章”。

（三）方法点拨：观察三步走

【非常重要】教师以一张“三年级（1）班课程表”为例，示范“观察三步走”的方法：

1、第一步：看标题，明方向。引导学生先找标题（课程表），知道这张表是告诉我们每天上什么课的。

2、第二步：看项目，知结构。引导学生观察表格的第一行（星期）和第一列（节次），理解表格的行和列分别代表什么，这是读懂表格的钥匙。

3、第三步：看内容，找关联。引导学生横着看（一天上什么课），竖着看（同一节课不同天上什么），交叉定位（如周四第三节是什么课）。

（四）分层训练

1、基础层（全体）：教师提供一张简单的“班级图书借阅登记表”（含日期、借阅人、书名、归还情况），让学生运用“三步走”方法，回答：①这张表的标题是什么？②表中有哪些项目？③找出小明在3月10日借了什么书？

2、提高层（选做）：提供一张稍复杂的“校车线路表”，包含线路名称、停靠站点、发车时间。让学生找出从“阳光花园”到“学校”应该坐几号线，大约几点上车。

（五）课堂总结与拓展

1、师生共同回顾“观察三步走”方法。

2、布置课后观察任务：回家找一样物品（如药品说明书、家电保修卡、食品包装袋），尝试用“三步走”的方法观察它，并用自己的话说说看到了什么。

第二课时：火眼金睛——精准提取关键信息

（一）复习导入

1、回顾上节课学习的“观察三步走”方法，请2-3名学生分享自己的课后观察发现。

2、教师点评并强调：观察是阅读的基础，但我们的最终目的是要从文本中准确地“提取”我们需要的关键信息。

（二）方法点拨：信息定位与提取

【高频考点】【非常重要】本课时聚焦于如何快速、准确地从非连续性文本中“抓取”特定信息。

1、找准关键词：以“市图书馆开馆时间表”为例，提问“如果想周六去图书馆看书，应该几点去？”引导学生发现，要快速锁定“周六”和“开馆时间”这两个关键词。

2、图文对照法：以一张“公园景点分布图”和一段文字描述“从南门进入，先去看荷花池，再去游乐场”为例，引导学生对照文字描述，在地图上用手指划出行进路线，准确找到两个景点的位置。

3、圈画排除法：【高频考点】教师示范如何用荧光笔，在复杂的文本（如一张包含多行多列的列车时刻表）中，先圈出问题中的关键词（如“去北京”、“最便宜”），再到表格中对应行或列去查找比对，排除无关信息。

（三）情境任务群训练：我是“信息小特工”

教师创设“破解密码”的闯关情境，将三道练习题设置为不同层级的“密码锁”。

1、第一关：基础关——学生独立完成一张“超市商品促销单”的阅读题。问题：①“原价12元的薯片，促销价是多少？”②“妈妈想买一瓶洗洁精和一袋洗衣粉，一共需要多少钱？”教师巡视，个别指导，重点关注阅读困难的学生，引导他们运用“找准关键词”的方法。

2、第二关：提高关——同桌合作，完成一份“航模制作材料清单及步骤说明”。问题：①制作这个航模，需要哪些工具？（钳子、螺丝刀等）②哪一步需要用到胶水？要求同桌互相检查提取的信息是否完整、准确。

3、第三关：挑战关——小组合作，面对一张“某市地铁线路局部图”和几个目的站点。任务：规划从“学校站”到“科技馆站”的最优路线（换乘次数最少）。小组内讨论，派代表上台用投影展示并讲解路线。教师点评时重点强调“图文对照”和“信息整合”的意识。

（四）易错点辨析

教师展示一份学生错误作业，如将药品说明书上的“用法用量”中的“一次一片”错误提取为“一次一瓶”。引导学生分析错误原因：只看数字“1”，忽略了后面的单位“片”和“瓶”。【难点】强调在提取信息时，不仅要看数字，更要看清单位、条件和限制词。

（五）课堂小结

教师总结：今天我们练习了“火眼金睛”的本领，学会了通过找关键词、图文对照、圈画排除来精准提取信息。记住，细心是信息特工最重要的品质！

第三课时：信息的魔法——比较、归纳与简单推断

（一）思维热身

1、出示两组简单的数据：第一组，小明周一跳绳80个，周二85个，周三90个；第二组，小红周一跳绳90个，周二88个，周三86个。

2、提问：从这两组数据中，你发现了什么？你能推断出什么？引导学生发现变化趋势：小明在进步，小红可能需要休息或调整方法。由此引出本课主题——信息不仅能提取，还能加工和创造。

（二）方法解析一：比较找异同

【高频考点】以两份“不同品牌牛奶的营养成分表”为例，项目包括能量、蛋白质、脂肪、钙等。

1、教师示范如何通过“比较”来解决问题。问题：“哪款牛奶更适合需要补钙的同学？”引导学生将目光聚焦到“钙”这一列，横向比较两款牛奶的含钙量数值。

2、问题升级：“哪款牛奶的蛋白质含量更高，同时脂肪含量又相对较低？”引导学生学会“多条件比较”，先找出蛋白质含量高的，再从中筛选出脂肪含量低的。

（三）方法解析二：归纳找规律

【难点】以“某市一周空气质量预报”为例，表格包含日期、空气质量指数、首要污染物、建议措施等。

1、教师提问：“这一周里，空气质量为‘良’的有几天？主要集中在周几？”学生通过逐行观察，归纳出本周空气质量概况。

2、深层提问：“根据预报，这一周出门，你有什么通用的建议吗？”引导学生归纳出共同或最常见的建议，如“敏感人群减少户外活动”等。

（四）方法解析三：推断得结论

【非常重要】推断是建立在已有信息基础上的逻辑思考。

1、示例一：一张“动物园表演时间表”，海狮表演：10:00，14:00，16:00；大象表演：11:00，15:00。问题：“如果小明下午2:30进入动物园，他能不能同时看到海狮表演和大象表演？”学生需要先定位下午2:30之后有哪些场次，再分析时间是否冲突（海狮14:00已过，下一场16:00；大象15:00有），从而得出结论：不能同时看到，但可以看到大象表演。

2、示例二：一份“儿童读物网购订单详情”，包含书名、单价、数量、运费。问题：“如果小明付了50元，他买了哪些书？收银员应该找给他多少钱？”这需要整合单价、数量和运费信息，计算出总价，再进行减法推断。

（五）综合演练：小小分析师

教师提供一份“三年级（2）班第一学期课外阅读情况调查统计表”（包含各类图书阅读人数及占比），设计一组层层递进的问题：

1、比较：喜欢看哪类书的同学最多？哪类最少？【基础】

2、归纳：将喜欢看“童话”和“寓言”的同学归为“喜欢故事类”，人数一共是多少？【提高】

3、推断：班主任李老师想为班级图书角添置一批新书，根据这份统计表，你认为他应该多买哪一类书？为什么？如果买了10本新的科幻书，可能会发生什么情况？【挑战，开放性问题】

（六）课堂总结

学生分享本节课的收获。教师强调：比较、归纳、推断是让信息“活”起来的魔法，它们能帮助我们做出更聪明的决定。

第四课时：图文转换——让信息“变脸”

（一）感知“变脸”的魅力

1、教师展示两段内容相同但形式不同的信息：一段是描述“小明一天时间安排”的纯文字（200字左右），另一张是同样内容的“小明作息时间表”（饼图或条形统计图）。

2、请学生快速回答：上午10点小明在做什么？哪个形式找起来更快？从而让学生直观感受到图表在呈现信息方面的优势——直观、清晰、一目了然。

（二）技能训练一：图转文（会读图）

【高频考点】本环节训练学生将图表中的信息，用准确、通顺的语言描述出来。

1、范例解析：出示一张“某商店一周饮料销售情况统计图”（条形图）。

教师示范如何将图表信息“翻译”成文字：

描述总体趋势：这一周饮料的销售量有高有低。

描述具体数据：销售量最高的是周六，卖了45瓶；销售量最低的是周二，只卖了25瓶。

得出结论：周末的销量比平时好。

2、学生练习：出示一张简单的“班级学生最喜欢季节调查统计图”（扇形图）。要求学生用两三句话，把图中信息说清楚。教师点评，重点关注学生是否说清了图例、比例以及哪个季节最受欢迎。

（三）技能训练二：文转图（会画图）

【非常重要】【难点】这是对学生信息整合与逻辑思维的高级训练。

1、方法指导：如何将一段文字描述转化为一张清晰的表格或统计图。

以文字材料为例：“三年级举行跳绳比赛，一班跳了120个，二班跳了150个，三班跳了110个，四班跳了130个。”

步骤一：确定图表类型（通常用统计表或条形图）。

步骤二：确定行和列的项目（班级、跳绳个数）。

步骤三：填入对应数据。

步骤四：如果是画图，还要确定合适的刻度单位。

2、小组合作实践：教师提供一份稍复杂的文字描述：“周末，小刚的活动安排如下：上午9:00-10:00写作业，10:30-11:30练钢琴，下午2:00-4:00去图书馆，4:30-5:30踢足球。”

任务：请以小组为单位，讨论并尝试将这段文字转化为一张“小刚周末时间安排表”。可以画在彩色卡纸上。

3、成果展示与评议：选取几组作品投影展示。评议标准：①信息是否完整准确？②表格设计是否清晰易懂？③时间表达是否合理？通过评议，进一步强化表格制作的要求：要有标题，时间轴要清晰，活动项目要对应准确。

（四）思维拓展

教师展示一份“纯文字版的菜谱”，请学生思考：如果把它变成一张“流程图”，应该怎么设计？引导学生课后尝试。

（五）课堂总结

教师总结：图文转换是一项非常重要的能力，它不仅能帮我们更好地理解信息，还能让我们成为信息的“设计师”。

第五课时：实战演练场——非连续性文本综合阅读

（一）情境导入

宣布本节课将举办“生活智慧王”挑战赛，所有题目都来自真实生活。全班分为几个“智囊团”，进行积分竞赛。

（二）挑战一：生活票据我会看

【基础】【高频考点】

1、发放一张模拟的“超市购物小票”（包含商品名、单价、数量、总价、付款金额、找零等）。

2、问题1：智囊团抢答，这张小票是在哪个超市购买的？

3、问题2：限时必答，买了哪几样商品？一共花了多少钱？

4、问题3：风险提速，如果付了100元，应该找回多少钱？请写出计算过程。

（三）挑战二：交通出行我规划

【重要】【热点】

1、发放一张“本市公交地铁换乘示意图”及“公共交通票价规则”。

2、发布任务：家住“幸福里”站的小明，想去“野生动物园”站，请为小明规划一条最省时间的路线（含地铁和公交换乘）。

3、小组讨论2分钟，派代表上台，利用交互式电子白板画出路线，并说明换乘站点、大约经过几站。其他小组可以提出质疑或更优方案。

（四）挑战三：健康生活我选择

【难点】【跨学科整合】

1、展示三份“不同品牌儿童饼干的配料表和营养成分表”（A款：高钙，B款：高纤维，C款：含坚果及过敏原提示）。

2、创设复杂情境：

情境A：小明正在长身体，需要补充钙质，妈妈应该优先为他选择哪一款饼干？为什么？

情境B：小红的同桌对花生过敏，在选择C款饼干时，应该特别注意配料表中的哪一项内容？

情境C：王老师想为全班同学购买一次课间点心，要求既营养，又尽量照顾到不同同学的口味，你会建议他选择哪一款？请说明你的理由。

3、此环节鼓励学生综合运用比较、归纳、推断等多种方法，并结合生活常识进行判断。教师引导学生不仅要看“优点”，还要关注“注意事项”和“过敏原”等关键信息。

（五）挑战四：小小纠错员

1、教师展示一份制作拙劣的“班级卫生值日表”，其中存在信息错误或遗漏（如缺少标题、星期与日期不对应、人员名字写错、有的日期没人值日等）。

2、请各智囊团找出表中的所有问题，并提出修改建议。

3、此环节旨在培养学生的批判性思维，让他们明白，非连续性文本不仅要会读，还要会检验其准确性。

（六）总结与颁奖

1、统计各队积分，评选“最佳智囊团”。

2、教师总结：生活中处处是非连续性文本，它们是我们的生活小助手。希望同学们带着今天学到的本领，在真实生活中做一名聪明的“信息使用者”。

第六课时：总结与提升——构建我的阅读工具箱

（一）思维导图大回顾

1、教师引导学生以小组为单位，合作绘制本专题的“非连续性文本阅读方法思维导图”。

2、要求：以“非连续性文本阅读”为中心，向外延伸出观察方法（看标题、看项目、看内容）、提取信息（找关键词、图文对照、圈画排除）、加工信息（比较、归纳、推断）、信息转换（图转文、文转图）等分支。每个分支下可以补充具体的方法和注意事项。

3、各小组将成果贴在黑板上，教师选取有代表性的进行点评，帮助学生形成系统化的知识结构。

（二）高频考点与难点再强化

【非常重要】教师基于前五课时的学习情况和学生作业反馈，对重点和难点进行梳理和强调。

1、重申【高频考点】：信息提取题、表格数据分析题、图文转换题在各类检测中频繁出现。解题关键永远是“仔细读题，明确任务，回到文本，准确定位”。

2、攻破【难点】：对于需要“比较和推断”的题目，例如“根据材料，以下说法正确/错误的是哪一项？”，教师引导学生学会用“排除法”，将每个选项与原文进行逐一比对，找到判断的依据，而不是凭感觉。

3、特别提醒【易错点】：务必注意文本中的“补充说明”或“备注”，如“除注明外”、“不包括”、“有效期至”等，这些往往是解题的关键陷阱。

（三）“100问”的智慧转化

1、教师解释，我们虽然没有真的一个一个去回答100个问题，但在六节课的实践中，我们已经掌握了解决这100问，甚至1000问的核心能力。真正的“100问”，不是问题的数量，而是面对问题时，我们能从“工具箱”里拿出正确的方法。

2、鼓励学生提出自己在以往练习或生活中遇到的、感到困惑的非连续性文本阅读问题，全班共同运用所学方法尝试解决。这真正实现了“从学生中来，到学生中去”。

（四）拓展与延伸：跨学科视野

1、展示数学课本中的统计图、科学课上的实验记录表、英语课上的单词分类表等。

2、引导学生发现，非连续性文本阅读能力，是所有学科学习的“通用基础能力”。学好它，不仅能帮我们答对语文题，更能帮助我们学好数学、科学、美术等所有课程。

（五）布置终极挑战：我的“非连续性文本”作品展

1、任务：请同学们利用一周的时间，观察、收集或自己动手制作一份非连续性文本。主题不限，可以是“我家一周开销统计图”、“我的课外书阅读目录”、“学校到家的路线图”、“我最爱吃的水果营养大比拼”、“一次家务劳动的流程图”等。

2、要求：作品必须主题明确，信息清晰，设计美观。可以手绘，也可以电脑制作。一周后我们将举办一场“小小信息设计师”作品展，评选出最佳创意奖、最清晰信息奖、最美设计奖。

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