部编版五年级上册示儿情境化教学设计

部编版五年级上册示儿情境化教学设计教材分析「示儿」这课可真不简单，绝对不是随便找个时间拿来背一背就完事儿了。它是统编版五年级上册第七单元的“压轴”戏，单元主题直指“家国情怀”，要求学生能通过文字在脑子里“过电影”，感受诗人的心里话。孩子们经过四年级的训练，大概能看懂古诗大概讲了个啥，但对于陆游这位大诗人临死前那股子没消散的悲愤劲儿，往往只停留在字面上。他们很难真切体会到，一个快要走的人，心里惦记的居然不是儿孙冷暖，而是那片破碎的山河。这首诗一共才二十八个字，每一笔都像是在滴血。它不光是诗，更是陆游留下的政治遗嘱。他死到临头心里想的都是收复国土，这就是理解“家国情怀”最好的切入点。教材这么编排，就是想让学生跨越八百年时光，去摸摸这位老人的脉搏。课堂上，咱们不能光盯着“死”和“悲”这两个词，得挖深点，讲讲背后的历史，把那份沉甸甸的爱国心给掏出来。从单元整体来看，前面的《圆明园的毁灭》讲的是大家共同的痛，而「示儿」则是陆游这个人在历史大浪里留下的最后一声叹息。这两课连起来，正好拼凑出完整的家国情怀图景。教学时，得抓住“想象画面”这个语文要素，让学生从“万事空”的淡然里，读出“不见九州同”的急切；从“北定中原”的愿景里，听出“无忘告乃翁”的嘱托。这不光是读古诗，更是一次对中华民族那种“不死心”的精神洗礼，让学生在学文本的时候，心里也种下一颗爱国的小种子。学情分析五年级的孩子正处在从具体想事往抽象思考转变的时候，识字量也够用了，看「示儿」这种短诗，字词障碍不大。真正难的是那个“劲儿”——情感体验的深浅和历史隔阂。孩子们背“王师北定中原日”的时候，很容易顺口溜似的背过去，根本体会不到陆游那种眼睁睁看着山河破碎却无能为力的痛。这种跨越千年的家国情怀，对于心智还没完全成熟的小学生来说，确实有点太厚重了。而且，他们生活里接触的“战争”、“收复失地”，多半是电视电影里看到的，对南宋那个具体的历史背景知之甚少。他们很难明白，陆游临终前为啥不关心家里穷不穷，偏要念叨“北定中原”。要是光靠老师在那儿讲大道理，他们听着听着就烦了。课堂上得搭个桥，用他们能懂的现代话去“翻译”诗人的心，比如把“悲”变成一种实实在在的疼，把“告”变成一种仪式。只有当孩子们真走进那个孤独悲壮的内心，这节课才算没白上。教学目标知识与能力要把字认准、写好，特别是「乃」「遗」这些生字，还有“乃翁”是啥意思得搞明白。古诗得背得滚瓜烂熟，默写的时候不能丢三落四，“家祭无忘告乃翁”这几个字，必须在作业本上写得清清楚楚。过程与方法得学会用注释和工具书自己琢磨句意，像“王师北定”“九州同”这种关键句子，得懂。小组讨论的时候，试着用“穿越时空对话”的方式读一读，五分钟内要把那种期盼和无奈的感觉读出来。情感态度与价值观要尝尝陆游“死不瞑目”的滋味。结合2026年现在的中国，写几句诗或者一段话，把“告乃翁”变成对当下的真实感受，完成从“背古诗”到“懂家国”的变身。教学重难点重点玩转文字，把陆游临终前的心里话给读透。五年级的孩子字认得多了，字面意思一眼就看穿了。死前最惦记的到底是啥？得把目光死死锁在“北定中原”这四个字上。还有那个“日”字，那是盼头，是终点。教材里说“王师指宋军”，太干巴。得让他们自己翻翻书，或者找老师要张地图。看着地图上大片大片被占领的土地，再读“王师北定中原日”，那种急切劲儿自然就出来了。得让他们明白，这诗不是随便念念，是陆游拿命写下的最后一份“作战计划”。难点跨越八百年，跟一位老爷爷交心。这最难。孩子的心思都在手机游戏里，怎么拉回南宋临安？陆游死的时候八十五岁，那是“弥留之际”，不是小病小灾。得靠“情境”。讲台上备个煤油灯，或者快熄灭的蜡烛。我背对学生，慢慢拿起笔，不说话，就写“示儿”。然后把诗写在纸上，慢慢念。声音压低，像是从喉咙里挤出来的。这就够了。让他们闭着眼想，一个老人躺在床上，没力气了，只能用颤抖的手，抓起纸写下一行字。那种画面感，比讲一百遍大道理都管用。突破路径“读”破“难”：别搞全班齐读那种走过场的。分组读。一组读“万事空”，读出累；二组读“不见九州同”，读出疼；三组读“北定中原日”，读出盼；四组读“无忘告乃翁”，读出嘱。声音不一样，情绪就活了。“改”破“难”：来个微写作——“假如陆游的家人收到了诗”。写一句话。写“家祭那天，我们一定告诉你，中原收复了！”或者“爷爷，你别太担心，我们会努力的！”只有让他们把自己代入进去，那份沉甸甸的嘱托，才能从纸面上跳出来。教学准备本课课件PPT共12张，内容全围着陆游晚年的心境和南宋历史转，图文音结合，就是为了帮学生跨越时空。PPT1：中间是陆游画像，风格像「宋史」里的插画，左边标“创作时间：1225年，陆游81岁”。背景是昏暗的江南秋景，那个调子就得定下来。PPT2：放全诗和作者简介。标题“示儿”要放大，字体得苍劲。下面附生平：南宋爱国诗人，一生主战，却被排挤，晚年闲居山阴。PPT3：看第一句“死去元知万事空”。配张孤坟图，周围荒草。引导学生琢磨“元知”和“万事空”的关系。PPT4：看第二句“但悲不见九州同”。背景图从孤坟转到破碎的山河，烽火连天。重点讲“但”字的转折，那是心疼啊。PPT5：看第三句“王师北定中原日”。画面出现宋装将士，手持旌旗，神情坚毅。这是情感高潮的前奏。PPT6：看尾句“家祭无忘告乃翁”。画面是祭祀，烛火摇曳。强调“无忘”就是千万别忘。PPT7：讲历史背景。文字说说“靖康之变”和南宋偏安，帮学生理解为啥“九州同”是梦。PPT8：放朗读音频。找专业人士读，语速慢，语调沉。老师可以暂停让学生跟读，感受语气。PPT9：展示“九州同”的对比图。金占领的北方和南宋疆域比一比，视觉冲击得够大。PPT10：互动题“情境填空”。把诗空出来，点选项出答案，用来测测课上学得咋样。PPT11：放“读后感”范文。比如“陆游真爱国”，引导学生从句子里抠情感。PPT12：总结页。再放一次全诗，配“家国情怀”四个大字，升华一下。教具方面，老师得做两张超大字卡片：“元”和“翁”。用红色毛笔字，写在教室后面展示才显眼。再备段1分钟《春江花月夜》琵琶版，声音调极低，当背景音。还要个电子书签，写着“纸上得来终浅”，作业布置时用。学生预习单得提前一天发，别光写“背全文”。第一项：查“九州同”里“九”是啥意思，猜猜诗人指啥，记下来。第二项：用自己的话复述，不懂的字画问号。第三项：找2个陆游的小故事或趣闻，下节课分享。建议每人准备张小书签，下节课根据课堂表现，给“爱国情感”贴颗红星。教学过程环节一：情境导入——跨越千年的问安约3分钟【教师活动】我走到讲台角落的书桌模型前，没直接开PPT。请前排个男生上来，把书桌收拾利索，放杯温水和卷宣纸。「同学们，陆游是南宋大诗人，活了八十五岁，经历了太多事。猜猜看，一位八十五岁、身体不好的老人，临终前最想做啥？」等学生猜完，我引导：「对，最想见最牵挂的人。现在，我就是陆游，大家起立，做我的家人。」【学生活动】学生惊讶地看着我，慢慢起立。那个上讲台的男生站在桌边，手不知道放哪好。有学生小声嘀咕：「老师，您咋了？」【设计意图】“整理书桌”这个动作，把“临终”变具体了。书桌是古人生活的载体，摆东西的仪式感能把人拉回南宋。起立打破师生界限，让学生从看客变成“家人”，为共情铺路。【教师活动】我扶着讲台边慢慢坐下，声音压低，像老痰卡在嗓子眼：「我是陆游，你们是我孩子。看着你们长大，我心里踏实，可身体不行了。我要走了，去那边。身体沉得像石头，脑子里全是这片地的愁。孩子们，愿意听听我这辈子最后的心里话吗？」【学生活动】全班静了，窗外鸟叫都听见了。那个站桌边的男生低头看手，眼神突然变得专注，好像真成陆游孩子了。【设计意图】第一人称代入，劲儿够大。“身体沉重”的描写，让学生直观感受到老人的病痛，从而懂“万事空”不是空话，是身体实在动不了了。环节二：初读感知——字字千钧的定调约7分钟【教师活动】举课本指着「示儿」，语气沉：「南宋，临终前的信叫『示儿』。大家自由读，两个重点：第一，字音准，特别是那个像『示』的『罢』；第二，标节奏，感受古人读法。」【学生活动】低头默读，然后齐读。读“王师北定中原日”时，不少学生语调上扬，挺轻快。【设计意图】纠正“罢”的读音是基础。标节奏是主动参与解读，初步感知古诗节奏，为懂诗意打底。【教师活动】（走到读得轻快的学生旁边，轻轻敲桌子）「读得有气势，像陆游在战场上赢了呢。再看看题目和内容，这诗是啥时候写的？是打赢了的时候吗？」【学生活动】学生皱眉头，互相看。有的说：「临终前。」有的说：「生病了。」【教师活动】「对。那第一句『死去元知万事空』，咋读？」【学生活动】学生A：「悲伤。」学生B：「遗憾。」学生C：「放下又放不下。」【教师活动】「好。『元知』就是本来知道。本来知道万事皆空，为啥还写？为啥说『但悲不见九州同』？带着『放不下』，再读前两句。」【学生活动】学生调整语调，齐读「死去元知万事空，但悲不见九州同」。声音沉了，尾音拖长，像叹息。【设计意图】通过对比读，让学生自己“尝”出味道。从轻快到沉重，是定调的关键。不直接讲情感，靠读自己悟。环节三：研读赏析——字字泣血的哀思约15分钟【教师活动】点开PPT，背景是黑白战场，烽火连天。「现在进核心环节。最后一句『家祭无忘告乃翁』，陆游想让后人干啥？烧纸钱？吃好的？」走到学生跟前，目光温和。【学生活动】学生A：「烧纸钱吧。」学生B：「不对，『乃翁』就是父亲。意思是祭祀时，别忘了告诉我一声。」【教师活动】（转身写“乃翁”）「对，就是父亲。大家看，家里祭祖，陆游挂念的是不是自己的身体？不是。是能不能告诉他『收复中原了』。展开想象，如果这消息传到你耳朵里，你咋反应？」【学生活动】学生C：「哭。」学生D：「跳起来告诉他，国家赢回来了！」学生E：「想，要是他还在世就好了。」【教师活动】（点头，感动）「反应真实。但注意那个『无』字。千万、千万别忘。这是强烈祈使。为啥这么急？怕忘？」……【设计意图】通过追问，引导学生从字面到内心。让学生自己说出“急切”“无力感”，比老师硬灌“爱国”强。这是对情感的深层解码。【教师活动】「再看全诗。前两句是空还是悲？后两句是执还是悲？这『空』和『不空』咋回事？」……【设计意图】通过辩证思考，升华主题。把抽象情怀变“圆圈”和“箭头”，直观明了。环节四：突破重点难点——穿越时空的对话约12分钟【教师活动】写词：陆游（南宋）和济南（今山东）。PPT出大明湖和南宋地图。「『九州同』是啥？为啥陆游那么想？看看现在的中国啥样？说说。」【学生活动】学生I：「九州就是整个中国。南宋被金国占了。」学生J：「现在中国强大，没战争。」【教师活动】（提高声音，充满感情）「八百年前，陆游看着北方被占，恨铁不成钢。没看到，只能指望子孙。现在八百年过去了，你们就是他子孙。看着现在的中国，看着飞船高铁，想对八百年前的爷爷说啥？」……【学生活动】学生K：「爷爷，放心！我们强大了。」学生L：「爷爷，您看到今天繁荣了！九州同了！」【教师活动】「你们的声音他听得见。这是传承。现在，以『子孙』名义，写句话。至少包含『九州同』、『乃翁』或『家祭』。」【学生活动】学生奋笔疾书。有写：「爷爷，家祭时我会告诉您，中国统一了！」有写：「陆游爷爷，您遗愿实现了！」【设计意图】高潮环节。用“时空对话”把古诗与现代连起来。学生成见证者和传承者，书写把情感变文字，加深记忆。环节五：语言实践活动——我是小诗人约8分钟【教师活动】擦黑板，只留「示儿」。问：「陆游用诗表达悲愤希望。我们心里也有话。比如旅游看到美景，过年想家人。模仿他写一句诗？」（板书「现代示儿」）【学生活动】学生M：「爸爸，我长大了，不用您操心了。」学生N：「奶奶，我想吃红烧肉了。」学生O：「老师，我一定好好学。」【教师活动】（笑点评）「情感真。陆游伟大是把小家爱升成大家爱。我们现在的『九州同』就是最好答案。刚才写的像现代诗，顺口溜。试着调整节奏，像诗？」【学生活动】学生互相改。学生P：「妈妈，我已长大，不用挂念。」学生Q：「家宴无忘告慈亲，我已长大您放心。」【教师活动】「好。虽不如古诗工整，但情感一样。这就是诗歌魅力，记录生命情感。」【设计意图】从古诗到现代，考形式情感。鼓励创作，检验效果，激发兴趣，培养素养。环节六：总结升华与作业布置——把脉课堂约5分钟【教师活动】走到书桌旁，拿起水杯，轻轻吹了吹，像送陆游。「今天穿越八百年，走进陆游心。懂了『万事空』无奈，懂了『无忘告乃翁』深情。这诗是火炬，点燃爱国心。希望以后，心中有家，心中有国。」【学生活动】起立鞠躬。那个站桌旁的男生，深深看一眼书桌，郑重坐下。【设计意图】以送别仪式感结束，余音绕梁。把情感和现实连，升华，落实育人。【教师活动】「看作业菜单。任选一项。」……【设计意图】分层作业，尊重差异，确保提升。课堂练习这组练习紧扣情感脉络和文本解读，不搞题海，“爱国深情”具象化表达。1.朗读与背诵题干：再自由读陆游「示儿」，读出节奏，读出临终复杂心情。背全诗，重点模仿「但悲不见九州同」「王师北定中原日」语调。读「家祭无忘告乃翁」时，语气停顿咋变？全班试读，说说为啥这么处理。答案要点：能背，节奏对。读「但悲不见」沉郁顿挫，语速慢；读「王师北定」高亢坚定，有期待；读「无忘告乃翁」低沉深情，语速极慢，饱含嘱托。2.句子仿写题干：陆游用「王师北定中原日，家祭无忘告乃翁」表达爱国情怀。参照这句式，写表达愿望决心的话。比如：当祖国科技腾飞时，我会告诉祖先。20字左右，情感真。答案要点：句式「当……时，我会……」，或「只要……就……」。含具体事件场景和情感词。比如「当北京奥运圣火点燃时，我会自豪告诉先辈」，或「只要团结一心，就一定能战胜困难」。句式对、情感连就行。3.小练笔题干：陆游写了数千首诗，这首是绝唱。发挥想象，把「陆游临终前与儿子（孙子）对话」改写成150字小练笔。加入神态动作（握住手、眼含泪），融入关键句，体现渴望。答案要点：150字左右。含对话，引用「王师北定中原日，家祭无忘告乃翁」。描写神态：憔悴、目光呆滞后转坚定；动作：颤抖握手、拉到桌前。语言含叮嘱不舍和期盼。4.拓展阅读与比较题干：除陆游，文天祥《过零丁洋》「人生自古谁无死，留取丹心照汗青」。比较两句，爱国方式异同？陆游侧重收复失地期盼，文天祥侧重视死如归气节，结合内容简要分析。答案要点：相同：深沉热爱，至死不渝忠诚。不同：陆游侧重「悲」与「望」，临终遗愿，执着；文天祥侧重「死」与「照」，舍生取义，豪迈。【达标检测简评】覆盖朗读、仿写、练笔、拓展。90%以上学生若能正确完成第1题，说明基础达成；第2、3题检测理解内化，是高阶目标；第4题考比较阅读。错1需辅导；错2以上，建议面批，查情感基调把握是否偏差。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线「示儿」

陆游（宋）悲

北定中原

（死不瞑目）

↓

痛

王师北定

（含泪期盼）未了之愿

不见九州同

→

临终遗言

家祭无忘告乃翁

（字字千钧）互文见义

北定中原→九州同

（死也放心）教学重难点突破以死寄愿

悲痛中托孤

（死不瞑目）

→

至死不渝

爱国深情

（家祭告慰）“示”之所在

死前嘱托

（字字泣血）

→

“祭”之所向

精神延续

（代代相传）知人论世

临终绝笔

（浓缩一生）

→

以诗化人

家国情怀

（穿越古今）设计意图说明：线性与层级结合。左侧纵向展示“悲”到“痛”递进，右侧分解“临终遗言”内容，中间主线箭头呈“死不瞑目”到“精神不朽”。帮学生抓核心，突破理解难点。作业设计针对五年级学生从具象到抽象过渡，情感体悟渐深，避免枯燥抄写，在“情”“理”转化中落实语言思维发展。基础巩固层1.识写与诵读：绘制“诗人手账”作业内容：为陆游画简易“诗人手账”扉页。正确工整抄诗及简介（40字），诗句旁画简笔画画出“死”“北定”“九州同”理解，大声读5遍。适用学生：全体。完成方式：书面实践。设计意图：手账降枯燥，文字变图画，直观抓核心意象，多次朗读内化语感。能力提升层2.情境复述：我是“临终遗嘱”讲述人作业内容：假设穿越回南宋，成陆游床前孙子或老仆。用第一人称，完整复述陆游弥留之际拉手含泪的话。语气悲痛坚定，说出“王师北定”期待