统编版语文六年级上册第四单元大单元整体教学设计

第四单元教学设计

主题小说的魅力

目标确定的依据

1.教材分析

小说之所以迷人，是因为我们可以在小说中创造无数个世界、无数种可能，也可以

在小说中体验无数种遭遇、无数种人生。小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，

映射出人间冷暖.畅游在这个精彩的天地里，那叱鲜活的人物、曲折的情节和动人的情

感总是那么引人入胜，让人流连忘返。

走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，

用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫

妇宁愿自己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看寂静的火车车厢

里，老兵夫妇被残酷的战争无情地折磨，用无声的抗议控诉战争的罪恶。品读小说，理

解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启示。

本单元教材以“小说的魅力”为主题编排，三篇小说都有着出人意料而感人至深的

情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教

学中，我们要关注情节、环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。

2.学情分析

总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对

较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。在双基方面，大多数

孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运

用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成；在阅读方面，也有部分孩子练习题

和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，只阅读不思考，造成了读不懂文章的现

象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了；在习作方面，有孩子写的

东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺

乏一个鲜明的中心。

学习目标

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.掌握联系上下文和查资料来解决阅读中的问题的方法。

3.引导学生体会作者表情达意的方法。

4.引导学生品味文中优美的语言，并加以积累。

评价任务

1.能正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.联系上下文和查资料来解决阅读中的问题的方法，并掌握其方法。

3.体会作者表情达意的方法，并把这种发法运月到自己的写作中。

4.品味文中优美的语言，并加以积累运用。

学习过程

本单元大约需要11课时：

第1、2课时：学习《桥》。认识本课生字。正确流利有感情地朗读课文，了解每段

话的主要意思，紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。

第3、4课时：学习《穷人》。学习掌握生字新词。默读课文，了解课文内容。留意

环境描写，体会其对表现人物的作用。

第5课时：学习《金色的鱼钩》。充分理解课文所描绘的人物形象。

第6课时：《口语交际》请你支持我。根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。

设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。

第7、8课时：《习作：笔尖流出的故事》。展开想象，根据提供的环境和人物创编

生活故事。把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

第9课时：《语文园地》。回顾、交流理解小说人物形象的方法。感受小说情节对

塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。通过阅读片段体会人物复杂的内

心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。朗读并背通《回

乡偶书》，大致了解古诗的意思。

第10课时：《快乐读书吧》。能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的

兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。通过人物的语言、动作、心理活动，

小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。与同学交流阅读心得，体会成

长的快乐。

第11课时：复习课。复习掌握第四单元的生字、多音字、词语。引导学生对课文知

识点进行梳理归类。梳理围绕中心思想写作文的方法。

教学资源

L教材：《语文（六年级下册）》，人民教育出版社，

2.课内资源：教师教学用书及配套光盘上的资源。

3.课外资源：工具书、搜集的资料等。

共案设计

课题桥

课型新授

教学准备多媒体课件

课时安排共2课时

目标确定的依据

1.相关课程标准的陈述

有较强的独立识字能力；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下

文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

2.教材分析

《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信

忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他

视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死

的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

3.学情分析

对于六年级学生来说，阅读这篇文章时让学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，

探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才

点明人物关系，这样写有什么好处。

课时第1课时

学习目标

1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

评价任务

L这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合

相关情节说说你的理解。背诵课文。

2.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。

导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。

村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。

2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？

预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、

承载着人们生的希望的桥。

二、初读课文，学习字词。

L教师出示自读要求，学生自学课文。

(1)轻声朗读课文,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲

了一件什么事？

(2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。

(3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。

2.教师检测学生的自学情况。

(1)正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。

咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话

♦需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。

♦需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。

(2)词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。

咆哮惊慌清瘦放肆狂奔势不可当拥戴

狞笑沙哑跌跌撞撞乱哄哄揪出你拥我挤

明确：①描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑

②描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤

③;描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出

预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民

的词语按照“集中学习——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，改

变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村

民的慌张和老汉的镇定。

(3)学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。

学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内

容。

示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，

老支书英勇牺牲的感人故事。

三、再读课文，感知理解。

1.有感情地朗读课文第1-6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱.

(1)学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。

(2)师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。

2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。

①像泼。像倒。

②,山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

(I)学生交流谈感受。

预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。

交流后明确：①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在

路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成

魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两

句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。

③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来

越严峻。

(2)质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒

顺序吗？

明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更

好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水

越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。

3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。

过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你

拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊

慌失措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感

受村民们心中的恐惧。

(1)教师出示相关语句。

①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折回来。③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

(2)质疑思考：

①此时的木桥是一座什么桥？(救命桥、生命桥。)

②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果？

(学牛自由猜测可能出现的结果,感受形势的紧张.)

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几

组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，

洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用

几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角一老

支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情

景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会C

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？

在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。

2.弓I导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

板书设计

12、桥

突遇山洪惊慌失措

疏导撤离临危不乱

桥塌殉职英勇献身

祭奠英灵慷慨悲壮

课后作业

抄写129页课内词语

教后反思

个案修改

共案设计

课题桥

课型新授

教学准备多媒体课件

课时安排共2课时

课时第2课时

学习目标

L抓重点词句，体会作者表达的思想感情。

2.加强阅读方法指导，培养批注阅读交流的习惯。

评价任务

1.用自己的话说出作者表达的思想感情。

2.交流批注阅读的好方法。

教学过程

一、复习回顾，激情导入新课

1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。

①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

2.导入新课。

过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、

西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的

木桥会怎么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成（生补充）。还好,

在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板书：老汉）。他在危急关头有

何等壮举呢？让我们进入本课的学习。

二、研读课文，重点探究

1.走近老汉，感受形象。

（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。（课件出示表格）

活动内容阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品

质？

老汉具体表现品质表现

神态

动作

语言

活动效果教师评价学生评价自我评价

评价

（2）出示课件：我看到一位的老汉。

预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。

所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无

私无畏、舍己为人、心系群众等。

（3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。

预设难句：

A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？

（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。）

②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他

像一座山”？

（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴

发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出

了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

③面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中

在想些什么吗？试着想一想，说一说。

（示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，你快点停吧，洪水啊，你

来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧！）

B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

思考：①老汉的喊话分别强调了什么？

（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不

要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。）

②为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。

——入党宣誓词。）

（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守

了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。）

③这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？

(感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，

既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。)

过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定,

就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。

提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也

是这篇文章的表达特点，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情节。

(1)学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。

①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。②水，爬上了老汉的胸膛。

思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？

(运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。)

过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时刻，又

发生了什么意外呢？我们赶紧去看一看。

(2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读

描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。

(3)前后对照，找出矛盾的地方。

矛盾之处：老汉：揪——推小伙子：瞪一推

思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里可以看

出来？

(老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突

然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。)

②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？

(老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子

推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开

始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老

汉一把”，这一“推"，又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。)

3.理清关系，明白悬念。

(1)朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。

朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。

思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？

(父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。

课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。)

(2)了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了

什么新的感受。

(老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才会

用力把他推上木桥。这一挂，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又把生的希望

留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！)

小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下

父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。

三、升华情感，深化主题

1.写话训练，表达哀思。

过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面

对此情此景，你最想说的是什么？请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可

以对村民们说。

(1)学生写作小片段。

(2)指名朗读自己写的片段，互相交流。

预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而不是

滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。

2.理解课题，深化主题。

过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为

这座桥起个名字呢？说说你的建议，并说说理由。

(1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……)

(2)教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。

小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命

桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产

党员密切联系群众的“桥”。

(3)拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。

山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥！

风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！

废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！

过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的

每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥！

3.交流收获，拓展提高。

(1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，力以从思想内容上谈，也可以从表达

方法上谈。

(2)以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉！

哦，老汉"你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可

怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。

哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。

3.完成本课对应训练。

板书设计

12、桥

生命之桥

老汉-------------------村民

洪水

沉着镇定威严

不徇私情舍己为人

教后反思

个案修改

共案设计

课题穷人

课型新授

教学准备多媒体课件

课时安排共2课时

目标确定的依据

1.相关课程标准的陈述

有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；写

字姿势正确，有良好的书写习惯；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系

上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达

效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达

方法。

2.教材分析

本课是俄国著名作家列夫・托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼的

夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫

在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的

一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。

3.学情分析

根据学生特点，教学时，可以先指导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再

以“穷人”的生活环境为话题，探求人物善行背后的心理。探究环境描写时，可以先指

导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三

个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后，再紧扣描写人物心理和

对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后，可以结合文章的插图再次理

解小说中“温暖而舒适”环境描写的作用，升华人物形象。

课时第1课时

教学目标

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕

破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可

自己受苦也要帮助他人的美德。

3、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

评价任务

1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕

破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

抄写描写环境的句子。

2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也

要帮助他人的美德。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣:

1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是

这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》，看看他们的精神世界也是否如他们

的物质世界一样“穷”。(板书：9穷人)

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。我们在以前曾经学过哪些课文是他写的(《跳

水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》)。列夫托尔斯泰(1828-1910),19世纪俄

国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他

全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种

罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年把

法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文《穷

人》。

二、初读课文，扫清障碍：

1、初读课文，要求读准字音，理解词语，把课文读通顺。

(1)检查生字新词。

(2)指名分段读课文“

2、速读课文，复述故事内容

课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤

儿的故事。

三、细读课文，整体感知：

1、自学指导：

(1)默读课文，思考：本文写的穷人指谁？

(2)你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

(3)按照以下提示把全文分成三部分：(寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫一抱回两孤儿，忐

忑不安地继续等待一渔夫回家，主动提出收养孤儿)

2、检查自学情况

(1)本文写的穷人指谁？(板书：桑娜)

你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）

（2）课文可以分成三部分，你是怎样分的？（第一部分自然段，第二部分3——11

自然段，第三部分12——27自然段）。

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却

“穷”意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到

了“穷”c（先自己读找,之后可以小组讨论，看谁找得又快有准C）

现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？（指名反馈，多角度感受穷人的

“穷”O）

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下，，”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的

小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”°

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒

呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只

能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！

我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼谢谢上帝，总算活着回来啦。”

（过渡：）渔夫每天旦出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒

冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，

而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居

西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家

的小屋里却充满温馨。

3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）

重点指导课文的第一自然段。

（1）读完了能不能谈谈你的体会？

（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两

个关键词，概括了小屋的特点。

(3)理解句子：

“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

通过这些对比，我们能体会到什么？(体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生

活虽艰辛，却也很温馨。)这就是环境描写的作用！

4、教师引读.学牛接读°

五、课堂总结：

桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出

维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的

艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收

养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

六、布置作业：

1.抄写本课生字新词和描写环境的句子。

2.熟读课文。

七、板书设计：

13、穷人

渔夫桑娜

善良淳朴勤劳坚强

课后作业

1.抄写生字新词。

2.熟读课文。

教后反思

个案修改

共案设计

课题穷人

课型新授

教学准备多媒体课件

课时安排共2课时

课时第2课时

学习目标

L有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习

他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

评价任务

1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也

要帮助他人的美德。

2、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

教学过程

一、复习谈话，导入新课：

1、同学们，今天我们继续学习笫13课《穷人》，大家齐读课题。请同学们回忆课

文中的穷人指的是谁？（桑娜渔夫西蒙）课文主要写了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个

孤儿的故事。

2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与

困苦，体会穷人的“穷”。

古老的钟发哑地敲了一下，十一下，，始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾

惜身体，冒着和出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能—填饱肚

子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是_________菜只有O

3、（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还

要主动收养两蒙的孩子呢7这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地

界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质：

1、进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文笫二部分（笫3—11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够

他受的了,,是他来啦？,,不，还没来！，，为什么把他们抱过来啊？，，他

会揍我的！那也活该，我自作自受,,嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？，，如今叫我怎么对他说呢？，，”

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理°（忐忑不安）C

CD理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

②下面我们来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这

样做不可？”

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这样做不

可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，

才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗

读第一句。

（3）（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自

己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

①:谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处。写出了桑娜忐忑

不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。

②请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑

娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“・・・・・・是他

来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省

略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“……为什么把他

们抱回来啊？••一他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来

发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那

也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担

一切。

③理解词语：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

（指导朗读）从桑娜的志忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？

（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

（4）（过渡）：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎

么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）（5）教

师小结：

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦

受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑

娜的那一段对话吧G

3、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段；中的对话部分。

（2）找找并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什

么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对

于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那

么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

（5）指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯,

你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快

去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死

人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩

子，往后的日子就更难过了。

②说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么次定？

把孩子抱来，一家人熬下去。

④:理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a.换词法理解“熬”字。（挺、度、顶、坚持、克服……）

b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也

要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却

相信一定能战胜困难，渡过难关。⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦。‘桑娜拉开帐子。”此E寸，丈夫

和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那

样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一

块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

三、课堂总结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。

同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我

们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。希望同学们在课余时间多多拜读列夫・托

尔斯泰的作品。

四、作业设计：

课后小练笔：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。但续写时要把握故事情节

的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想

品质不能发生本质的变化。

五、板书设计

13、穷人

桑娜渔夫

淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人

西蒙

课后作业

1.有感情地朗读课文。

2.讲一讲这个故事。

教后反思

个案修改

15*金色的鱼钩(教案)

教学目标

1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。

2.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。

教学重点

能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。

教学难点

能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。

教学准备课件资源。

教学课时1课时

教学过程

I激发兴趣，导入新课

1.导入新课：长征是世界军事史上的一个伟大奇迹，一个由中国工农红军创

造的奇迹。长征中，涌现出了无数可歌可泣的感人故事。今天我们就来学习一篇

长征题材的课文一《金色的鱼钩》。

2.课件出示作者杨旭的简介。

II初读课文，整体感知

1.自读课文，思考：

(1)快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

(2)再次读课文，读时注意感受自己的心情变化，读后谈谈感受。

2.讨论交流。

(1)用自己的话概括文章写了一件什么事。

预设:这篇文章讲述了长征途中，一位炊事班班长牢记部队指导员的嘱

托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的故

事。

(2)小组合作学习：按照故事的发展，试着用小标题概括每个部分的内容。

预设:接受任务、护送病号、壮烈牺牲、永放光芒。

【设计意图】考查学生对文章内容的整体把握，便于学生更好地理解课文内

容。

III入情入境，体会人物形象

1.抓住老班长的外貌、神态变化，体会老班长的形象。

(1)再读课文，找出课文中描写老班长外貌或神态的语句，在文中标记出

来。

课件出示描写老班长外貌或神态的语句。

(2)从对老班长的外貌、神态的描写中，我们可以看出他是一个怎样的红

军战士？

预设:和蔼可亲、饱经风霜、尽职尽责。

(3)师：“合不拢眼、喜出望外、收敛了笑容、露出了一丝笑意”是什么

描写？从这些描写中你能体会到什么？

预设:这些都是描写老班长的神态的。从“合不拢眼”这个词可以看出

老班长因为没有吃的感到忧虑而整夜睡不着觉；从“喜出望外”可以看

出老班长发现一条鱼时高兴的样子；“收敛了笑容”是当老班长看到三

位小战士都不吃鱼汤时的表现；“露出了一丝笑意”是因为老班长看到

三位小战士都吃完了鱼汤，他于是放下心来，露出了笑意。这些神态描

写让人体会到了老班长时刻为战士们着想，时刻关心着战士们。

2.找到对话和心理描写，体会老班长的形象，

(1)在文中画出“我”与老班长的两次对话，说说从对话描写中你能体会

到老班长怎样的品质。

课件出示“我”与老班长的两次对话。

预设:从对话描写中可以体会到老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人

的崇高品质。

(2)课件出示：

①我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

②可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

这两句话是什么描写？你从中体会到了什么9

心理描写，“觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”，但在老班长的命

令下“我”还是喝下了鱼汤，这其中有无奈，有不忍，但也多的是感动C此刻老

班长笑了，而“我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”。

文中还有哪些描写“我”心理活动的句子？找出来读一读并体会感情。

3.细读写老班长昏迷至牺牲的重点段落，感唔老班长的崇高品质。

(1)每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体又怎么熬得住？好景不长就

在“我们“快要走出草地时意外发生了。老班长去找水塘的昏迷不醒了，“我们“

为什么都慌了？

预设:因为过雪山时有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自

己的生命，但是一倒下去就再也起不来了。

(2)快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危，说明老班长一

直在用病体坚持陪伴着‘‘我们"。他为什么能这样坚持呢？

预设:他牢记指导员的嘱托，牢记自己作为党员的使命，是党给予了他

力量。他有着坚定的信念。他的坚持也是为了鼓励“我们”，增强“我

们”走出草地的信心。

(3)老班长已经奄奄一息了，却为什么还是不喝鱼汤呢？这说明了什么呢？

预谡:老班长不喝鱼汤是因为他想把鱼汤留给“我们”,让“我们”坚

持着走出草地。这说明老班长在生命垂危时，仍然念念不忘自己的责任，

心中仍然只有同志，再一次体现了他忠于革命、尽职尽责、舍己为人。

师：是啊，当生命垂危的时候，老班长想到的竟然还是三个小战士。这真是

一个好战士啊！老班长舍己为人，忠于革命，为别人想得多，为自己想得少，他

的光辉形象会永远留在我们心中。

【设计意图】引导学生抓住文中对老班长昏迷至牺牲这部分的描写，感悟老

班长在生命垂危之际仍心系他人、忠于革命的高贵品质。

IV扩展延伸，感情升华

1.师：读课文最后一个自然段：可亲、可敬的老班长永远地离开了，但他留

下了闪烁着灿烂的金色的光芒的鱼钩。

2.师：老班长用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片草

地上，而他留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的鱼钩。这鱼钩不正是老班长生

命的象征吗？是这小小的鱼钩钓到的鱼做成的鱼汤挽救了战士的生命，是这看似

平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士生存的希望啊！

3.回味质疑：现在大家能理解为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂

的金色的光芒”了吗？

预设:长满了红锈的鱼钩上，凝结了老班长心中只有战友的高贵品质；长

满了红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满了红锈的鱼

钩见证了红军战士互相关心、互相扶持的艰苦历程，表现了战友之间伟大

的爱。

4.师：这不是普通的鱼钩，这鱼钩，是一种深深的怀念，还是一份革命的力

量，更是对一代代享受着美好生活的人们的教育呀！在长征途中有很多这样可歌

可泣的英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的生活，让我们用学过的一

首诗《七律・长征》一起来缅怀他们！（课件出示《七律・长征》）

5.交流搜集到的与长征有关的诗歌。

升华主题，让红军精神永留心间，让红军精神永不磨灭。

6.课文主旨：本文叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的

任务，照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的事，表现了红军战士忠于

革命、舍己为人的崇高品质。

7.当堂检测：“随堂练”。

8.课后作业：(11完成的练习题。

(2)学有余力的同学，查找资料，选一位革命英雄，说说他的主要事迹。

板书设计

r接受任务、

护送病号忠于革命

J>

金色的鱼钩

壮烈牺牲舍己为人

I>

永放光芒

教学反思

成功之处：

为了让学生从多方面思考、体会课文主旨，在本节课中，我让学生积极思考,

从不同的角度来评价’老班长”是个怎样的人，让学生更好地理解并掌握了文章

的内容。我感受到学生的思维能力是需要培养的，如果真正让学生的思维得以放

飞，一定会收获预设之外的精彩。

不足之处：

没有客观地看待学生提出的问题，自己预设的一些重要的教学内容也没有完

全呈现。我以后要对他们的问题进行梳理和归纳，对于个别的问题（远离教学目

标的）可以让他们在课外解决。要把学生的问题和自己预设的问题整合起来，灵

活教学。

共案设计

课题习作笔尖流出的故事

课型新授

教学准备多媒体课件

课时安排共2课时

目标确定的依据

1.相关课程标准的陈述

懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰

富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的想象作文，内容具体,

感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述；修改自己的习作，并主动与他人交换修

改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；根据表达需要，正确使用常用的标点

符号；习作要有一定速度。

2.教材分析

本单元的习作内容是：“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编生活故事。

这次习作跟平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是

以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提

炼和加工。

3.学情分析

可以引导学生先认真阅读本次习作所提供的素材，明确本次习作要求，回顾单元课

文阅读方法，联系生活经验，从中选择一组素材或自己创设一组来写。

课时第1课时

教学目标：

1、了解虚构故事的特点

2、明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

评价任务

1.明确主题，选好写作题目，了解虚构故事的特点。

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

教学过程

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。

2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，

把死的威胁留给自己。

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。

（板书：虚构故事情节曲折吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1.学牛读一读课本卜为我们提供的三组材料：环境和人物,然后选择一组或自己创

设一组，准备创编故事。

2.教师指导。写的时候注意：

故事要围绕主要人物展开。

把故事写完整，情节尽可能吸引人。

试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导

第一组要注意：

1.地点：校园

2.时间：丁香花盛开的季节

3.人物一：张明淘气包性格，学生角色；

人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；

人物三：李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师

又是怎么做的？

第二组要注意：

1.时间：冬日黄昏

2.地点：街头

3.当时环境：车来人往

4.人物一：少年陆天特点：充满爱心

人物二：流浪狗朵朵

5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天怎么发现了朵朵，

他是怎么做的？

第三组要注意

1.时间：月光下（夜晚或深夜）

2.地点：村庄

3.人物一：铁蛋

人物二：爷爷特点：体弱多病

4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎

么办的？

（板书：时间地点人物故事完整）

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作,有相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书设计

一、环境描写情节曲折吸引人

二、时间地点人物故事完整

课后作业

习作：笔尖上的故事

教后反思

个案修改

共案设计

课题习作：笔尖上的故事

课型新授

教学准备多媒体课件

课时安排共2课时

课时第2课时

教学目标

1.学生完成习作。

2.学生用学过的修改符号修改有明显错误的地方。

评价任务

1.及时完成作文C

2.用修改符号修改有明显错误的地方。

教学过程

一、抓住重点，学生习作

第一，构思作文，点面结合。