（详解详析）2026年山东省济南市槐荫区一模·语文

语文试卷第页（共页）2026年山东省济南市槐荫区一模·语文详解详析一、积累（16分）1.1.C【评分标准】选项正确，3分。2.B【评分标准】选项正确，3分。3.示例一：（读）吴振的诗，让我们更加理解了“驻守”二字的分量。示例二：通过读吴振的诗，我们更加理解了“驻守”二字的分量。【评分标准】修改正确，语句通顺即可。3分。4.示例：①题材上：以边疆战事或军旅生活为题材，如“黑云压城城欲摧”；②主题上：表达将士保家卫国或戍边思乡的情感，如“提携玉龙为君死”；③意象上：多出现边塞地名或典型景物，如雁门、塞上、甲光、角声、鼓声等；④语言上：多雄浑豪放或苍凉悲壮。【评分标准】每点2分，答出两点即可。5.示例一：从边塞风光转向生命体验示例二：从宏大叙事转向日常生活示例三：从客观景物转向主观感受示例四：从军事征战转向家国守护示例五：从苍凉悲壮转向质朴平实【评分标准】内容恰当2分，句式相符1分，意思对即可。共3分。【解析】1.本题考查字音、字形。C项，“一字千均”应写作“一字千钧”。故选C项。2.本题考查文意选择辨析。“铤而走险”指因无路可走而采取冒险行动。“挺身而出”指直起生字站出来。勇敢地站出来，主动承担某项任务或面对危险、困难。“身临其境”指亲身到了那个地方（或境地）形容感受深切，如同亲身经历。“锋芒毕露”指（人的）才干、锐气完全显露出来，多形容人气盛逞强。结合语境可知，这里是表现吴振面对入侵者越过边境时勇敢地站出来，主动承担守护边境的任务。应选“挺身而出”。故选B项。二、古诗文阅读（36分）2.1.C【评分标准】选项正确，3分。2.A【评分标准】选项正确，3分。3.D【评分标准】选项正确，3分。4.AD【评分标准】选对一处得1分，共2分。5.（1）示例：不符合自己（他的）心意（的事），即使能富贵也不去做。（2）示例：（扬雄）认为君子得势就大干一番，不得势就像龙蛇一样（蛰伏）。【评分标准】（1）关键词“虽”“事”翻译正确，通顺完整即可。3分。（2）关键词“以为”“龙蛇”翻译正确，通顺完整即可。3分。6.示例：对屈原态度：扬雄敬佩屈原才学，但不赞同他因世俗不容“投江而死”的行为。扬雄处世思想：君子如有合适时机就去施展才华，没有合适时机就当独善其身。【评分标准】每问2分，意思对即可。共4分。【解析】1.本题考查实词。C项，“家素贫”的意思是：（他）家中一向贫寒。素，一向，向来。“吴广素爱人”的意思是：吴广一向爱护、关心他人。素，一向。两者的意思相同。故选C项。2.本题考查虚词。A项，“不汲汲于富贵”的意思是：不为贫贱而忧愁。于：介词，对于。“所恶有甚于死者”的句意为，但我所厌恶的还有超过死亡的事。于：介词，比。两个“于”的意义和用法不相同。故选A项。3.本题考查文意选择辨析。D项，结合文中“刘歆尝观之，谓雄曰”可知，扬雄家贫少有人登门，刘歆也说当时学者连《周易》都读不懂，更看不懂他写的《太玄》，认为这些文章太深奥，以致后人无法理解糟蹋他的好文章。这与“时人十分推崇”“流传于后世”的说法矛盾。故选D项。

【参考译文】扬雄，字子云，蜀郡成都人。扬雄小时候喜欢学习，不研究章句，通晓字词解释而已。（他）博览群书，没有什么不知道的。（他）做人简单、平易、超脱，口吃不擅长谈。性情沉默，嗜好深思，清心寡欲，没有什么作为，没有什么特别的喜好，不为贫贱而忧愁，不热衷于追求富贵。（他）自有气度，不是圣贤的书不喜欢；不适合自己心意的事，即使能富贵也不去做。

扬雄曾经喜好辞赋。从前，蜀郡出了个司马相如，作赋非常宏丽温雅，扬雄心里很敬佩，每次作赋时，总是仿照他的体式。同时（扬雄）感到奇怪的是：屈原的文章胜过司马相如，却为世所不容，他创作了《离骚》，自己投江而死。扬雄被屈原的文章感动而生悲，每次读的时候没有不痛哭流涕的。扬雄认为君子如果得势就大干一番，不得势就像龙蛇一样（蛰伏），能不能有机遇是天命，何必要自己投水而死呢？为此，扬雄写了一篇文章，将文章从岷山投到长江里，来哀悼屈原。

汉孝成帝时，（扬雄）跟随皇帝狩猎，认为（狩猎的场面）游玩观赏过于奢侈靡费，不符合尧、舜、成汤、文王田猎时三面驱赶、网开一面的好生之意。于是写作《校猎赋》来委婉劝谏。后来写作《太玄》，用来坚守自己的志向，淡泊处世。

扬雄因病免职，后又重新被召为大夫。他家中一向贫寒，喜好饮酒，很少有人登门拜访。刘歆曾去看望他，对扬雄说：“白白地自讨苦吃！如今学者们享有俸禄利益，尚且不能通晓《周易》，更何况《太玄》呢？我恐怕后人会用它来盖酱坛啊。”扬雄笑了笑，没有回应。七十一岁时，在天凤五年去世。3.1.A【评分标准】选项正确，3分。2.示例：运用正面描写与侧面描写相结合表现瀑布湍急。“龙怒”“雹寒”直接写（比喻）瀑布动人心魄的气势和水的迅猛寒凉；让人不能“缘磴汲”“近崖看”，以及尾联写诗人登临的不安，从侧面表现瀑布湍急。【评分标准】正面和侧面描写各2分，结合内容分析，共4分。【解析】1.本题考查诗歌内容的理解与赏析。A项“与客穷源上尽山，林霏初卷岭泥干”的意思是：和客人一起穷究山泉源头，登上山顶，林中的雾气刚刚消散，山岭上的泥土也干了。诗人在此描写出了他与友人追寻水源，攀登至山顶情景；此时山中雾气初散，山路上的泥泞也已经干爽，并没有“描绘山间雨势迅猛景象”。故选A项。4.①我寄愁心与明月②惊起一滩鸥鹭③鸟下绿芜秦苑夕蝉鸣黄叶汉宫秋④浮光跃金静影沉璧【解析】此题考查古诗文积累。这是一道情景题，借助一定的语言环境考查学生的古诗文默写能力。①注意“寄”字的写法；②注意“滩”“鸥鹭”的写法。①②两题可根据积累直接作答；

③题根据“诗路吟唱”诗句中的“雨”“乱花”“鸟”“黄叶”“宫墙”等意象以及“宫苑的荒废”“历史沧桑”的意趣可知，此处应填“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”。填写时需要理解和联想，同时注意易错字“苑”的书写；④题首先考虑“诗路吟唱”诗句中的“光”“影”“婵娟(指月亮)”等意象，其次考虑“月下光影随风变幻，悦目赏心”的意趣，《岳阳楼记》中合乎于此文句是“浮光跃金，静影沉璧”，注意不要调换顺序。三、名著阅读（7分）5.1.B【评分标准】选项正确，3分。2.例一：鲁智深的细心与粗犷：鲁智深三拳打死镇关西后，借口镇关西诈死顺利脱身，体现他心思缜密；他出家后不守清规戒律，吃肉喝酒，醉打山门，体现他的粗犷。示例二：祥子的上进与堕落：祥子为了拥有属于自己的车，拼命拉车，积极上进，对生活充满希望；他经历了卖车埋葬虎妞、小福子自杀等打击后，希望破灭，自甘堕落。示例三：尼摩船长的温情与冷酷：尼摩船长智斗鲨鱼，冒险救下采珠人，体现他对弱者的同情；他用“鹦鹉螺”号击沉敌舰，任由舰上的人沉入大海，显示了冷酷无情的一面。【解析】1.本题考查主旨、情节识记。B项《儒林外史》中的王冕和《朝花夕拾》中的范爱农对黑暗现实的反抗方式并不相同。王冕远离官场，选择隐居，以保持自己的高洁品格；而范爱农则积极投身社会，试图通过行动改变现实，但最终遭遇挫折。故选B项。四、现代文阅读（31分）6.1.C【评分标准】选项正确，3分。2.B【评分标准】选项正确，3分。3.①示例：打造具有体验感的旅游产品（与周边自然环境、人文景观有机结合）

②示例一：运用国际化的叙述语言介绍李清照，激发中外观众产生情感共鸣

③用英语朗诵李清照诗词。（示例二：②利用现代科技手段，创新表达李清照相关文化；与数字人李清照穿越时空对话。）【评分标准】每空2分，共6分。依据材料提出建议，设计的具体活动与之匹配，意思对即可。【解析】1.本题考查文意选择辨析。C项结合材料二第②段“不体察就可能碎片化”可知，选项表述偷换逻辑，变为“体察就一定可以避免碎片化”，把或然变成必然，理解和分析有误。故选C项。2.本题考查论据。B项“昔者，圣王之世，服饰等级森严，而行奇巧技艺者，将受罚”的意思是：在古代圣王治理的时代，服饰有明确的制度规定，而制作奇巧技艺和制品的人将受到惩罚。这句话主张禁止奇巧技艺、禁锢创新。结合材料一第③段可知，材料一强调的是中华文明“突出创新性、守正进取”；由此可见，这句话不能支撑材料一观点。故选B项。7.1.D【评分标准】选项正确，3分。2.示例：①描写“夕阳”“月亮”“白云”，展现时间的推移和“我”随海流漂荡的漫长过程。②表现了“我”遵循海流规律后内心的安定与从容。③情节上与上文陷入海流的紧张心情形成反差，为下文见到灯光、回到岸边做铺垫。【评分标准】从景物、人物、情节作用三点作答，景物、人物作用各1分，情节作用2分，意思对即可。共4分。3.示例：①情节上：呼应年少时“游到海水变蓝”的执念，揭示了“游不到蓝色”的真相。②人物上：虽没看到蓝色，但看到“当年鼓励过我的绿色”，表现了“我”对那段经历的珍视与释然。③主题上：成长不在于一定要实现最初的理想，而在于追寻过程中的勇气与收获。【评分标准】每条2分，共6分。4.示例：“黄色的海”：代表现实困境（认知局限）；“蓝色的海”：代表理想的彼岸（执念）；“绿色的海”：代表追寻理想过程中获得真实成长（精神鼓励）。三者构成转折关系，作者由现实出发，原来想追寻理想，但在最终过程中获得另一种成长体验。主题：成长不在于一定要实现最初的理想，而在于追寻过程中的勇气与收获。【评分标准】理解三个意象各1分，三者关系2分，主题1分。共6分。【解析】1.本题考查文意选择辨析。D项文章前后写背心拖鞋，是首尾呼应，起点出发时存放，历险归来还在原地，凸显了此次经历的完整性，表明“我”平安归来，并不是为了表现孤独。故选D项。五、写作（60分，其中含书写10分）8.【审题指导】第一，审题立意。这道作文题以“不可能”与“无限可能”的对立观点为核心，引导九年级学生立足新时代青年的身份，思考自我成长与人生突破的命题。审题时需先厘清两个核心概念的内涵：“不可能”并非客观存在的绝对界限，而是自我设限、畏惧困难、安于现状形成的心理枷锁，是固化思维带来的认知局限；“无限可能”则是敢于尝试、勇于突破、坚守热爱的精神力量，是新时代青年应有的人生姿态。立意要能建立二者的辩证关系，即“不可能”是成长路上的阻碍，“无限可能”是冲破阻碍的底气，新时代青年要打破“不可能”的枷锁，拥抱人生的无限可能。立意可分层递进：首先承认生活中常有看似“不可能”的困境，其次点明“不可能”多源于自我否定，最后强调青年应以奋斗、坚持、创新为翼，将“不可能”转化为“可能”。第二，选材构思。构思需兼顾议论文与记叙文两种文体，议论文选材既可选择爱迪生、贝多芬等经典名人素材，也可以转向贴近时代与生活的案例：比如非遗传承人打破传统技艺失传的“不可能”，用年轻化设计让老手艺焕发生机；普通高中生坚持科创研究，攻克看似超出能力范围的难题，斩获赛事奖项；甚至身边同学克服社交恐惧，勇敢站上舞台实现自我突破，这些小而真的事例更具说服力。构思上可采用“引论—本论—结论”结构，先引出对立观点，再从“打破自我设限”“坚持铸就可能”“时代赋予可能”三个层次论证，最后回扣青年责任。记叙文选材则聚焦个人真实体验，可写学习冷门乐器时，被断言“难成气候”，却日复一日坚持，最终在校园文化节绽放光彩；或是面对偏科难题，被认为“无法提升”，通过制定计划、查漏补缺，实现成绩逆袭……构思可以小见大，用细节描写展现从认定“不可能”到创造“可能”的心理转变，以成长感悟收尾。【范文展示】破枷锁，展双翼

有人说，“不可能”是刻在基因里的枷锁，束缚着前行的脚步；也有人说，“无限可能”是藏在灵魂中的翅膀，承载着奔赴远方的梦想。身为新时代青年，我们当挣脱“不可能”的枷锁，以青春之力，拥抱属于自己的无限可能。

生活中，“不可能”常常是自我设限的借口。面对未知的挑战，我们总会下意识退缩，觉得目标遥不可及，觉得自身能力不足，总在犹豫中放弃，在胆怯中止步。可殊不知，那些看似遥不可及的“不可能”，不过是“纸糊”的枷锁，看似坚固，实则一触即破。真正的成长，从敢于对“不可能”说不开始。

我曾一度认为，坚持做一件长期且艰难的事，对我而言是“不可能”的。直到我尝试接触硬笔书法，起初字迹歪歪扭扭，连老师都坦言，想要写得工整美观，需要超乎常人的耐心。我也曾想过放弃，觉得自己注定与一手好字无缘。可看着字帖上工整娟秀的字迹，心底又生出不甘。于是我每天抽出半小时，从基本笔画练起，横平竖直、撇捺舒展，一遍又一遍地临摹，一次又一次地修正。手指磨出薄茧，字帖写满一本又一本，曾经觉得“不可能”做到的事，在日复一日的坚持中慢慢有了转机。如今我的字迹工整清秀，还在校园书法比赛中获得了奖项，这让我明白，所谓“不可能”，只是还未拼尽全力。

新时代的青年，生在红旗下，长在春风里，拥有广阔的舞台与无限的机遇，更不该被“不可能”的枷锁困住。或许学习上有难解的难题，或许成长中有未知的坎坷，或许追梦路上有重重阻碍，但这些都不该成为我们退缩的理由。古有先辈在艰难困苦中，打破山河飘摇的“不可能”，铸就民族独立的伟业；今有科研工作者在技术封锁中，突破自主研发的“不可能”，实现科技腾飞。

作为青年，我们不必畏惧“不可能”，更要相信自身的无限可能。每一次勇敢的尝试，每一份执着的坚守，都是在为翅膀添羽，为梦想蓄力。打破刻在心底的枷锁，让灵魂的翅膀尽情舒展，以青春之我、奋斗