秋思教学反思

秋思教学反思

秋思教学反思1

本人一直比较喜欢古诗词，所以对诗词的教学也非常有热情C

中国自古就有“春女怨，秋士悲”之说，这大概是因为女人

如花，而春天是百花盛开的季节，但可惜的是春光短暂，很快地

百花就会凋零，而女人也是如此，她们的美丽容颜也会随岁月的

流逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲

说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会来临有

远大抱负的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几

了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古

以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇

而这篇《天净沙。秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，

这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来

引导学生体会和模仿这种以景衬情的写作手法。

关于古代诗歌的教学，一般采取的教学方式是熟读成诵，提

倡“诗读百遍，其义自见”。诵读，自然是学习诗歌的主要方式，

但未免枯燥。我在设计这节课时，尝试了一种新的'途径，就是改

写诗歌，通过“绘一绘”的形式，把石诗改写成一段话。学生要

改写，就必须先读懂诗歌的含义，品味诗中的情感，这正是诗歌

教学的重点。通过这种方式既能激发学生的写作兴趣，拓展学生

的写作途径，同时帮助学生更好地理解课文，可谓“一箭双雕。

秋思教学反思2

教学反思：中国自古就有“春女怨，秋士悲”之说，这大概是

因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但可惜的是春光短暂，

很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的‘美丽容颜也会随

岁月的流逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而

秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会

来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所

剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，

自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古

名篇而这篇《天净沙.秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆

情语，这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇

小令来引导学生体会和模仿这种以景衬情的写作手法秋思教学反

思3

本学期我担任初一(12)、(13)两个班的语文教学工作，近日

上了《次北固山下》、《天净沙秋思》，特做反思如下：

一、课前反思

在课前，我仔细研究作为初一学士的生活阅历和认知水平，

放弃了上届学生教学过程中花很多时间讨论颈联内涵的做法，而

定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔

细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，

似无必要，而应贴合最近发展区理论。事实证明，教学目标的这

一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓

浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。

在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的

好奇，所以在讲《天净沙秋思》时，特地将以前写的另一首《天净

沙中秋》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而

这都在我的预料之内C

二、课中反思

在讲《天净沙秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析

到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时

漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”

不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这

样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易

理解。

三、课后反思

课后，在陆教师、沈教师、叶教师的指点下，我总结了五个

方面：

1、容上，“意象”这个概念能够不提出，只讲“事物”即可。

首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规

律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。

2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句

子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应经过朗

读分析，指导学生从句子中体会作者的.感情。

3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”

解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提问上，团体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及

中等及中等偏下的同学°

5、板书设计二，字不够端正，并且较乱。

总得来说，这堂课基本到达了我预定的教学效果，但也反映

出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。秋思教

学反思4

关于古代诗歌的教学，一般采取的'教学方式是熟读成诵，提

倡“诗读百遍，其义自见”o讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥

匙，这节课上就充分运用了这一点，二是，学生反复读，而每一

遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中

悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会

了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。秋思教学反思5

“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，

魂伤人在天涯。“，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样

吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多

么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”

全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒

出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，

却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，

把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色

彩，刻画得淋漓尽致。

于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓

烈的悲苦之情。我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到

诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。诗中“小桥流水人家”

穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出

他的,思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受

诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法:借景抒

情，情景交融。并让学生依据这首诗进行仿写。学生在仿写的过

程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。

讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能

在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课

应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文

课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒

发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们

撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必

会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可

是我深深意识到了这一点。

另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感

外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐渐成熟的教学功夫，

教师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快

地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引

出“秋思”的诗题c另外，在听课时，我还发现了九年级的一位

老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两

个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。

在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还

是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很

好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放

性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做

到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，

没有点到重要内容上。秋思教学反思6

《秋思》作为《古诗词三首》中第二首表达思乡题材的诗歌，

相对于王安石的《泊船瓜洲》以写景抒情，这首诗的角度则是叙

事抒情。我认为学生理解这样的专业词语比较有难度，所以一定

要让学生在充分感知诗歌大意的基础上去发现和领悟。因此我主

要的教学重点放在了对诗歌大意的'解读，而这一重点又建立在对

诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，

所以诗歌学习一定让学生充分朗读感知，自己试着对诗歌解读和

领悟。在教学的过程中，学生充分朗读后不仅能结合注释理解诗

歌大意，而且能比较顺利地背诵诗歌。秋思教学反思7

《天净沙•秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首著

名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，

让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人

哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦

于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性

词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八

字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，

被后人誉为“秋思之祖”。

天净沙•秋思教学反思：

在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，

意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马

致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦

马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景

是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭

的事态描绘的'其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折

境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面

的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也

就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来

培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应

试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行

真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运月和答案的要点的完整性，

跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊

重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到

文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句

的意象、意境，这就是一个很好的起点。秋思教学反思8

诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应该紧

紧抓住朗读这个关键点。我在教学设计上注重了朗读，充分调动

了学生的积极性。这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复

读，而每一遍读的要求又在循序渐进的.提高，做到了读中学、读

中赏、读中悟、读中背。语文课应力求达到知识与情感的有机结

合。我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了

作者的情感抒发，“文以情而发，“我始终还是坚信这样的一句

话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到

课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我

做得还不算太到位。秋思教学反思9

优秀经典的诗歌犹如奔流不息的长江两岸一幅幅美丽的画卷;

犹如浩瀚无际的天空中一颗颗闪烁的星星；犹如波浪翻滚的大海

中一朵朵洁白的浪花，我带领学生们一路欣赏，一路仰视，一路

采撷。以《天净沙•秋思》为例，为了让学生领略它的神韵，我决

定独辟蹊径——

师：请同学们自由地朗读品味全诗，然后仔细观察课文中为

它配的插图，看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境，

老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。（生自读、

讨论）

生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌

肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是

老马。

生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，

岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，

画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很

深入。

生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一

些。

生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的

感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗

中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现出

苍凉之感。

生5：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。如果能画出枯藤与古

树的缠绕，植物的'意象就鲜明了。

生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经

下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟

儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，

因为“秋思”的画面应凝重。

生8：风呢？如何体现西风？图中并没有表现出来。

生9:可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水

人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就

出来了吗？

生11：本是游子思乡图，作者却用了一些笔墨去写温馨的

小桥、流水、人家，这不是矛盾了吗？

生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生13：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是

沦落天涯，羁旅漂泊，这种对比痛彻心怀啊!

生14：也只有这样对比起来，断肠人的形象才更丰盈！

师：对插图还有什么建议吗？

生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构

思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一副古道苍苍，秋风

萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生16：可能是景物都挤在一起的原因吧。我们可以把“小

桥流水人家”安排得远一点，让古道的纵深感更强一些，如果景

物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调

就改变了。

••••••

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的

理解相当深刻了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想

法画出来，然后和课文插图比较一下，怎么样？……

【反思】

一节课下来，我主动“退位”，学生踊跃“登基”，收到了

曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中

之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己

也疲惫不堪。这样多好啊，教师“退位”,学生“登基”，还学

生的学习主体地位。但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的

责任，变成课堂上无所事事的人，教师依然是核心，而且是真正

的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是

拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生——

他的“游客”——引入胜境，自由观赏，但当“游客们”对巍然

高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外,

而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引

导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的知识得以丰富，精神得

以陶冶，境界得以升华。另外，教师的讲有时还要像仙人指路，

在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”，即收到

“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲就是“点拨”，需要教师

精心备课本，备学生，备语言。其实，课堂教学的创新并不玄妙，

不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会

的。秋思教学反思10

正思：

1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前

预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们

明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最

大好处就在于可以及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的

就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难

点。学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来

定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读

懂了些什么？“，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。

然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？“，继而通过梳理

小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我

在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，

通过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：

思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了

“教与学”的思路。

4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究

能力的培养。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次

思考“意万重”的丰富内涵。并在小组交流讨论。通过反馈学生

说出了很多动人的场景和内容。有对年迈母亲的担忧与思念，有

对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，

还有对家人说的宽慰的话语……

5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。

不仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。

本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过

程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常

的动作“又开封”，将自己那“意万亘”，“说不尽”的心理烘

托表现得淋漓尽致。此时我通过一个简单的对比读之后，进行小

结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”

神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

反思：

1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读

的韵味没能淋漓尽致体现出来C

2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读,

读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”

的内容时，我没有及时让他们一一读旨在每一次思念，每一份思

绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上

让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次

次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读

就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也

说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还

没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老

师的.引导与示范作用不明显。

4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能

把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和

随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。

5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语

言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领

导的帮助与指导。你们的展示，你们的建议，你们语重心长又一

语中的的评价都让我受益匪浅。在这里请允许我感谢在我前面执

教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都

有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴

们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的交流中，给了我不少

的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的

帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，

还是看自己都能够有更新更深入的理解与反思，谢谢！秋思教学

反思11

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片

断一寄家书时的思想活动和动作，十分真切细腻地表达了作客他

乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

课后练习中有一题要把这首诗改成一个小故事。因此，上课

学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人

在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己

写的诗？”就这样，在教完诗后，我认为学生就应能写出自己的

想法了。但是，学生写完后，一看基本就是把课文翻译一遍，没

有自己的.资料，上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动

作，这写方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

反思之后觉得，让学生面面俱到是不可能，就应允许他们在

诗意的基础上去扩充，或是让一些困难学生抄抄诗意也行。能够

鼓励部分同学进行改写。作业中的“练笔”，在教学时，就应因

材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意

因人而异。秋思教学反思12

一、教学反思

1、本节课我的教学重点是诗歌的朗读和背诵，并从中感受作

者的思想感情。在教学的过程中，我主要运用了多媒体音频和视

频来营造浓厚的学诗氛围，同学们都能在我的引导下掌握了诗歌

的朗读技巧。

2、本节课的教学难点是对诗歌的整体感悟和诗歌意境的品味。

在难点的解决中，我主要是培养学生的再造想象能力和联想能力，

让学生展开想象和联想去谈自己的感悟和心得。在我的引导和解

说下，学生都能感受了诗歌那苍凉凄清的艺术境界。

3、本节课的能力培养和拓展是写作手法的学习和运用。

学生学习借景抒情的写作手法后，课堂进行片段作文训练，

拓展学生的写作能力。

4、在对作品字、词、句的品析上，我做得不是很好。还应给

寄予更多的学生以更充裕的时间说出自己的感受。学生更多的时

间去思考，这样学生对作品会有更深刻的理解和感悟。同时，我

的板书字体也不是很美观，还得继续加大力度不断的进行苦练。

二、教学目标、理念。

1、“课堂教学的重要任务之一就是要使得教学过程成为学生

获取知识和发展能力的活动过程”C

在这节课中，我主要是通过反复朗读课文，让学生掌握诗歌

的朗读技巧，完成了我的教学重点。在这点上我做得还是比较成

功的，学生都能感受到了诗歌的朗读氛围，并能很好的把整首曲

子有感情的进行朗读和背诵。

2、“以学生的发展为本”是现代教育观念的核心。

在整个教学过程中，我主要是以学生为主、教师为辅的教学

方法来完成我的教育目标。在对作品字、词、句的品析上，我就

体现了“以学生为本”的教育核心。

3、“培养学生的创新意识和实践能力”是贯穿教学大纲的一

条红线。

在课堂中，我主要是通过对意境的感受和作业的训练来培养

学生的创新意识和实践能力。让学生根据自己的‘理解和感受来畅

谈自己的感悟和心得体会。

意境的感受是本节课的教学难点，因此学生感觉比较吃力，

花的时间多也一些。但是在我谈了自己的感受之后，学生对诗歌

的意境有更深的了解，都能从中感受作者内心深处的无限伤痛之

情。完成了我的难点突破计划。这点也是比较成功的。

能力的实践上学生也能掌握得比较好。都能很快的用刚学到

“借景抒情”的方法来感受课外读物的分析和品味。

三、备课理念

1、以学生为本，弘扬学生主题精神为主。教师要从知识的传

授者转换为学生学习的组织者和引导者。

2、备课中只要是从“三维目标”（知识和技能、过程和方法、

情感态度和价值观）去制定自己的教学目标和教学重点、难点。

也就是说在备课的时候要明确自己本节课要引导学生掌握那

些知识和技能；要指导学生采用怎样的学习方法和经历怎样的学

习过程；在学习的过程中学生的情感态度和价值观会发生怎样的

变化，会有怎样的体验。

3、还要做到尊重差异、承认差异，从学生的实际情况出发,

根据学生的不同情况，有的放矢的进行备课。

四、诗歌的教学重点。

1、理解诗歌的内容：

作品内容的理解，主要是通过对诗歌的朗读、背诵和品析来

完成。

2、感受作者的思想感情：

在理解和背诵的基础上，才会对作品有所感悟，这样才能更

好的感受到作者的情感流露。

3、整体感悟诗歌的意境：

在理解诗歌内容和感受到作者的情感之后，对作品的整体感

悟也会得到巩固和升华，这样就能更好的感受整首诗歌的意境。

在感受了到诗歌的意境之后，本节课所学到的知识已经在慢慢的

从实践中转化成为技能。

4、学生能力的培养：

让学生学习作者的写作手法，进行片段作文的拓展训练，提

高学生的听说读写能力。秋思教学反思13

拿到《天净沙秋思》这首小曲的时候，我考虑最多的，就是如

何去上好这节课。这首小曲短小精悍，特色鲜明。但如何在一节

课的时间内完成这节课的教学而又不显空洞，就成了我这节课首

先要解决的问题。于是，我上网查阅了大量资料，希望能找出适

合自己的教学设计思路却终不能得。眼看离讲课就剩一天的时间

了，我却一点思路也没有。没办法，我想，还是以不变应万变吧。

只要我对教材吃透，就能应对自如。所以，我把这首曲反复研读，

直到烂熟于心。

虽然没想好如何去上这节课，但我心里却有个坚定的信念：

一定要以学生为主体，关注学生的习得。有了这个信念，下一步

的教学思路也就逐渐显现出来了：让学生确定本节课的学习目标,

课后也证实了这种做法的可行性。

确立了教学目标后就好办了，围绕目标展开教学。一是通过

朗读，体会作者的感情，一是体会作者借景抒情的写法。

在设计朗读者一环节的时候，最初的想法是让学生在熟读基

础上用自己喜欢的方式去展示，如果学生读的还需要提高，就让

学生听课文的范读去感受。充分的准备总能带来良好的效果，学

生在展示的.时候积极性很高，有个别展示，有两位同学的展示,

有小组展示，同学们声情并茂，十分投入。

有了读这个基础，再完成第二个教学目标也就是水到渠成的

事了，一切都自然而然。

为了让学生的素质得到更进一步的提升，我又设计了“写、

画、读、唱”《天净沙秋思》环节，并提出了相应的要求，学生也

是热情高涨的完成了任务。

唯一的一点遗憾就是在拓展白朴的《天净沙秋思》的时候，

时间紧张，完成的有些仓促。但我深深地知道。是因为学生前面

参与热情高和参与度高造成的。我于是把它化为作业，让学生课

下继续去品析。

整节课下来，听课老师给予了很高的评价。从教学环节的设

计到教学目标的达成；从教师的素质到学生的活动……但我深知,

我还差的很远。如教学语言的组织，教学机智的运用，对课堂教

学时间的掌控……

在这个教师教学理论水平和教学素养都很高的学校里，我感

觉自己真的是沧海一粟，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”

我将通过自己不懈的努力，和学生共同进步，共同成长！秋思教

学反思14

古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗

便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的老师不同的学生

重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择《秋思》这

首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的n间。虽然文本只有四行，

二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生

活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了

诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的

课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在

我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山

东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生

带进一个诗意的课堂。我个人也认为百诗教学的课堂应该是一个

充满诗意的‘课堂。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法

让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的

课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样

折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失云了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵

读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中

流淌。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读

出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，

在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再

让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，

让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己

的体会。读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评

价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”它

语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”，而整首诗中却没有

一个“思”字，那这个“思”究竟藏在哪呢？在深入备课后，我觉

得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是

这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，

丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样

对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我