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围绕课题开展学习

课题确定后，我们没有等待和依赖。我们立即充分利用互联网

等资源互动交流教研，自主学习相关理论，了解相关学科研究

的现状、趋势、信息和理论与实践的最新进展。做好学习笔

记，为本次研究积累扎实的理论知识。

我们聆听了温儒敏教授等专家对2022版新课标的解读，学习

了课程理念，了解了语文课程的目标、构成、策略等，如“核

心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨

学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”等。学习郑国民

教授的《义务教育课程标准》2022年版主要内容和变化，我

们明白了新旧课标的平顺衔接，即基本标准没有变，新增了核

心素养、主题与载体形式、内容组织与呈现方式等。还学习了

吴欣歆教授主讲的《义务教育课程方案和课程标准（2022年

版）》解读公益讲座。让我在教学中更好地“对标”找差距，

确定今后教学改进的方向。观摩了名师孙双金老师的《小英雄

雨来》教学，让我体会到在双减背景下如何进行创新作业设

计；观看了全国小语名师的公益直播课和王感舟老师主讲的

《义务教育语文课程标准（2022年版）》总体解读和相关课

例。王耘舟老师的《十六年前的回忆》和《墨梅》，更是让我

对新课标的编排体系有了全新的认识，在中华优秀传统文化和

红色革命文化内容的教学中，如何落实语言构建运用；如何创

设情境，强化学生的情感体验；如何知人论世，加深对主题思

想的感悟及联系实际，优化实践活动，这些都将对我们的教学

行为产生深远的影响。

组织分工实践研究

本课题虽然聚焦于作业设计案例，但是前提在于“单元语文要

素”，内容涉及小学阶段六个年级12册教科书，范围广，内

容多。为使研究过程规范、科学、实效，我们课题组成员开展

了案例分析、教材研读、新课标学习交流等活动，分享学习收

获。做到课题组成员人人发言，个个落实。经过研究，我们决

定结合新版《语文课程标准》，选取统编语文教材中的典型单

元，进行深入分析，展开作业设计，并进行适度的分析。我们

选取的内容有普通单元、策略单元、习作单元、综合性学习单

元，并进行了人员分工，各成员针对自己的分工，对教材内容

进行深度解读，展开作业设计及分析。

1.开展基于语文要素的单元整体教学的文献研究，梳理统编

语文教材的单元语文要素编排体系，明确其编排特点，明晰统

编教材单元语文要素价值，梳理基于语文要素的单元整体教学

的目标，形成语文要素的一级图谱；聚焦典型单元的语文要

素，结合教材内容进行细化解读，确立每课的教学目标，形成

单元内语文要素落实的二级图谱。

例如下图为二年级下第一单元“春天”的思维导图式图谱，能

够帮助师生了解单元学习内容，把握单元语文要素，明确单元

学习目标，以利于教学设计和作业设计。

2.组织课题组成员通过听课、评课等方式，改进语文课堂的

教学理念和教学行为，探索基于单元语文元素的教学设计和教

学活动，提高教师单元整体教学设计和实施能力，提升教师深

度解读教材和教学的能力。

3.研究基于单元语言要素的作业设计与评价体系，探索单元

语言要素的评价策略。

在前一阶段的研究中，我们主要选择了二年级、三年级、四

年级、五年级、六年级的小学语文教材第二册中的部分单元进

行编写。二年级上册第一个单词单元，三年级上册第三个单

元，四年级上册综合学习与练习单元，五年级上册阅读策略单

元，四年级上册作业设计单元。我们从单元语言要素、单元人

文主题、单元教学目标和本期课程标准的要求入手，分层设计

作业，满足不同层次学生的作业需求。作业分为基础作业、升

级作业和拓展作业，学生可以在升级作业和拓展作业中选择自

己喜欢的方式完成。作业设计体现单元语言元素和单元人文主

题，重视对学生方法的指导，促进学生能力的提高；同时，尽

量突出实用性，加强语言运用的设计，提高语文作业的针对性

和有效性。

在备课时，我们以新《语文课程标准》要求为指导，结合单元

语文要素，把作业设计作为备课的必要环节，使作业和教学内

容、教学流程紧密融合，与具体学情无痕相融，从而提高作业

设计、作业实施的有效性、可视性和可操控性。

在作业设计中，我们尽量做到向新课标靠拢，体现语文核心素

养的语言运用、思维能力、审美能力和文化自信四个方面。为

了实施分层作业、分散作业的策略，我们的作业按照三个

“三”模式设计：第一个“三”就是把作业设计分为三个阶

段，即课前预习作业、课堂训练作业和课后巩固作业；第二个

“三”就是把作业分为三个层次，即达标性作业（立足基础

性）、提升性作业（突出综合性）和拓展性作业（重视生成

性）；第三个“三”即按照作业完成的形式，即读、写、做。

这“三个三”模式作业既要有独立完成的，又要有合作完成

的。

教师根据学生作业的完成情况，在评价的基础上分析作业设

计。一是单元语言要素和语文课程标准是否落实，二是是否符

合学生的实际情况。如有问题，及时调整作业设计，最终实现

单元语文元素和语文课程标准的落实。

为了检验自己所完成的基于单元语文要素的作业设计，促使理

论与教学实际相结合，我们把自己设计的作业作为案例进行研

究，尝试完成“作业设计案例研究”文案（采用论文、、反思

及教学叙事的形式），从研究中发现问题，反思原因，找到解

决问题的途径、方法，从而有效促进教学质量的提高，完成所

选定的单元作业设计。

依据以上的研究思路，我们已经基本完成所选定的统编语文教

材中的典型单元作业设计。比如六年级上册第三单元“阅读策

略”一一根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；单元作业设

计，结合本单元语文要素写生活体验，试着表达自己的看法。

结合这一单元的语文要素，我们在作业设计时，分为三个层

次：基础达标作业设计，在课文学习中学会阅读方法；综合提

升作业设计（结合具体教学内容，融合单元语文要素和语文课

程标准）在实际训练中熟练运用阅读方法；实践拓展类作业设

计，在延伸阅读中内化阅读方法