盲校小学科学一年级上册《我们身边的物体》教学设计

盲校小学科学一年级上册《我们身边的物体》教学设计【核心概念】本教学设计严格遵循《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中科学课程的基本理念，充分考量一年级视障学生的认知特点与学习需求。课程设计以“从生活中学”和“在做中学”为核心指导思想，致力于通过多感官参与的探究活动，弥补学生视觉经验的不足，帮助他们在亲身实践和体验中初步建立对周围物质世界的认识。教学设计强调以学生为主体，以教师为引导，通过结构化、支持性的学习环境，激发视障儿童与生俱来的好奇心和探索欲，为其后续的科学学习奠定坚实的经验基础和情感基础。【重要】本单元“我们身边的物体”是盲校小学科学课程的起始单元，对于全盲及低视力学生而言，这是他们首次系统性地运用除视觉以外的其他感官（触觉、听觉、嗅觉、动觉等）来认识世界。这不仅关乎科学知识的习得，更关乎其认知方式的重塑与自信心的建立。因此，教学设计的每一个环节都必须经过深思熟虑，确保活动的可及性、安全性和启发性。一、指导思想与理论依据（一）以“做中学”为基本教学范式鉴于盲生视觉信息获取的局限性，“做中学”的理念显得尤为重要。教学不能仅仅依赖教师的语言描述，而必须创设条件，让盲生通过亲手操作、亲身体验来获取第一手的感性材料1。本设计将每一个知识点都转化为可触摸、可操作、可感知的探究活动，引导学生在“动手做”的过程中“动脑想”，最终“开口说”，实现知识的内化与能力的提升。（二）突出多感官补偿与代偿视觉的缺失需要通过其他感官的协同作用来补偿1。本教学设计将有意识地引导和训练学生综合运用手（触觉）、耳（听觉）、鼻（嗅觉）、皮肤（温觉、痛觉）等多种感官通道，对同一物体进行全方位、多角度的感知。通过这种多感官协同的探究方式，帮助学生构建对物体属性较为完整和准确的认知，最大限度地克服视觉障碍带来的学习困难。（三）遵循“从生活走向科学”的课程理念教学内容的选择和呈现方式紧密联系盲生的日常生活经验。课程从学生身边最常见、最熟悉的物体入手，如书桌、课本、水杯、文具等，将抽象的科学概念（如颜色、形状、轻重、软硬等）具体化、生活化。这不仅降低了学习的门槛，更重要的是让学生感受到科学就在身边，从而激发其持久的学习兴趣和内在动机。二、教学背景分析（一）教材内容分析本单元“我们身边的物体”是盲校科学一年级上册的起始单元，在整个学科体系中具有奠基性作用。单元内容围绕“观察与描述物体的特征”这一核心展开，主要包括：认识物体的颜色（针对低视力生）、形状、大小、轻重、软硬、光滑与粗糙、冷热等基本属性；学习运用多种感官进行有目的的观察；学习用科学的语言描述物体的特征；初步学习根据物体的一个或多个特征进行简单分类。这些内容是学生后续学习物体的材料、运动、以及物质状态变化的基础。（二）学情分析【基础】本课教学对象为盲校小学一年级学生，年龄一般为67岁。他们具有以下显著特点：1.认知特点：视觉经验的缺失导致他们对物体的认知往往是不完整的、片面的。例如，全盲学生可能知道“杯子”这个词，但其脑中关于杯子的表象可能是模糊的，甚至存在错误。他们更依赖触觉来认识世界，但触觉的主动探索能力尚在发育中，需要系统的引导和训练。低视力学生虽有残余视力，但其视觉印象可能模糊、变形，同样需要其他感官的辅助来形成准确的概念。2.学习习惯：作为一年级新生，他们正处于从家庭、幼儿园生活向正规课堂学习的过渡期。他们对新的学习环境充满好奇，但注意力集中时间较短，规则意识淡薄，动手操作时目的性不强，容易偏离任务。3.情感需求：部分学生可能因为视障而在探索中表现得胆怯、退缩或过度依赖。他们渴望成功，渴望得到肯定。因此，营造一个安全、宽容、支持的学习氛围，让他们在每一次尝试中都能获得成就感，至关重要。（三）教学方式与教学手段1.教学方式：采用探究式教学、体验式教学与个别化指导相结合的方式。以小组合作学习为主要组织形式，鼓励学生之间互帮互助。2.教学手段：（1）实物教学：以生活中常见的真实物体为最主要、最核心的教具和学具。（2）触摸图与模型：针对一些不便观察或容易产生歧义的特征，使用专门制作的触摸图或立体模型进行辅助教学。（3）结构化语言引导：教师通过精心设计的、层层递进的问题链，引导学生进行有目的的感知和深入的思考。（4）个性化辅具：为全盲学生提供盲文标签或可触摸标记，为低视力学生提供大字号、高对比度的文字或图片资料。三、教学目标设计（一）总体目标通过本单元的学习，学生能够运用多种感官有顺序、有目的地观察和描述周围常见物体的基本特征（如形状、大小、轻重、软硬、光滑粗糙、冷热等）；能够根据物体的一个或多个特征进行简单的分类；能在好奇心的驱使下，对周围的物体表现出探究兴趣；愿意倾听他人的发言，并乐于与同伴合作交流。（二）具体课时目标（以核心课时为例）第一课时：认识物体的特征（一）【重要】科学知识目标：学生能说出物体具有形状、大小、表面粗糙程度等基本特征。科学探究目标：学生能运用手触摸、感知物体的外形轮廓，能区分常见的几何形状（球体、立方体、圆柱体等）；能通过触摸和观察，比较物体的大小和表面是光滑的还是粗糙的。科学态度目标：在教师的鼓励和帮助下，能大胆地触摸和探索各种物体，对探究活动产生兴趣。【难点】教学难点：引导学生有顺序地触摸（如从上到下、从左到右、整体到局部），并准确描述自己的触觉感受。第二课时：认识物体的特征（二）科学知识目标：学生能说出物体有轻重、软硬、冷热等区别；知道可以根据物体的多个特征进行描述。科学探究目标：能通过掂一掂、按一按、摸一摸等方式感知物体的轻重、软硬和温度；能用简单的词语或短句描述物体的这些特征。科学态度目标：在小组活动中，能尝试与同伴合作，共同完成探究任务；能认真倾听别人的描述，并与自己的感受进行比较。【重要】教学重点：学习运用“掂”和“按”的方法来感知物体的轻、重、软、硬。第三课时：给物体分类科学知识目标：知道可以根据物体的特征进行分类；同一个物体，依据不同的标准，可以有不同的分类方法。科学探究目标：能根据物体的一个明显特征（如形状、大小、软硬）给一组物体分类；在教师的引导下，能尝试根据物体的两个特征进行分类。科学态度目标：能在分类活动中，初步意识到同一组事物可以从不同角度去观察和思考，培养初步的发散思维。【高频考点】教学重点：掌握单一标准的分类方法。四、教学准备（一）教师准备1.分组材料：为每组学生准备一个“百宝箱”（建议使用带有明显边缘标记的托盘，以便学生定位物体），内含：大小、形状、材质不同的球（乒乓球、玻璃球、小皮球、木球）；积木块（正方体、长方体、圆柱体）；不同质地的布料（丝绸、毛巾布、砂纸、呢绒）；装有热水和冷水的密封瓶（需确保安全，不漏水）；海绵、木块、铁块（用布包裹或涂漆以防生锈和过冷）等。2.辅助教具：触摸式大挂图（如不同形状的凸起轮廓图），盲文标签，用于奖励的触摸小贴纸。3.环境准备：确保教室通道畅通无阻，课桌椅摆放稳定。提前检查所有学具，确保无尖锐棱角、无破损，保障学生安全。（二）学生准备1.物质准备：从家中带来12件自己喜欢的、安全的物品（如毛绒玩具、小勺子、塑料瓶等）。2.经验准备：有在家长或幼儿园老师带领下触摸日常物品的经验。五、教学实施过程【核心环节】本环节将详细阐述具体教学流程，确保每个环节都体现对盲生学习的支持。（一）创设情境，激发兴趣（预计用时5分钟）教师用亲切、生动的语言引入课题：“小朋友们，我们每个人都生活在一个充满各种物体的世界里。你们的课桌，坐的椅子，手里的课本，喝水的杯子……这些都是我们‘身边的物体’。它们都是我们的好朋友。今天，老师想邀请大家用我们神奇的小手，还有耳朵、鼻子，一起去认识这些好朋友，看看它们长什么样，摸上去是什么感觉，好吗？”随后，教师轻轻敲击不同物体（如木桌和金属水杯），发出不同的声音，引导学生倾听并猜测：“听，这是什么发出的声音？它摸上去会是什么感觉呢？”通过听觉刺激，迅速集中学生的注意力，并自然地将“观察”的范畴从视觉拓展到听觉和触觉领域。对于低视力学生，教师可以同时展示物体的模糊轮廓，作为辅助。（二）初步感知，建立概念（预计用时15分钟）1.【基础】学习有顺序的触摸方法。教师首先示范，如何用双手去“观察”一个物体。教师拿起一个球体，一边缓慢、清晰地描述动作，一边引导学生模仿：“让我们先把双手轻轻地放在物体的最上面，然后慢慢地、慢慢地往下摸，摸到最下面；再从左摸到右。我们要像小蚂蚁爬楼梯一样，一步一步，摸得仔仔细细，不放过任何一个地方。”教师强调指尖的感觉最重要。2.分组体验：学生以小组为单位，触摸“百宝箱”中的第一个物体——球。每个学生轮流触摸，教师巡视指导，纠正个别学生“一把抓”、“乱摸”的习惯，耐心引导他们按照顺序触摸，感受球的“圆滚滚”的特点。3.语言描述：触摸结束后，请几位学生说说摸到的感觉。“它是什么样子的？”“摸上去感觉手心里是满满的，还是有个窝？”引导学生说出“圆圆的”、“鼓鼓的”、“会滚来滚去”等描述。教师总结并板书（盲文/大字）：球是圆形的。4.拓展感知：用同样的方法，引导学生触摸正方体积木和圆柱体积木，重点感受“方方的”、“有角”、“直直的”、“两头一样圆”等特征。通过对比，强化对不同形状的认知。（三）深入探究，丰富体验（预计用时15分钟）1.【难点】比较大小与粗糙程度。教师引导：“刚才我们认识了物体的形状。现在，我们再来比一比，这些物体除了形状不一样，还有什么不一样呢？”教师出示两个大小差异显著的球（如乒乓球和篮球），让学生依次触摸。“这两个球，哪个大？哪个小？你们的手抱得住哪个？”引导学生使用“大”、“小”或“比较大”、“比较小”等词汇。2.接下来，教师提供光滑的丝绸和粗糙的砂纸（或毛巾布）。让学生用手心轻轻抚摸。“摸一摸这块布，感觉怎么样？是不是滑滑的？再摸摸这一块，感觉又怎么样？”引导学生说出“滑滑的”、“光光的”和“毛毛的”、“扎扎的”、“不光滑”等词语。教师总结：物体表面有光滑和粗糙的区别。3.交叉对比：让学生回到“百宝箱”，找出一个光滑的物体和一个粗糙的物体，并互相检验。此环节能有效促进学生间的互动，深化理解。（四）迁移应用，尝试分类（预计用时15分钟）1.【高频考点】单一标准分类。教师提出问题：“小朋友们真棒，已经能发现物体的好多秘密了。现在，老师想请大家帮个忙。我这儿有一堆混在一起的东西，想请你们按照它们的‘形状’来分一分，把‘圆形’的放在左边这个托盘里，把‘方形’的放在右边这个托盘里。”教师提供的材料混合了圆形（球、圆柱体侧面）和方形（积木）的物体。2.小组合作分类：学生在小组内合作完成分类任务。教师巡视，关注全盲学生的参与度，鼓励低视力学生利用残余视力协助确认，但强调最终以触摸为准。完成后，请小组代表（优先选择全盲学生）用手触摸托盘内的物体，并报告分类结果，说明理由。3.变式练习：教师引导：“现在，我们不按形状分了，按照‘光滑’和‘粗糙’来分，应该怎么放？”再次引导学生重新分类，让他们初步体验同一堆物体可以用不同标准来划分。（五）拓展延伸，回归生活（预计用时5分钟）教师引导学生用今天学到的方法，去“观察”和描述自己从家里带来的物品。“请你拿出你带来的宝贝，用我们的小手去摸一摸，告诉同桌的小朋友，它是什么形状的？摸上去是光滑的还是粗糙的？是大的还是小的？”学生在轻松的氛围中自由交流，将课堂所学迁移到日常生活中。最后，教师总结：“今天我们每个人都用手做了一回‘小科学家’，认识了我们身边的物体。原来，它们有这么多有趣的秘密！希望以后大家在生活中，也经常用我们神奇的小手去摸一摸、感觉一下，你们会发现更多有趣的事情！”六、板书设计（采用盲文与视觉文字相结合的方式，布局清晰）我们身边的物体（一）形状：·圆形（球、圆柱体）·方形（正方体、长方体）（二）大小：·大（篮球）·小（乒乓球）（三）表面：·光滑（丝绸）·粗糙（砂纸）七、教学评价设计（一）过程性评价1.参与度评价：观察学生在触摸、讨论、操作等环节的主动参与程度。对于胆怯的学生，只要他愿意伸出手触摸，即使描述不准确，也应给予积极的鼓励。2.技能评价：观察学生是否初步掌握了有顺序的触摸方法；能否较准确地运用“掂”、“按”等方法感知轻重、软硬；能否用简单的语言描述感受。3.合作评价：观察学生在小组活动中是否愿意与他人分享材料，是否能倾听同伴的意见。（二）终结性评价通过课后或单元结束时的个别化评估进行。教师可准备一组新的、未在课堂上使用过的物体，请学生：1.分别指出其中最大的和最小的物体。2.分别指出其中光滑的和粗糙的物体。3.尝试说出某个物体的两个特征（如“这是一个又大又光滑的球”）。4.将混在一起的物体按照一个特征（如形状）进行分类。八、教