初中英语九年级全一册Unit 1 Section A (1a2d) 听说课全景式教学设计

初中英语九年级全一册Unit1SectionA(1a-2d)听说课全景式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与单元概览

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的SectionA(1a-2d)听说课进行构建。本单元属于“人与自我”主题范畴，涵盖“生活与学习”主题群，涉及“积极的学习体验、恰当的学习方法与策略、勤学善思”等内容要求-1。作为单元开篇，本节听说课的核心任务在于激活学生关于语言学习策略的已知图式，引导学生初步运用核心目标语言——“verb+by+v-ing”结构——来询问和描述学习方法，并在分享与交流中开启反思与优化自身学习策略的旅程。

（二）【重要】顶层设计理念：深度学习与教学评一体化

本设计以“深度学习”理念为指导，摒弃浅层次的机械操练，致力于构建一个以“学习方法分享与诊断”为核心任务的交际课堂。通过创设真实的语境链和任务链，驱动学生在理解、应用、分析、评价的认知层次上逐步深入。同时，严格遵循“教学评一体化”原则，将形成性评价嵌入每一个教学环节，使评价成为促进学生学习的有机组成部分，确保教学目标、学习活动与效果评价高度一致，最终实现学生语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材语篇分析（What-Why-How三维度）

1、语篇内容（What）：本课时由三部分听力及对话文本构成。1b呈现了为备考大考，几位学生分享的不同学习方式（bymakingwordcards,byaskingtheteacherforhelp,bylisteningtotapes等）。2a-2b则拓展至英语俱乐部成员对多种学习英语方法的讨论，涵盖了看视频、写日记、加入小组、练习发音、查字典等具体策略，并隐含了对这些方法的初步评价（如难度感受）。2d则提供了一个完整的、情境丰富的对话样例：Jack因即将到来的读书报告任务而感到紧张，他向Annie求助，Annie则针对他在阅读中遇到的生词、阅读速度等问题，提供了一系列具体而微的建议（如通过上下文猜测词义、阅读感兴趣的内容等）。

2、语篇意图（Why）：教材编写者意在通过贴近学生实际困境的对话，首先实现语言知识（bydoing结构）的输入与呈现。其次，通过听力活动训练学生捕捉关键信息的能力。更重要的是，引导学生从他人的经验中获得启发，将话题从简单的备考方法上升到对英语学习根本方法的探讨，促进学生之间的合作学习与经验分享，并特别强调了培养良好阅读习惯的重要性，旨在提升学生的学习自信和自主学习能力。

3、语篇结构（How）：语篇以对话为主，采用一般现在时和现在时语境下的交流。语言结构上，核心聚焦于“Howdoyoustudy...?”“Istudyby+v-ing”这一询问与表达方式的句型。词汇方面，涉及大量与学习策略相关的短语，如makewordcards,readaloud,improvepronunciation,increasereadingspeed等。2d的对话则运用了更多的祈使句和表示建议的句型，如“Trytoguessaword’smeaning...”“Justreadquickly...”，语言功能更加丰富和真实。

（二）【重要】学情精准画像

1、知识储备：九年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常交流。对于“学习”这一话题，他们有着丰富的亲身体验和个人见解。

2、技能水平：大部分学生能够听懂语速较慢、贴近生活的对话材料，并能模仿范例进行简单的口语交际。但在真实语境中灵活、准确地使用目标语言（如bydoing结构）进行连贯表达，仍存在困难。

3、认知与情感：学生对如何学好英语，尤其是如何应对初三更繁重的学习任务，普遍存在困惑和探究欲望，这是本课极佳的情感切入点。然而，学情也呈现出显著的两极分化：一部分学生已形成了适合自己的有效学习策略，而另一部分基础薄弱的学生则因方法不当而缺乏信心和兴趣-1。因此，课堂设计必须兼顾不同层次学生的需求，既要为优生提供展示和梳理的平台，更要为基础薄弱的学生搭建支架，提供可直接借鉴的具体方法，帮助其重拾信心。

三、核心素养教学目标

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1、【基础】能正确拼读并使用以下核心词汇和短语：aloud,pronunciation,ability,sentence,bymakingwordcards,byreadingaloud,byaskingsb.forhelp,bywatchingvideos,improvespeakingskills,increasereadingspeed等。

2、【基础】能听懂关于学习方法询问与建议的对话，并准确获取对方使用的具体方法和效果评价。

3、【重要】能熟练运用核心句型“HowdoyoulearnEnglish?”“Ilearnby+v-ing”以及“Whatabout+v-ing?”“Youcan+v.”“Tryto+v.”等来询问、分享和给出英语学习建议。

（二）文化意识目标

1、通过分享和交流学习方法，认识到学习方式的多样性，尊重个体差异。

2、初步了解中英文在阅读策略（如猜词义）上的共性，感知语言学习的普遍规律。

（三）思维品质目标

1、【重要】能够通过分析、比较听力材料中不同人物的学习方法，判断其可能的效果和适用性。

2、【难点】能够在小组活动中，批判性地反思自身学习方法的优缺点，并创造性地为他人遇到的问题提出合理化建议。

（四）学习能力目标

1、【核心】掌握并运用by+v-ing结构来规划和描述自己的学习策略，初步形成元认知意识。

2、学会在听力过程中捕捉关键词（如动词、方法短语）和核心信息的策略。

3、通过角色扮演和小组讨论，培养合作学习、资源共享的意识与能力。

四、教学重难点与突破策略

（一）【高频考点】教学重点

1、掌握与学习方法相关的核心词汇和短语。

2、理解并熟练运用“verb+by+v-ing”结构来表达方式方法。

3、通过听说活动，获取并处理有关学习方法的关键信息。

（二）【难点】教学难点

1、【核心突破点】在真实、复杂的交际语境中，准确、恰当地运用“bydoing”结构连贯地表达自己的学习策略，并对他人的学习困境给出合理的建议。

2、引导学生在交流和反思中，将他人的有效方法内化为自己的学习策略，实现从知识到能力的转化。

（三）【重要】难点突破策略

1、搭建支架：从控制性操练（补全句子、机械替换）到半控制性操练（根据提示问答），再到开放性输出（角色扮演、真实讨论），循序渐进。

2、创设情境：以“班级英语学习经验交流会”和“学习诊所”为主情境，让学生在解决真实问题的过程中自然运用语言。

3、示范引领：充分利用2d对话的示范作用，引导学生分析其语言功能（请求帮助、给出建议）和交际策略，为后续输出提供可模仿的范本。

五、教学方法与准备

1、教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法。

2、教学准备：多媒体课件（含音频、视频、图片）、导学案、小组评价表。

六、【最重要】教学实施过程（深度互动与意义建构）

（一）课前预热与导入（Pre-listening）：激活图式，聚焦话题(5mins)

1、【基础】头脑风暴，唤醒旧知

上课伊始，教师在屏幕上快速呈现一张写满各科教科书、试卷、笔记的图片，并向学生发出邀请：“Look!Anothernewsemester!Abigtestiscoming!Butdon‘tworry.Today,let'sbelearningdoctors!Whattoolsorwaysdoyouusuallyuseto‘cure’yourlearningproblems?”引导学生快速说出他们已经知道的表达方式，如readthebook,doexercises,askclassmates等，教师将这些动词短语随机板书在黑板左侧。

2、【重要】情境导入，呈现目标结构

教师话锋一转：“Theseareallgoodways.Buthowcanweexpress‘通过某种方式’moreclearlyinEnglish?Let'smeetouroldfriend‘by’.”教师以自己为例，用夸张的动作和表情呈现目标结构：“IstudiedEnglishbysingingEnglishsongswhenIwasyourage.”“Iremembernewwordsbymakingwordcardslikethis.”(教师展示自制的单词卡片)。接着，教师将板书的动词短语与“by”结合，在黑板右侧形成核心句型框架：“Istudy...by+v-ing...”。这一环节旨在直观、生动地将学生已知的动词短语与新的语法结构“by+v-ing”建立联系，实现形式与意义的首次匹配。

（二）听力输入与解码（While-listening）：分层训练，获取信息(15mins)

1、【基础】第一次听力（1b）：泛听主旨，捕捉方法

教师呈现1b听力任务的情境：“Abigtestiscoming.Listentothesestudentstalking.Whataretheystudyingfor?Andhowaretheystudying?”第一遍播放录音，要求学生只抓取最核心的信息：他们为何备考（abigtest），以及听到了哪几种学习方法。听后，师生快速核对答案，教师将听力中出现的三种方法（bymakingwordcards,byaskingtheteacherforhelp,bylisteningtotapes）用红笔标注在黑板上。

2、【重要】第二次听力（1b）：精听细节，校验信息

教师提出第二个听力任务：“Now,listenagain.Thistime,pleasecheck:Whousesthesemethods?Mei,PeterorTony?”学生带着明确的人物指向性再次听录音，完成信息匹配。听后，教师通过“HowdoesMeistudy?”“Shestudiesby...”的师生问答形式，巩固核心句型，并自然过渡到角色扮演。

3、【难点突破】第三次听力（2a-2b）：拓展信息，内化评价

教师引入新情境：“Wehavesomelearningtips.Butaretheyalleasy?Let'slistentoanEnglishclubmeeting.TheyaretalkingaboutthebestwaystolearnEnglish.”播放2a录音，学生仅需给听到的学习方法排序（1-3）。这降低了初听难度，重在整体感知。

随后，进入2b的深度听力任务。教师提示：“Theydon'tjustlisttheways.Theyalsosayiftheyareeasyordifficult.Listenandfindoutthechallengesandanswers.”这一次，听力任务升级，要求学生不仅要听出方法，还要听出对话者对这一方法的评价（如某人觉得看视频难）以及相应的解决方案（如写日记、加入小组）。这一环节旨在训练学生捕捉隐含信息和逻辑关系的能力。听后，组织小组讨论：“Whyiswatchingvideosdifficult?WhatdoesthegirlsayaboutwritinganEnglishdiary?”引导学生理解学习方法的适用性是因人而异的，培养辩证思维。

（三）控制性与半控制性操练（ControlledPractice）：模仿内化，夯实结构(8mins)

1、【基础】结对操练（1c）：机械替换，强化结构

教师引导学生看1c的对话示例，明确角色。学生两人一组，利用1b听力中获得的信息以及黑板上的短语库，进行简单的问答替换练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是by后跟动词原形这一典型错误）。

2、【重要】信息差活动：猜测我的学习方法

为了增加趣味性，教师设计一个“猜测”游戏。教师先示范：心里想一种自己的学习方法，让学生用“DoyoulearnEnglishbywatchingmovies?”等一般疑问句来猜。猜中后，教师再用陈述句“Yes,IlearnEnglishbywatchingEnglishmovies.”予以确认和强化。随后，学生两人一组，一人心里想一种学习方法，另一人用一般疑问句猜测，轮流进行。这一活动创造了信息差，使语言操练更具真实交际意义。

（四）【核心环节】情境迁移与综合输出（Post-listening）：问题解决，迁移创新(15mins)

1、【重要】文本深度研读（2d）：解码范例，提炼功能

进入2d对话学习。教师首先播放录音，设置表层理解问题：“What'sJack'sproblem?Heisnervous.Why?”学生快速找出答案：因为他要做一个读书报告。

接着，进入深度研读。教师提出探究性问题：“Jackhasmanyreadingproblems.Whatarethey?AndwhatmagicadvicedoesAnniegivehim?Readthedialogueandfindout.”学生默读对话，用不同符号标出Jack遇到的问题（如“I'maveryslowreader.”）和Annie给出的建议（如“Justreadquicklytogetthemainidea.”）。

在此基础上，教师引导学生分析对话的语言功能和交际策略，并以板书形式提炼出“求助”与“建议”的功能句型框：

【求助】：

Ihaveaproblem.I'maveryslowreader.

Idon'tunderstandmanyofthewords.

【建议】：

Youcanjustreadquickly...

Trytoguessaword'smeaning...

Themoreyouread,thefasteryou'llbe.

这一环节是本课思维品质培养的制高点，学生不再停留在语言形式本身，而是深入理解对话的结构和交际意图。

2、【难点突破】任务型活动：“学习诊所”角色扮演

创设终极任务情境：“Boysandgirls,nowyouareallexperienced‘learningdoctors’.Jackcametoour‘LearningClinic’withhisreadingproblem,andAnniegavehimgreatadvice.Now,morestudentsarecomingforhelp.Let'sworkingroupsofthree.Oneisthe‘patient’withalearningproblem,theothertwoare‘doctors’givingadvice.Youcanusetheideasfrom2a-2bandyourownideas!”

教师提供语言支架，并在PPT上展示几个常见的学习疑难作为备选：

Patient:Ican'tremembersomanyEnglishwords.

Doctors:Youcantrymakingwordcards/learnbyusingtheminsentences...

Patient:Mylisteningispoor.Ican'tunderstandmoviesornews.

Doctors:Whynotlistentosomethingeasyfirst?/YoucanlearnbylisteningtoEnglishsongs...

学生小组活动时，教师深入各组，既是观察者，也是资源提供者，帮助学生解决表达困难，鼓励他们创造性地组合使用新学的短语和句型。

3、展示与评价

邀请2-3组学生上台展示他们的角色扮演。其他学生和教师依据事先给出的评价标准（语言准确性、建议的合理性、表演的生动性）进行点评，评选出“最佳医生组合”和“最具潜力患者”。这一环节实现了以评促学，将课堂气氛推向高潮。

（五）课堂小结与反思(2mins)

教师引导学生进行简短的小结：“What'syourbiggestgaintoday?”不仅总结语言知识（bydoing结构），更重要的是引导学生反思学习方法：“DidyougetanynewideasaboutlearningEnglishfromyourclassmates?”帮助学生意识到，学习方法是一个需要不断探索和优化的动态过程。

七、【重要】板书设计

黑板左侧黑板中央（核心区）黑板右侧

（激活区）（结构生成区）（功能拓展区）

Student'sWays:Unit1Howcanwebecome【2d求助与建议】

readthebookgoodlearners?求助：

doexercisesIhaveaproblem...

askfriendsTargetStructure: