小学六年级英语 Unit 1 What Are These 第五课时 项目式深度学习教案

小学六年级英语Unit1WhatAreThese?第五课时项目式深度学习教案

一、教学背景与目标分析

（一）教学内容解构

本课时为单元第五课时，并非单纯的新课推进，而是在学生已初步掌握复数特殊疑问句“Whatarethese/those?”及其回答“Theyare...”，并积累了一定数量复数名词（特别是以清辅音结尾的规则复数名词）的基础上，进行的综合性输出与深度拓展阶段。本课时的核心在于跨越单一课型的界限，将语言学习从纯粹的模仿记忆转向真实的语用实践。教学内容应整合本单元前四课时的核心句型（Whatarethese/those?Arethey...?及其肯定与否定回答）、核心词汇（animals,stationery,fooditems）以及名词复数的读音规律（/s/,/z/,/iz/），并在此基础上引入真实语境下的语篇阅读与项目式写作启蒙。

（二）学情精准画像

授课对象为六年级学生，该学段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的观察、比较和归纳能力。在知识储备上，学生经过前四课时的学习，已能初步运用核心句型进行简单问答，但对名词复数在真实语境中的灵活运用（如主谓一致、形容词性物主代词的搭配）仍存在模糊地带。【难点】在于区分并使用指示代词的远近含义，以及准确发出名词复数的不同尾音，特别是以擦音结尾的名词复数（如noses,buses）的/iz/音。此外，学生已不满足于单纯的句型操练，渴望在更具挑战性和创造性的任务中展示自我，【重要】因此本课需设计高层次的语言输出活动，激发其表达欲和创造力。

（三）核心素养导向目标

1.语言能力：能够准确、流利地运用“Whatarethese/those?Theyare...”及其一般疑问句形式在实际情境中询问并描述物品；能够感知并模仿语音语调，正确朗读名词复数形式；能够读懂并理解与主题相关的简单语篇，获取关键信息。

2.文化意识：通过了解不同国家或地区的特色物品（如中国特色纪念品、异国动物等），拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和尊重，同时能用英语介绍具有中国元素的物品，坚定文化自信。

3.思维品质：通过对名词复数发音规律的观察与归纳，培养逻辑思维能力；通过对图片、实物进行观察、比较、分类，提升思维的深刻性和灵活性；在项目式活动中，锻炼批判性思维与创新性思维。

4.学习能力：能够在小组活动中积极合作，共同完成学习任务；能够通过观察、体验和探究等主动学习的方式，发现并总结语言规律；能够初步运用网络或图书资源查找信息，解决实际问题。

二、教学重难点及创新突破

（一）【核心素养关键】教学重点

1.综合运用本单元核心句型及词汇，围绕“物品指认与描述”主题进行连贯的对话交流和语段表达。

2.正确掌握名词由单数变复数的规则及其在句子中的实际运用，准确发出复数词尾音（/s/,/z/,/iz/）。

3.能够理解并区分指示代词these（这些，指近处）和those（那些，指远处）的语用功能。

（二）【挑战性攻坚】教学难点

4.在实际交流中，能根据物品的远近、单复数，迅速、准确地切换使用What’sthis/that?与Whatarethese/those?句型。

5.名词复数词尾发音的准确性，特别是加-es后读/iz/的单词（如boxes,watches,buses）以及以清辅音结尾加-s读/s/、以浊辅音和元音结尾加-s读/z/的辨析与自然拼读。

6.在项目式学习中，能将零散的语言知识整合成有条理的、有逻辑的介绍性语篇，实现从“词-句”到“篇”的跨越。

（三）【理念落地创新】设计理念

本课设计秉持“在做事中学语言（Learningbydoing）”的核心理念，打破传统课堂壁垒，创设“校园文化节-班级国际文化展台”这一大情境，将本课时定位为“展台物品统筹与介绍演练”。通过项目式学习，将语言知识的巩固、拓展与真实任务深度融合，使学生在筹备展览、介绍展品的过程中，自然地进行语言交际，提升综合语用能力。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），内含不同国家特色物品图片、视频片段；教师准备的实物教具（如中国结、外国硬币、明信片、特色手工艺品等）；学生自带或小组共筹的用于“文化展台”的物品；单词卡片；评价量规表。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与激活：思维热身与任务导入

上课伊始，教师并不急于直接讲解知识点，而是通过一个快速反应游戏“Isay‘one’,yousay‘many’”迅速激活学生的思维。教师随机说出单数名词，学生起立快速抢答其复数形式并尝试用手比划出数量的多少，如教师说“abook”，学生需答“books”，并用手比划出多的样子。这个游戏不仅复习了名词复数的词形变化，更重要的是【基础】性地激活了学生对“单复数概念”的具身认知。游戏的高潮处，教师故意说出“achild”，引出不规则复数“children”，并由此提问：“Wehavemanychildreninourclass.Andwearegoingtohaveabigevent–theCampusCultureFestival.OurclasswillsetupanInternationalCultureBooth.Look!I’vepreparedsomethingsforourbooth.”教师顺势展示带来的实物（如中国结、京剧脸谱书签、外国邮票等），自然地将学生带入本课的核心任务情境——为班级的国际文化展台整理并介绍物品，从而揭示本课课题。这一导入环节，既复习了旧知，又【重要】地激发了学生的内在学习动机和使命感。

（二）语言与知识构建：任务驱动下的精准复习

在明确了“布置展台”的任务后，教师引导学生对物品进行初步的分类与指认，在真实语境中系统复习核心句型。教师拿起一个中国结和一个京剧脸谱书签，分别放在近处和远处，向小组长提问：“Lookatthesethingshere.Whatarethese?”引导学生回答：“TheyareaChineseknotandaPekingOperamaskbookmark.”接着指向远处的一组外国硬币和邮票问：“Andwhatarethoseoverthere?”引导学生回答：“Theyareforeigncoinsandstamps.”在此过程中，教师【高频考点】着重引导学生关注these/those的指代区别，以及回答中be动词用are，名词用复数形式。随后，教师将更多物品分发给各小组，让学生在小组内利用核心句型进行问答操练，如组员A拿起近处的物品问：“Whatarethese?”组员B回答：“Theyare...”。教师巡视指导，重点关注学生复数名词的发音，特别是对以不发音e结尾加-s和以清辅音结尾加-s的单词进行纠音和强化。这个环节将原本枯燥的句型操练赋予了“清点物资”的实际意义，使学生在完成任务的过程中自然而然地巩固了语言形式。

（三）深化与拓展：从对话语篇到介绍语段

为了丰富展台介绍的内容，仅仅说出物品名称是远远不够的。教师通过一个示范，引导学生对物品进行更丰富的描述，实现语言的拓展与建构。教师拿起一串中国结，充满自豪感地向学生介绍：“TheseareChineseknots.Theyarered.Theyareverybeautiful.Theyaresymbolsofgoodluck.Ilikethemverymuch.TheyarefromChina.Whataboutthese?”教师的这段示范，自然融入了颜色、评价、文化寓意和个人情感，将简单的问答提升为有血有肉的介绍性语段。随后，教师引导学生以小组为单位，利用手中的物品或图片，尝试仿照教师的范例，从名称、颜色、产地、个人感受等方面，对自己展台的物品进行描述。各小组展开热烈的讨论与准备，有的小组负责介绍动物主题，有的介绍文具主题，有的则介绍食品主题。教师提供必要的语言支架，如“Theyarefrom...”、“Theylook...”、“I/Welikethembecause...”。在此过程中，【难点】在于引导学生组织语言逻辑，有条理地展开介绍。这一环节是学生从“交际对话”走向“独白表达”的关键一跃，【非常重要】是培养学生语篇意识和逻辑思维能力的核心步骤。

（四）综合与输出：项目式成果展示与交流

经过充分的准备，各小组轮流上台，化身为“文化展台讲解员”，向全班同学介绍自己小组的展品。这不仅是一次语言展示，更是一次文化交流。第一组上台，他们带来的是动物图册和模型，讲解员指着图片自信地说：“Lookattheseanimals.Whatarethese?Theyarepandas.Theyareblackandwhite.TheyarefromChina.Theyareverycute.Welovethem.Andthosearekangaroos.TheyarefromAustralia.Theycanjumphigh.”学生们的介绍虽然简单，但已经具备了清晰的逻辑和丰富的词汇。第二组展示的是文具，他们用不同颜色的彩笔和铅笔盒，熟练地运用these和those进行远近对比介绍。在每组展示结束后，教师引导其他小组根据事先发布的评价量规进行点评，点评维度包括：语言准确性（语音、语法）、内容丰富度、表达流利度以及仪态大方程度。学生们的点评既真诚又专业，如“Ilikeyourintroductionbecauseyoutolduswheretheyarefrom.”或“Maybeyoucansay‘Theyarecolorful’todescribeyourpencils.”这种师生共评、以评促学的方式，极大地调动了学生的参与度和元认知监控能力。教师在此过程中，不仅是评委，更是引导者和促进者，记录下学生们精彩的表达和共性的问题。

（五）反馈与升华：聚焦共性难题与文化升华

针对学生在展示中暴露出的共性问题，教师进行精准的反馈与强化训练。例如，若多数学生在发boxes,watches这类单词的复数音时存在困难，教师会专门设计一个“听音-辨音-仿音”的微型操练环节，通过口型示范、对比发音（如book-s与box-es），引导学生发现并掌握以/s,z,ʃ,ʒ,tʃ,dʒ/等音素结尾的名词加-es读/iz/的规律。这一环节直击【难点】，是查漏补缺、确保教学质量的关键。随后，教师将话题升华，指着展示台上的中外物品说道：“Today,wehavethingsfromChinaandfromothercountries.Theyareallbeautifulandinteresting.Differentculturesarelikedifferentcolors.Theymakeourworldwonderful.WeareproudofourChineseculture,andwealsorespectothercultures.”通过简短的几句话，将语言学习提升至文化理解与尊重的层面，呼应了英语学科核心素养中的文化意识培养目标，使课程主题得以深化和升华。

（六）作业与延伸：分层任务促持续发展

课后作业不再是一成不变的抄写或练习题，而是与本课项目任务紧密相连的分层活动。第一层（基础类）：录制一段介绍自己家中具有文化特色物品的视频或音频，分享到班级群，要求使用本课所学句型进行描述。第二层（拓展类）：完善小组的“国际文化展台”介绍词，可以增加查找的资料，形成一篇图文并茂的英文小短文，准备在校园文化节期间作为班级的宣传材料。第三层（挑战类）：搜集更多关于中国传统文化物品的英文介绍，制作成一本微型英文图鉴，并在班级英语角展示。这三个层次的作业，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了展示才华和深度学习的空间，体现了因材施教和促进学生可持续发展的教学理念。

五、板书设计

教室前端的板书采用思维导图形式呈现：

中央是本课大主题：OurInternationalCultureBooth

向左侧分支：核心句型区，书写：

Whatarethese/those?

Theyare...

Arethese/those...?

Yes,theyare./No,theyaren’t.

向右侧分支：拓展描述区，书写：

Name,Color,From(Country),Feeling(like/love)

下方是语音聚焦区，用不同颜色的粉笔写出典型例词：

/s/:books,cakes,maps

/z/:pencils,dogs,flowers

/iz/:boxes,watches,buses

整个板书重点突出